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分組互動型任務教學法在計算機教學中的應用的論文
一、什么是“分組互動型任務”教學
“分組合作”學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它以學業(yè)成績、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據(jù)把學生分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，使每一個成員不僅自己要掌握知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
“任務驅(qū)動”教學是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。
二、合理分組
教師在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應注意以下幾點：
1.小組人數(shù)要合理
一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學生交流和個人才
能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。
2.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則
教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
3.小組成員也可以是動態(tài)的
小組成員可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高協(xié)作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的角色，給每個學生提供均等發(fā)展的機會。
4.具體任務的分配
對于課堂任務的分工，教師可以給每組安排一個小組長，由小組長根據(jù)本組成員的學習情況再安排具體的任務，把權(quán)力下放給學生，可以大大提高學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。每班一般分為9～10個小組，小組長登記每次任務的成績，并在課堂上負責本組的紀律。每次任務完成后，小組長將完成情況登記表直接交給教師。
三、“分組互動型任務”教學法教學過程
“分組互動型任務”教學法要求在教學過程中，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考解決問題。在完成任務的同時，學生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的方法。
1.結(jié)合學生的特點，精心設(shè)計任務
在教學過程中，根據(jù)教材的特點將其分為若干個大任務，再將大任務分為若干小任務�？梢园凑鹿�(jié)來分，也可以按知識點來分。例如，中秋節(jié)來臨，學生已學習了選框工具及填充，移動工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務：制作一張中秋賀卡來送給朋友。
2.引導學生分析任務并提出問題
學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望。
3.根據(jù)提出的問題，及時講授新知識
問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應用，講課時間大概是3～4分鐘，然后讓學生動手制作賀卡，以完成任務。
4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務
在完成任務時，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這樣小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的動力。成績好的同學可以幫助成績差的同學，成績差的同學也積極地參與進來學習，達到人人進步的目標。
5.教師點評，組員互評，并登記成績
任務完成后，各小組內(nèi)進行自評與成員評價，小組長登記小組內(nèi)的個人成績。教師對每個小組的學習成果進行評價，同時根據(jù)各小組成員的評價以及教師平時的觀察或測試對學生個人進行評價，建立小組成績檔案表和個人成績檔案表。
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