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項目驅(qū)動教學(xué)法對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的作用論文
摘要：針對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)模式和該課程在學(xué)生工作崗位實踐中存在的不足，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，探究基于項目驅(qū)動的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式和方法。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)研究
引言
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬于國家教委提出的計算機基礎(chǔ)教育三個層次課程，是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)解決生活和工作崗位中實際問題的能力，以及通過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程拓展學(xué)生自學(xué)與計算機相關(guān)課程和技術(shù)的能力。目前《計算機基礎(chǔ)》課程全國范圍內(nèi)已開設(shè)二十多年，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價上一直受到各類學(xué)者的關(guān)注，但教學(xué)實踐過程中仍存在一系列問題，如，課程的教學(xué)方法與現(xiàn)代計算機高速發(fā)展相互脫節(jié)；很多畢業(yè)生不會處理簡單的計算機故障、網(wǎng)絡(luò)故障、甚至連Office都不能熟練應(yīng)用，很難培養(yǎng)出高職院校的技術(shù)技能人才的目的，其主要有以下幾點：①教學(xué)模式分析。目前，高職教育教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心，以“理論指導(dǎo)實踐”為邏輯，在傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中先講理論，然后再實踐的教學(xué)模式。而這種模式存在明顯的缺點：重視知識傳授以教師為主體，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)；重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；重視既有結(jié)論的記憶，忽視理解提高的過程[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難將章節(jié)之間理論和實踐關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)，很容易造成理論實踐嚴重相脫離，知識前后連貫性不夠，學(xué)習(xí)理論知識時沒有建立在感性的理論認識，缺少真實情景中學(xué)習(xí)，知識遷移性大大降低。②學(xué)生學(xué)情分析。近年來高考的不斷擴招、地方高職院校的增加以及招生的改革（部門省份綜合評價招生占到招生計劃的一半以上），各高職院校招生形成了激烈的競爭，使得生源相對普通高校匱乏；地方院校入學(xué)的新生中城市學(xué)生在中學(xué)階段已掌握了部分計算機信息技術(shù)知識，而來自高達70%農(nóng)村部分學(xué)生甚至連計算機都沒有接觸過，導(dǎo)致學(xué)生掌握計算機知識層次不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識拓展不夠、教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)老師在上面講、學(xué)生下面睡覺玩耍的尷尬局面，因此教學(xué)質(zhì)量無法保證。③教學(xué)環(huán)境分析。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和云計算時代的到來，計算機軟硬件更新的快速化、教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已成為現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，由于相關(guān)課程課件資源比較豐富，所以教師課前備課和講授的教學(xué)內(nèi)容完全依賴于課件，很少有個人見解傳授于學(xué)生，豐富的圖片、語音、視頻等知識就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成對知識容量的錯誤使用，沒有對具體的內(nèi)容進行消化，大大影響了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)校教材的選取上核心內(nèi)容落后于現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展。例如，部分院校仍然延用著Office2003軟件和教材，而與當前主流辦公軟件Office2010、Office2016相比嚴重滯后，很難與時代接軌。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難符合高職院校的人才培養(yǎng)模式要求。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是高職教育教學(xué)改革的一個重要課題，所以要在有效課堂教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過使用項目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容，采用主導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)理念，將教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案融入到項目式教學(xué)模式中[2]。
1項目驅(qū)動教學(xué)法的特征與作用
1.1項目驅(qū)動教學(xué)法的定義
項目驅(qū)動教學(xué)（ProjectBasedTeaching）是一種建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，是通過實施一個完整的項目（項目是由前期設(shè)計好的任務(wù)構(gòu)成，把教學(xué)知識點融入其中）而進行的教學(xué)活動，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式，在教師的指導(dǎo)下共同完成項目任務(wù)的一種教學(xué)方法。
1.2項目驅(qū)動教學(xué)法的特點
①項目驅(qū)動教學(xué)法是異與傳統(tǒng)教學(xué)的一種組織形式，在整個項目教學(xué)法中，學(xué)生是完成項目活動的主體又是項目完成的解決者并控制項目完成進度。教師是項目設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者或者顧問，為教學(xué)提供情境、控制教學(xué)和學(xué)習(xí)素材。②項目驅(qū)動教學(xué)法是以項目為主線，實踐為導(dǎo)向，任務(wù)為載體。一般基于真實情境進行設(shè)計項目，將知識點包含在整個項目過程中，學(xué)生通過項目來接收和掌握知識點。教師提供給學(xué)生真實的工作環(huán)境和條件，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)小組成員交流討論的空間。③項目驅(qū)動教學(xué)法是以解決問題為核心的學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的片面的知識接受式學(xué)習(xí)，它的出發(fā)點和著眼點在于通過對問題的解決，可采用合作式、協(xié)同式等來提高學(xué)生的處理復(fù)雜問題的能力[3]。（表1）
1.3項目驅(qū)動教學(xué)法的意義
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身是一門實踐性較強的課程，項目式教學(xué)方法具有情境真實、目的明確、趣味性強等優(yōu)點，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動探索創(chuàng)新的積極性，有利于學(xué)生的思維能力的提升，使其由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)�！绊椖框�(qū)動”教學(xué)法能提供良好的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，使學(xué)生能身臨真實工作環(huán)境從中得到鍛煉，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和工作能力的提高，又能有助于培養(yǎng)學(xué)生成為準職業(yè)人。研究顯示，在情境中學(xué)習(xí)使得能力能更持久、更易于遷移[3]。
2項目驅(qū)動教學(xué)法的實施
項目驅(qū)動教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向，以工作崗位需求為出發(fā)點，通過典型的案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論內(nèi)容與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通常情況項目驅(qū)動教學(xué)法分為三個階段進行實施：項目設(shè)計階段包括確定項目題目、項目任務(wù)、項目計劃。確定項目題目是項目驅(qū)動教學(xué)的核心內(nèi)容，在設(shè)計中既要考慮到學(xué)生的學(xué)情而且要與高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求相吻合，可選擇有代表性、學(xué)生感興趣的項目進行設(shè)計。實施階段是整個項目完成質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)和完成項目的具體過程，在這個環(huán)節(jié)中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計一系列任務(wù)供學(xué)生完成，教師分階段進行檢查和控制，確定學(xué)生是否能按照項目計劃進行完成。項目完成階段是項目驅(qū)動教學(xué)法的最后一個階段，在這個階段需要學(xué)生對完成的項目進行小組內(nèi)討論和評價，然后教師進行全面的總結(jié)和點評。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施中依據(jù)高教委高職高專非計算機專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生比較熟悉、容易理解、感興趣的項目。項目題目涉及了興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、校園文化、工作崗位等內(nèi)容來提高學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的效果，由傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動式學(xué)習(xí)。項目驅(qū)動教學(xué)法在實施中，需要靈活多變，如，在課程安排上可將分散課時調(diào)整連續(xù)四個課時；課程評價不再按照末考成績衡量學(xué)生能力，按照學(xué)生分組匯報、綜合實踐完成情況等評價；教師可開通新媒體教學(xué)平臺，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形成多樣的O2O（線上線下學(xué)習(xí)）來輔助教學(xué)。
3評價方法和評價效果
為了更好地分析教學(xué)改革的有效性，課題小組選用了2個教學(xué)班進行了測驗，分別對實驗班和對比班在開學(xué)和期末進行測試和問卷調(diào)查。從圖2可以看出，學(xué)期初對比班解決問題能力高于實驗班，而經(jīng)過一學(xué)期課程授課后，實驗班學(xué)生解決問題的能力高于對比班同學(xué)（學(xué)生解決問題的能力=班級平均期末成績/100），同樣可以看出實驗班的操作能力和學(xué)習(xí)興趣也明顯高于對比班的同學(xué)，說明項目驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中確實能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生開發(fā)了潛在的創(chuàng)新能力。
4結(jié)束語
文中針對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生工作崗位上實踐的不足，提出了基于項目驅(qū)動教學(xué)法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程上的研究，通過對項目驅(qū)動教學(xué)法的理論意義、教學(xué)方法和具體應(yīng)用進行了探究。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能很好地實現(xiàn)學(xué)生理論和實踐、基本技能和綜合能力的相統(tǒng)一，提高了教學(xué)效果，增強了學(xué)生的職業(yè)技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和與人合作能力及溝通能力。當然這種教學(xué)方式不是完美無瑕的，在實踐教學(xué)中，對教師的高知識儲備量，組織協(xié)調(diào)能力、可控的學(xué)生思維和自治性等有了更高的要求。所以在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法進行組合性教學(xué)會取得奴一樣的效果。
參考文獻：
[1]汪瑾.基于項目驅(qū)動的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的計算思維培養(yǎng)[J].科技視界，2016（01）：76.
[2]黃銀秀，肖昆明，肖英.多維交互式項目驅(qū)動教學(xué)法在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2015（1）：89-91.
[3]劉紅梅.項目教學(xué)模式在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2012.
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