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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)多維實踐平臺構(gòu)建研究論文
實施創(chuàng)新教育是當代中國教育改革的主旋律�！笆濉币�(guī)劃教育發(fā)展目標提出要“提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”。2017年中央一號文件指出，要深入推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能，要強化科技創(chuàng)新驅(qū)動，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快發(fā)展。這些都迫切需要培養(yǎng)聚集一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力”就成為非常重要的課題。
農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，在高校擴招導致教學資源稀缺等背景下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)面臨生源萎縮、就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。地方本科院校普遍存在辦學條件不優(yōu)、學生綜合素質(zhì)相對不高、師資力量有限、科研能力不強、實踐教學比重偏低等問題。雖然地方高校通過轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學方法、提升教師創(chuàng)新能力以及引導學生參與科研項目等措施，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力初見成效；但培養(yǎng)平臺不完善、實踐教學比重偏低、培養(yǎng)方式之間缺乏有效整合等問題仍存在，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建符合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、層次化、科學化的實踐平臺成為地方高校面臨的共同問題。
本文在分析地方高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，遵循“以學生為中心”的理念，探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺的構(gòu)建。所用相關(guān)數(shù)據(jù)采取調(diào)查問卷的方式獲取，調(diào)研數(shù)據(jù)來源于山西財經(jīng)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2013級、2014級、2015級的大學生，共發(fā)放調(diào)查問卷309份，剔除掉無效的問卷17份，回收有效問卷共計292份，有效回收率為94.50%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，被調(diào)查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系不完善
主要體現(xiàn)在實踐教學內(nèi)容不夠完善、實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理、教學形式單一、教學模式落后、實踐教學比重低、學校支持系統(tǒng)不夠完善等方面。
1.實踐教學內(nèi)容不夠完善，創(chuàng)新教育與專業(yè)理論教育相脫節(jié)。在“實踐教學與理論教學是否有機銜接”的調(diào)查中，有43.2%的大學生認為“一般”，27.7%的大學生認為“比較好”，13%的大學生認為“不是很好”。很多高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐課程體系雜亂，實踐教學內(nèi)容不完善，缺少多種形式的創(chuàng)新能力專項訓練環(huán)節(jié)，相應(yīng)的創(chuàng)新課程流于形式。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有63%的大學生認為，實踐課程體系中缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專項訓練環(huán)節(jié)。另外，認為實踐教學內(nèi)容能體現(xiàn)實用性需求的學生占比為90%，同時有66%的大學生希望教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)前沿性。
2.實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的鏈式結(jié)構(gòu)課程體系存在忽視學科之間知識的交叉與滲透的問題。部分課程知識重復，課程設(shè)置之間有機聯(lián)系較少，學生能夠觸碰到的學科前沿有限，導致學生知識結(jié)構(gòu)殘缺、文化視野狹窄、創(chuàng)造能力低下，限制了學生向更深層次發(fā)展。另外，課程設(shè)置的非農(nóng)化傾向明顯[1]。
3.實踐教學形式單一，教學模式落后。調(diào)查中認為教師實踐教學采用的是“滿堂灌、填鴨式教學形式”的學生比重最大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學與啟發(fā)式教學的學生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學的學生比例僅有11.64%。在“實踐教學方法是否科學、靈活”的調(diào)查中，認為教學方法一般的占33.2%，認為比較科學的占22.7%。另外，有17.1%的大學生認為教師“實踐教學觀念科學、先進”，而41.4%的調(diào)查者認為一般。這表明實踐教學中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學方式，教學模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學生被動接受灌輸之間存在嚴重不一致，學生的主體認知作用被忽視，難以調(diào)動學生的積極性、參與性與主動性。
4.實踐教學比重較小。教學中普遍存在重視理論教學，忽視實踐教學的現(xiàn)象。教學實習、生產(chǎn)實習、生產(chǎn)勞動和社會實踐等教學實踐環(huán)節(jié)，基本流于形式。在“專業(yè)的實踐教學比重”調(diào)查中，認為“一般”的占30.5%，認為“有點少”的占36.3%，認為“很少”的占17.1%。實踐教學的薄弱對學生獨立思考能力以及科學處理問題的能力都造成嚴重影響。
5.學校支持系統(tǒng)不夠完善。高校教務(wù)部門教學管理體制跟不上實踐教學需求，考核制度和標準不健全，沒有建立起合理的過程與質(zhì)量監(jiān)控體系。在“實踐教學監(jiān)管、考核方法是否合理科學”的調(diào)查中，38.7%的大學生認為“一般”，30.5%的大學生認為“不太合理科學”。高校缺乏人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完整獨立實踐教學計劃，課程實驗安排缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
（二）對實踐教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性缺乏足夠的認識
有35.6%的被調(diào)查者認為“實踐教學環(huán)節(jié)針對性、方向性”一般。部分高校對于實踐教學環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認識不到位，普遍存在“重理論，輕實踐；重專業(yè)課教育，輕學生創(chuàng)新能力提升；重知識的縱向銜接，輕知識的橫向聯(lián)系”的傾向，使得專業(yè)實踐教學在量或質(zhì)上都處于較低的水平[2]。同時，社會對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠遠不夠的，容易造成學生參加創(chuàng)新活動的動力不足[3]。
�。ㄈ┤狈�(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓練
當前大學生思維開闊，但缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓練。大學生有一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新想法并不全面和成熟，不具備持續(xù)創(chuàng)新的毅力。在教學中，創(chuàng)新系統(tǒng)思維訓練課程涉及較少，教師重視理論知識的傳授，忽視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學生只重視知識的儲存和記憶，被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新和自我思維建立，限制了學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。另外，缺乏對創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的認識，忽視了知識積累對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[4]。
�。ㄋ模⿲W生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不強
學生對創(chuàng)新活動的認識不清晰，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新的積極性和主動性較差，學生自主學習和鉆研精神需加強。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，在“對自身創(chuàng)新能力的評估”的調(diào)查中，選擇“一般”的大學生比例最高，達到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認為自己創(chuàng)新能力評估“很差”與“很強”的大學生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見，學生對其自身創(chuàng)新能力的評價不高，屬于一般水平。另外，學生的團隊合作意識較差，導致解決問題的深層性能力普遍缺乏。
�。ㄎ澹┤狈�(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，實習環(huán)節(jié)多流于形式
在“是否具備適宜大學生創(chuàng)新的大學文化氛圍”的調(diào)查中，30.5%的大學生認為“一般”，18.2%的大學生認為“比較不具備”。同時，有32.2%的被調(diào)查者認為課外科研創(chuàng)新實踐活動一般，學生對學術(shù)科技活動的參與率不高。校外實習基地缺乏，實習平臺較窄；學生進企業(yè)實習環(huán)節(jié)的目的性不明確，實習環(huán)節(jié)基本上流于形式。在“實際上提供給學生的實習、實踐機會是否充足”的調(diào)查中，有31.8%的大學生認為“一般”，22.6%的人認為“不是很充足”，僅有10.3%的人認為“充足”。
另外，缺乏有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐孵化平臺。目前，社會上功利文化的影響越來越大，基于興趣與愛好的探究很少，鼓勵創(chuàng)新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內(nèi)實驗室資源及實踐平臺還不夠完善，實驗室與基地建設(shè)投入不足，校內(nèi)實驗室的開放度不夠高，校外的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調(diào)查者認為“實驗室與基地建設(shè)經(jīng)費投入”一般，導致學生缺少實踐機會，校外實習也大多不能落到實處，處于“放羊”的狀態(tài)，難以匹配專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。
�。┊a(chǎn)學研合作關(guān)系松散
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識“植根性”強，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在客觀上需要推進產(chǎn)學研緊密合作，但高校、農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)、合作組織等單位產(chǎn)學研合作關(guān)系松散，產(chǎn)學研缺乏深度合作，穩(wěn)定的產(chǎn)學研實習基地難以建立，無法聯(lián)合培養(yǎng)人才。有33.6%的被調(diào)查者認為“產(chǎn)學研合作基礎(chǔ)”一般。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地不健全，配套設(shè)施不完備，有35.3%的大學生認為“實踐教學基地和設(shè)備存量”一般，22.6%的大學生認為比較豐富，僅有15.8%的大學生認為非常豐富�？梢�，需要充分發(fā)揮企業(yè)、高校與社會合力致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，制定相應(yīng)的規(guī)范制度、政策，建立互利多贏的合作機制與協(xié)議。
二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺構(gòu)建的必要性
�。ㄒ唬┒嗑S實踐平臺是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才質(zhì)量提高的重要途徑
多維實踐平臺是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出全面性和系統(tǒng)性。通過組織、管理校內(nèi)實踐、校外實踐與產(chǎn)學研合作項目，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，各方相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。搭建多維實踐平臺對激活學生創(chuàng)新潛質(zhì)，在學習中積極參與、主動獲取知識，構(gòu)建自己的知識體系，不斷提高其創(chuàng)新能力具有重要意義。
遵循學生認知成長規(guī)律，構(gòu)建多維實踐平臺，能促進學生思維的轉(zhuǎn)變與自我發(fā)展，有助于大學生超越傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，走出課本，培養(yǎng)獨立思考和想象的能力，增強創(chuàng)新意識，提升實踐能力，主動探索、解決實際問題，分層次遞進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高創(chuàng)新人才質(zhì)量。
�。ǘ�(gòu)建多維實踐平臺是高校教學質(zhì)量和辦學水平提高的需要
構(gòu)建多維實踐平臺，能夠促使學生在學習基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的同時，在創(chuàng)新實踐中主動尋求學科前沿知識，了解現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果和動態(tài)，彌補學校課程體系中的不足，提高學生創(chuàng)新的主動性。作為實驗室不足的有效補充，校外實習基地為學生提供實踐平臺，讓學生將理論知識應(yīng)用到實踐中去，并得到驗證和發(fā)展。
�。ㄈ┐罱▽嵺`平臺是新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要
新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生知識體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰(zhàn)，2017年中央一號文件提出要促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展向追求綠色生態(tài)可持續(xù)、更加注重滿足質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變，這就要求農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生除了要牢固掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，還必須緊緊圍繞市場需求變化，加快新技術(shù)、新知識的更新，具有勇于探索的精神，善于進行思想創(chuàng)新與理念創(chuàng)新，適應(yīng)時代對高等教育的發(fā)展要求，為新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。
�。ㄋ模�(gòu)建多維實踐平臺是促進學生創(chuàng)業(yè)、解決就業(yè)難的需要
據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計達795萬人，受到專業(yè)設(shè)置不匹配、學生基本功不扎實、崗位實習機會少等因素影響，導致崗位設(shè)置求大于供，學生就業(yè)壓力較大。因此，要求大學生在專業(yè)領(lǐng)域掌握相關(guān)的技能與方法，建立適應(yīng)社會發(fā)展的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)難的問題。
三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺構(gòu)建
創(chuàng)新能力內(nèi)涵的廣泛性決定了其培養(yǎng)的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則[6]，在“以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心”的理念指導下，提出多維實踐平臺的建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)多維實踐平臺是以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，將教學與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，有機整合校內(nèi)外各類創(chuàng)新資源，遵照“實踐、認識、再實踐、再認識”的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識論規(guī)律，構(gòu)建由實踐教學平臺、實驗教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺、校外實習平臺、產(chǎn)學研合作科研平臺組成的多層次、多角度面向?qū)W生的“多維一體”實踐平臺（如圖1所示）。
“多維一體”實踐平臺以實踐教學平臺為基礎(chǔ)和核心，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識體系和能力結(jié)構(gòu)；以實驗教學平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺為重要支撐，挖掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、自我學習能力與知識創(chuàng)造力，鍛煉其運用縝密思維、科學方法分析處理問題的能力；以產(chǎn)學研合作科研平臺為載體，充分利用課堂知識與科研實踐相結(jié)合的教育資源，發(fā)揮學生理論與實踐相結(jié)合的能力、知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生團隊合作能力；以校外實習平臺為延伸，為學生提供校外生產(chǎn)基地、實習基地，進入現(xiàn)實工作環(huán)境，是學生知識、技術(shù)交流應(yīng)用的重要途徑，全方位提升學生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
（一）搭建多層次、多樣化的實踐教學平臺
以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學方式方法改革為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，著力改善實踐教學師資隊伍層次和結(jié)構(gòu)，搭建多層次、多樣化實踐教學平臺。
1.進行實踐教學課程改革。要凸顯農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色，精心設(shè)計實踐教學內(nèi)容，課程內(nèi)容要緊跟市場需求，體現(xiàn)前沿性、科學性和實用性，及時調(diào)整培養(yǎng)方案和實踐教學課程體系的內(nèi)容，要及時吸收學科發(fā)展的最新成果，補充最新的經(jīng)濟管理理論和實踐信息，及時調(diào)整與更新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容。合理設(shè)置核心課程體系，強調(diào)農(nóng)學課程與非農(nóng)應(yīng)用學科知識的有機結(jié)合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學科內(nèi)與學科間知識，推進課程教學、講座互動、項目設(shè)計、應(yīng)用實踐相結(jié)合，合理安排課程學時比例，解決課程內(nèi)容交叉、重復與脫節(jié)的問題。另外，打破以課程為中心的實踐教學組織模式，將與理論課程銜接不合理的實踐調(diào)整，重新進行學期安排。要提升課程質(zhì)量，把握課程體系設(shè)置中學生學習的量與度，為學生創(chuàng)新學習留有足夠的余地[7]。
2.推動實踐教學方式創(chuàng)新。改革實踐教學方法和教學形式，要注重對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生思維分析方法、原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，實踐教學活動因?qū)W生個體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學生通過積極思考而不是理論灌輸來獲得和掌握技術(shù)、技能、知識和經(jīng)驗。推行以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，推行開放式實踐教學方式方法。教師應(yīng)逐漸由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇�、建議和評估，變“教學”為“導學”。同時鼓勵教師廣泛運用現(xiàn)代化教學手段，注重收集與合理采用國內(nèi)外知名院校的相關(guān)專業(yè)教學資源，專業(yè)課程的教學內(nèi)容要突出區(qū)域特色，注重理論創(chuàng)新，積極推進教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革，積極組織教師編寫農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)系列教材[8]。
3.優(yōu)化實踐教學師資隊伍，著力改善隊伍層次和結(jié)構(gòu)。在實踐教學平臺中，創(chuàng)新型實踐教學團隊是關(guān)鍵。要重視教學師資力量的實踐能力和創(chuàng)新意識；要強化管理，通過外出考察、訪問學者等形式，組織教師到企業(yè)、科研機構(gòu)、實踐教學基地考察，支持教師參加學術(shù)交流研討等活動，實現(xiàn)教師創(chuàng)新實踐能力提升。同時，可通過外聘專家形式增強實踐指導師資力量，邀請知名高校專家學者來訪，引進或聘請高水平專業(yè)教師。這在國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)最為明顯，高水平的成果基本上都來自于優(yōu)秀師資的積極支持和有效指導。另外，要加強與國外一流大學進行合作和學術(shù)交流，注重培養(yǎng)教學隊伍的國際化視角。
�。ǘ┙嶒灲虒W平臺
提升實驗室開放度，優(yōu)化實驗課程體系，打通經(jīng)、管、農(nóng)的實驗課程知識體系，建立實驗教學平臺，挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，為大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供保障。要增加對實驗室建設(shè)的經(jīng)費投入，完善實驗室的基礎(chǔ)設(shè)備，構(gòu)建現(xiàn)代化的開放式實驗教學模式。
開放實驗室是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的絕佳實驗場所。高校要認識到強化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的重要性，切實推進實驗室開放[9]。一方面，通過中心授權(quán)管理使學生能夠隨時進行模擬訓練；另一方面，開放實驗教學內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，除完成所學課程中的實驗要求外，學生還可選擇實驗其他科研活動或課題。依托實驗室教學平臺，深度挖掘?qū)嵺`教學資源，引入科學的教學及管理理念，指導教師要引導學生在實驗?zāi)康暮蛯嶒炘砩戏e極思考，尋求創(chuàng)新突破，實驗課程、專業(yè)綜合實訓的設(shè)置要具有先進性和前沿性。在實驗內(nèi)容設(shè)置上，適當降低以驗證性內(nèi)容為主的實驗課比重，增加合作社知識競賽、模擬訓練、模擬農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等項目，開發(fā)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂活動，向社會提供創(chuàng)新應(yīng)用型人才。
�。ㄈ┐蛟靹�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺
在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，充分利用國家、省、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等項目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺。建立科研項目訓練與學科競賽平臺，以科研項目為載體組織實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、設(shè)計大賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等競賽活動，能促進本科生提前進入重點實驗室開展科學研究和訓練，循序漸進，形成大學生參與科創(chuàng)活動長期良性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力，并有效推動實踐育人模式的創(chuàng)新。
進一步完善本科教學“導師制”，注重把導師個人最新科研成果與學科學術(shù)前沿及時與學生分享，強化學生的創(chuàng)新意識；積極吸納所指導的學生參與導師的科研項目，參與項目申請、調(diào)研、寫作等全過程，提高其專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另外，也可吸納不同年級、不同專業(yè)的學生成立科技社團參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓練。
�。ㄋ模┩晟菩Ｍ鈱嵙暺脚_
校外實習平臺是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識產(chǎn)生興趣以及獲得技術(shù)、信息、知識交流應(yīng)用的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的重要保障。在維護、規(guī)范原有實習基地的前提下，開拓新的校外實習基地，建立長期穩(wěn)定的教學實習、實踐基地，優(yōu)化“實訓實習有機結(jié)合”的培養(yǎng)體系，為學生提供更多的實習實踐機會，是培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要途徑。
加強高校與科研院所、企業(yè)的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關(guān)系，建立“雙贏”的合作模塊。既滿足學生進入企業(yè)實習的需求，提高其知識獲得能力、知識交流能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新實踐能力，促進其不斷擴充知識體系，也為企業(yè)獲得所需人才提供了便利，實現(xiàn)共贏、優(yōu)勢互補。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)建產(chǎn)學研合作科研平臺
發(fā)揮教研室組織功能，促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室與農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、協(xié)會等的合作，建立多主體聯(lián)動機制，推進科技資源整合，積極參與面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等三農(nóng)問題研究，建立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學案例庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建產(chǎn)學研合作科研平臺。
要加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室實踐教學學習、研究和交流，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐微系統(tǒng)。組建多個師生共建的創(chuàng)新科研團隊，以涉農(nóng)科研項目作為產(chǎn)學研合作的載體，開展與農(nóng)業(yè)部門、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作組織、協(xié)會等的產(chǎn)學研合作研究，以教師帶領(lǐng)學生在承接和完成科研項目的過程中完成創(chuàng)新能力綜合技能訓練，推動將學生科學精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育全過程。
通過構(gòu)建多維實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才，充分調(diào)動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)師生創(chuàng)新實踐的積極性，積極探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新機制，為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。多維實踐平臺成為學生創(chuàng)新能力得到展示和提升的空間，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、教師和學生多贏的局面。
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