混合學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

　　混合學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用是小編為大家?guī)�來的論文范文，歡迎閱讀。

　　摘要：混合學(xué)習(xí)是隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。

　　它融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了二者的一些不足。

　　在計(jì)算機(jī)課程中引入混合學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

　　該文從課前、課中和課后三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)教學(xué)

　　1 概述

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類對(duì)于知識(shí)、信息的獲取和傳播方式都發(fā)生了深刻的變化，同時(shí)也帶來了高校教學(xué)方法方式以及教育資源的巨大變化。

　　在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛的今天，學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)間和空間的限制，他們的學(xué)習(xí)方式更具多樣性和靈活性。

　　這無疑也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

　　傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)“以教師為中心，以傳授知識(shí)為主”，是面對(duì)面的教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于師生感情交流，但是并不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　如果將這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，優(yōu)缺相補(bǔ)，必定能夠帶來良好的教學(xué)效果。

　　所以混合學(xué)習(xí)無疑是最佳的選擇。

　　2 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

　　混合學(xué)習(xí)一詞來源于英文的“Blended learning”或“Hybrid learning”。

　　混合學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。

　　[1] 何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是一個(gè)“舊瓶裝新酒”的概念，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　[2]李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面(face to face)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)(online learning)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。

　　[3] 所以，混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是結(jié)合式學(xué)習(xí)或融合式學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)結(jié)合，用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)面對(duì)面課堂教學(xué)的不足，用面對(duì)面課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷，將二者的優(yōu)勢(shì)整合到一起以帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

　　在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)可以突破時(shí)空的限制。

　　學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)上課內(nèi)容可以自由分配時(shí)間，在上課前完成，不用占用課堂時(shí)間，另外學(xué)生交作業(yè)可以網(wǎng)上提交。

　　其次，有多樣的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源。

　　混合學(xué)習(xí)中混合了多種學(xué)習(xí)方式，包括講授型學(xué)習(xí)，自主探究式學(xué)習(xí)和小組協(xié)作式學(xué)習(xí)等等;學(xué)習(xí)資源也是豐富的，不單單限于課本，還有網(wǎng)絡(luò)資源、視頻可以學(xué)習(xí)。

　　第三，可以方便的進(jìn)行溝通。

　　教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過討論區(qū)、郵箱和QQ等工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和溝通。

　　最后，可以得到及時(shí)的反饋。

　　教師不僅可以當(dāng)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)生的考核成績，把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)結(jié)合到一起，共同來了解學(xué)習(xí)情況。

　　3 混合學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

　　混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)模式。

　　所以將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中，首先要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師要擁有一定的管理權(quán)限。

　　在上課前，教師要更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，放置預(yù)習(xí)內(nèi)容和在線測試以及視頻內(nèi)容。

　　在下課之后，教師還要更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，放置課堂的練習(xí)和額外的拓展練習(xí)等內(nèi)容。

　　另外，教師要不斷的關(guān)注該平臺(tái)的討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的討論和探索。

　　筆者以課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)部分展開進(jìn)行闡述。

　　3.1課前學(xué)習(xí)

　　課前學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)本次上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和對(duì)上次上課內(nèi)容進(jìn)行回顧，即在沒上課前把將要上的內(nèi)容先熟悉一下。

　　這個(gè)學(xué)習(xí)過程主要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

　　教師需要在上課前要更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容，把與本次課上有關(guān)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

　　3.2課堂學(xué)習(xí)

　　課堂學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對(duì)面的教與學(xué)的過程。

　　在教學(xué)中要本著這樣的思想，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)者、協(xié)作者和探究者。

　　首先教師講解本課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，并演示操作。

　　然后布置任務(wù)給學(xué)生操練，任務(wù)可以是兩個(gè)，一個(gè)是教師演示過的內(nèi)容，另一個(gè)是沒有演示但是相類似的內(nèi)容。

　　在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，教師要在旁邊查看，一個(gè)是對(duì)有問題的學(xué)生給予提示和指導(dǎo)，另一個(gè)是要查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程序。

　　最后，教師要對(duì)本次課進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)內(nèi)容。

　　3.2.1教師講授

　　課堂學(xué)習(xí)的基本形式還是教師與學(xué)生面對(duì)面的教與學(xué)過程。

　　在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解還是主要依靠教師的講解。

　　在課堂上，教師可以及時(shí)解決學(xué)生提出的問題并給予指導(dǎo)，并且可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和安排。

　　例如：在講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大多數(shù)都有疑問，那么教師就要考慮換一種講解的方法再講一次或兩次，爭取讓學(xué)生掌握，這樣就要減慢課程進(jìn)度。

　　教師在教學(xué)中要不斷的改變自己的角色，要讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者，而不是填鴨者。

　　所以教師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要注意引導(dǎo)，要舉一反三，遇到個(gè)別難的知識(shí)點(diǎn)要演示至少兩遍。

　　另外，對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生他可能跟不上老師講課，所以教師要錄制演示視頻，以供學(xué)生在忘記操作的時(shí)候回憶。

　　3.2.2學(xué)生練習(xí)

　　計(jì)算機(jī)中的內(nèi)容很多是要學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)的，光聽老師講不練是學(xué)不會(huì)的。

　　教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)給學(xué)生練習(xí)，第一個(gè)是教師演示的內(nèi)容，再加一個(gè)是跟這個(gè)相類似的內(nèi)容。

　　學(xué)生先要模仿老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，他要回憶老師演示的內(nèi)容再進(jìn)行操作。

　　當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師最好不要直接告訴他們答案或操作方法，只要給予一定的提示或引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系。

　　這樣的知識(shí)是學(xué)生自己悟出來的，那么記憶就會(huì)深刻一些。

　　另外，學(xué)生的練習(xí)可以是自主學(xué)習(xí)式的也可以是小組協(xié)作學(xué)習(xí)式的。

　　教師要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容合理安排課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，所以要設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生分小組去完成，最后小組之間再進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

　　例如，要求學(xué)生用自己的想法創(chuàng)意創(chuàng)造一個(gè)FLASH作品，這個(gè)任務(wù)就可以分小組進(jìn)行，小組中任命一位組長，組長組員之間要分工合作，共同完成作品。

　　通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人溝通的能力。

　　3.2.3教師評(píng)價(jià)

　　混合學(xué)習(xí)中教師的評(píng)價(jià)可以是多種形式的混合。

　　首先從傳統(tǒng)課堂方面，在課堂上教師可以得到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

　　另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行在線測驗(yàn)，通過測驗(yàn)結(jié)果來了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度。

　　還有通過學(xué)生提交的作業(yè)，教師要認(rèn)真批改作業(yè)，把學(xué)生的錯(cuò)誤記錄下來，下次上課前要講。

　　對(duì)于學(xué)生以小組完成的作品，教師要組成一個(gè)答辯委員會(huì)，由班級(jí)推選委員會(huì)成員，然后先由小組自己展示和陳述作品的構(gòu)思，再由委員會(huì)成員共同打分并進(jìn)行評(píng)價(jià)說明，最后由老師總結(jié)評(píng)價(jià)說出該作品的亮點(diǎn)和不足。

　　總之，利用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，教師可以得到比原來傳統(tǒng)教學(xué)更多的反饋信息，特別有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　3.3課后學(xué)習(xí)

　　課后學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)本次上課內(nèi)容進(jìn)行回顧、拓展和討論交流學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程主要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

　　3.3.1回顧課上的內(nèi)容

　　由于計(jì)算機(jī)的知識(shí)大多數(shù)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的，要學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，而課堂時(shí)間是非常有限的，學(xué)生可能只有一次操作練習(xí)的時(shí)間。

　　所以教師要把課上的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

　　有的學(xué)生課上沒有掌握好，就可以通過網(wǎng)絡(luò)下載進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

　　3.3.2擴(kuò)展內(nèi)容學(xué)習(xí)

　　經(jīng)過本次課程學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生想要加深練習(xí)，再多學(xué)點(diǎn)知識(shí)或是拓寬知識(shí)面。

　　根據(jù)這個(gè)需要，教師就要額外的找一些與課上內(nèi)容相關(guān)的或相類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并把它們放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

　　另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供一些最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前沿知識(shí)探索。

　　3.3.3討論反思

　　混合學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)要有一個(gè)在線的討論區(qū)，通過這個(gè)討論區(qū)學(xué)生可以探討和交流學(xué)習(xí)中遇到的問題。

　　教師還要對(duì)這個(gè)討論區(qū)進(jìn)行監(jiān)督和管理，可以讓班里比較活躍的同學(xué)做管理員，讓他們的討論話題不要跑題。

　　綜上所述，筆者分別從課前、課中和課后三個(gè)方面應(yīng)用了混合學(xué)習(xí)的理念，小有所感，應(yīng)用混合學(xué)習(xí)教師要付出比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的時(shí)間，主要體現(xiàn)在：要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要學(xué)會(huì)操作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要通過多種渠道搜集整理學(xué)習(xí)資源，要關(guān)注學(xué)生討論區(qū)的話題等等。

　　4 結(jié)束語

　　混合學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后形成的新的學(xué)習(xí)理論，其要義在于融合了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，把多種教學(xué)媒體、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式融合到一起。

　　筆者以課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，經(jīng)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生課前和課后提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)充了課堂學(xué)習(xí)的不足，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　總之，教師要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法去促進(jìn)教學(xué)，要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教育，2004(3)：1-6.

　　[3] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004(7).

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