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云技術下的網(wǎng)絡教學平臺的社區(qū)大學計算機教學改革研究論文
社區(qū)大學的概念來源于美國， 其主要功能是輔助學生完成一年級至二年級的教育， 學生從社區(qū)大學畢業(yè)后可正常進人正軌大學繼續(xù)學習， 而在我國社區(qū)大學通常是針對成人教育和職業(yè)教育的機構， 所以在我國社區(qū)大學的學生其對計算機的應用能力并不統(tǒng)一， 常規(guī)的集中式教育并不能夠滿足所有學生的學習欲望， 所以要針對中國社區(qū)大學學生的特殊情況進行針對性的教學改革。
一、云技術下的網(wǎng)絡教學平臺
云技術是云計算與計算機應用技術相融合的產(chǎn)物， 通過使計算分布在不同的分布式計算機中， 實現(xiàn)數(shù)據(jù)中心的運行與互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)極為相似， 為服務對象將資源切換到需要的應用項目上， 并能夠根據(jù)對象的訪問在計算機存儲系統(tǒng)中做好標識， 由此可見利用云技術建立網(wǎng)絡教學平臺， 不僅可以縮減學校教育資源建設的成本， 而且可以更好的保證學校師生的數(shù)據(jù)安全，利用云技術下的網(wǎng)絡教學平臺， 可以將不同地域、級別的學校的教學資源進行整合， 為不同層次的學生提供資源參考， 最大程度的實現(xiàn)資源共享。基于云技術的網(wǎng)絡教學平臺中， 各種管理子系統(tǒng)被以“ 云服務”的形式存在， 例如模擬實驗環(huán)境、教學視頻、電子圖書館、課堂學習等， 云服務為網(wǎng)絡教學平臺收集并整理相關的教學資源， 實現(xiàn)教學資源的更新和完善， 使網(wǎng)絡平臺的利用率得到大幅度的提升， 而且社區(qū)大學學生可以根據(jù)個人的需要在任何時間、地點利用手機、P D A 等現(xiàn)代信息手段進人云技術下的網(wǎng)絡教學平臺， 圖1 為云技術下的網(wǎng)絡教學平臺框架。可以發(fā)現(xiàn)， 大學社區(qū)的學生可以直接登錄云技術下的網(wǎng)絡教學平臺， 并根據(jù)個人的實際情況建立學習資源庫和學習計劃， 并對常規(guī)下有可能需要的教學資源進行存儲， 學生在瀏覽教學資源、學習教學知識的同時可以適當?shù)膶�人的學習成果進行檢驗， 并針對學習過程中存在的困惑與教師實現(xiàn)在線交流， 而所有的過程都由云服務實現(xiàn)， 管理員只需要對用戶的使用權限、信息等進行審查， 云服務成為學生與教學資源之間的中介， 教師與學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺直接完成教學活動， 而且更加具有針對性。
二、基于云技術下的網(wǎng)絡教學平臺的社區(qū)大學計算機教學改革
�。ㄒ唬┽槍處煿ぷ鞯母母镌萍夹g下的網(wǎng)絡教學平臺的應用
對教師的工作模式產(chǎn)生了重大的影響， 在準備階段， 教師根據(jù)大學計算機課程的教學大綱及培養(yǎng)目標確定教學目的， 并根據(jù)教學目的為學生制定課前任務和課外自行訓練的題目， 將所有準備工作通過云技術發(fā)布于網(wǎng)絡教學平臺， 網(wǎng)絡教學平臺會根據(jù)教師發(fā)布的信息自行搜集和整理信息庫中的相關資料， 為學生提供學習參考； 在教學階段， 教師的主要任務是知識點的講授、相關操作示范以及對學生操作規(guī)范性的監(jiān)督和答疑， 利用云技術下的網(wǎng)絡教學平臺， 教師可以將最為標準、全面的講解和實驗的視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡教學平臺中， 學生根據(jù)個人的掌握和吸收能力決定對視頻的觀看次數(shù)及觀看質(zhì)量， 教師通過云技術下的網(wǎng)絡教學平臺監(jiān)督學生對視頻的觀看情況并監(jiān)督學生的學習情況， 及時對學習懈怠的學生進行教育， 并集中回答學生們在自行學習的過程中所遇到的困惑， 對于大學計算機課程這種操作性相對較強的學科， 教師應注重對圖片或視頻的利用， 可以使學生對理論的知識產(chǎn)生直觀的認知。在評價階段， 教師的主要任務是針對網(wǎng)絡教學平臺中學生的學習情況進行全面的評審， 其中主要部分是針對學生在網(wǎng)絡教學平臺中對教師預留任務的完成情況的檢查， 這不僅關系到教師能否全面了解學生對計算機知識的掌握情況， 而且教師也能通過學生對預留任務的完成成情況對平臺建設產(chǎn)生較為全面的認識， 并能不斷的對其進行調(diào)整， 這是一種新型的教學模式改革， 在評審的過程中， 教師也完成了對教學效果的反思， 由此可見在云技術下的網(wǎng)絡教學平臺中， 轉(zhuǎn)變了教師與學生面對面的傳統(tǒng)授課形式， 而是通過教師對教學資源的極大整合， 為學生提供學習的可能性， 而網(wǎng)絡教學平臺成為完成教學的媒介， 使教學突破了時間、地域、知識基礎、層次教學等多方面的限制條件。
�。ǘ┽槍W生活動的改革
云技術下的網(wǎng)絡教學平臺的應用對學生的學習模式也產(chǎn)生了重大的影響， 在學習階段， 學生可以根據(jù)個人對計算機知識的掌握情況進人網(wǎng)絡教學平臺選擇與之相匹配的課程， 并根據(jù)教師的預留任務和提供的資料， 對課程產(chǎn)生大體的印象， 并根據(jù)課程在網(wǎng)絡上搜集相關的視頻學習資料， 根據(jù)個人情況調(diào)整學習時間和學習方法； 在實踐階段， 學生根據(jù)個人對網(wǎng)絡教學平臺相關課程知識的掌握情況， 自主完成教師的預留任務，并將完成的任務利用網(wǎng)絡傳輸給教師， 等待教師的綜合評審；在評價階段， 學生可以在網(wǎng)絡教學平臺查看其他同學的學習情__況和任務完成情況， 通過與教師的及時溝通對個人的掌握情況進行全面的評價， 并針對學習中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整； 在反思階段， 學生可以根據(jù)學習中經(jīng)常出現(xiàn)的知識點問題或操作失誤， 集中進行訓練， 直至全面掌握為止。由此可見在應用云技術下的網(wǎng)絡教學平臺的過程中， 學生可以根據(jù)個人的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容、難度， 并針對個人的能力進行專項訓練， 而且可以得到教師的及時糾正， 相對于傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課， 更能滿足學生對大學計算機課程的知識需求。
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通過教師工作模式和學生學習模式的轉(zhuǎn)變可以發(fā)現(xiàn)， 云技術下的網(wǎng)絡教學平臺可以真正的調(diào)動社區(qū)大學學生對計算機課程的學習興趣， 使其不再處于傳統(tǒng)的被動接受知識的地位，而是主動學習、探索， 而且可以結合個人的實際情況進行調(diào)整，使學生成為學習的主體， 云技術下的網(wǎng)絡教學平臺極大的拓寬了學生對計算機理論及操作知識的接觸機會， 使學生在操作計算機的過程中學習計算機知識， 這是將理論付諸于實踐的一種教學嘗試， 有利于學生計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)， 所以基于云技術下的網(wǎng)絡教學平臺進行社區(qū)大學計算機課程改革非常具有針對性， 而且教學效果非常理想。
結論： 通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)， 云技術下的網(wǎng)絡教學平臺恰好可以解決社區(qū)大學學生對計算機知識基礎掌握情況不統(tǒng)一的問題， 實現(xiàn)了教學資源最大程度的共享， 促使大學社區(qū)學生系統(tǒng)性、持續(xù)性的完成計算機課程學習， 而且教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺對學生的學習狀況進行實時跟蹤指導， 在雙方協(xié)調(diào)互動的過程中， 使大學生掌握計算機應用技術， 但在此過程中教師應注意部分學生自覺性不高、學習態(tài)度不端正等問題。
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