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大學(xué)體育足球論文開題報(bào)告
題目：
北理工模式”的足球梯隊(duì)建設(shè)的研究與分析
選題的目的和意義：
以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對(duì)比分析其與日韓兩國(guó)足球人才培養(yǎng)模式，健全“北理工模式”，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
鑒于日韓兩國(guó)足球的迅速崛起，我們不難發(fā)現(xiàn)日韓兩國(guó)足球人才培養(yǎng)體系中足球人才的流動(dòng)、更新速度都相對(duì)較快，其培養(yǎng)是主要依托學(xué)校體育，各年齡段都有與之相對(duì)應(yīng)的足球俱樂部與比賽，訓(xùn)練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養(yǎng)模式使足球人才的培養(yǎng)與管理時(shí)刻處于流動(dòng)狀態(tài)，不斷更新。在日韓兩國(guó)的足球培養(yǎng)體系中我們還可以看到小學(xué)與中學(xué)在培養(yǎng)中的比重是相當(dāng)大的，這更增加了后備人才的選拔范圍。
我國(guó)足球人才培養(yǎng)基本是單一的職業(yè)化梯隊(duì)，而現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”，缺乏了小學(xué)、中學(xué)這一普及面，而這也是造成我國(guó)后備人才日趨不足的一個(gè)原因。
本文通過(guò)對(duì)比分析我國(guó)與日韓兩國(guó)足球人才培養(yǎng)模式，為健全“北理工模式”提出合理化建議，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
文獻(xiàn)綜述(國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方向、進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，并列出10篇以上所查閱的國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)，要求3000字以上)：
1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷接軌，為解決競(jìng)技體育中人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，國(guó)家提出了“體教結(jié)合”的方針政策。國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)者對(duì)如何提高我國(guó)運(yùn)動(dòng)員后備人才儲(chǔ)備提出建議與方法，其中體教相結(jié)合的訓(xùn)練培養(yǎng)模式日益被廣泛學(xué)者及教練所接受，“北理工模式”、“北航排球”以及“清華模式”都有學(xué)者進(jìn)行深入探討，而其中的共同點(diǎn)是體教相結(jié)合，體育回歸教育，注重運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)與文化修養(yǎng)的教育。
中國(guó)奧委會(huì)名譽(yù)主席何振梁說(shuō)：“失去體育的教育不完整，失去教育的體育將走向歧途。而體教結(jié)合能使雙方互補(bǔ)，何樂而不為?”其實(shí)，早在十多年前中國(guó)就在嘗試體教結(jié)合的路子。
清華大學(xué)、北京大學(xué)等從1994年起開始探索“體教結(jié)合”、高校辦競(jìng)技體育的道路，并且逐步建立了小學(xué)→中學(xué)→大學(xué)“一條龍”的培養(yǎng)模式。
在新型體制的形式上，專家們提出“學(xué)校辦競(jìng)技體育”、“完善學(xué)校體育”和“教體結(jié)合”等觀點(diǎn)，也有學(xué)者認(rèn)為，體教結(jié)合的發(fā)展方向是學(xué)校體育，學(xué)校競(jìng)技體育是體教結(jié)合發(fā)展過(guò)程中的中間階段等。
1.2國(guó)外研究現(xiàn)狀
各個(gè)國(guó)家因其地域特點(diǎn)等原因均有采用不同形式的體教結(jié)合模式。法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等一些國(guó)家采用校體聯(lián)合培養(yǎng)模式，表面上看，校體聯(lián)合培養(yǎng)模式完美無(wú)缺，然而，進(jìn)一步的考察發(fā)現(xiàn)，由于青少年每次從學(xué)校到達(dá)培養(yǎng)中心都必須花費(fèi)一定時(shí)間，這勢(shì)必減少了青少年純粹的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間，專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與普通學(xué)校之間的距離是制約校體聯(lián)合培養(yǎng)模式存在與推廣的最重要因素。美國(guó)、韓國(guó)的培養(yǎng)形式是文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。
2研究方向
現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”，缺乏了小學(xué)這一普及面，而這也是造成我國(guó)后備人才日趨不足的一個(gè)原因。“北理工模式”的實(shí)施會(huì)遇到諸多阻力，如缺乏資金政策支持、教練員運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系不完善、試點(diǎn)覆蓋面狹窄等等原因。
借鑒日本韓國(guó)足球人才培養(yǎng)體系不難發(fā)現(xiàn)，他們足球人才的流動(dòng)、更新速度都相對(duì)較快，其培養(yǎng)是主要依托學(xué)校體育，各年齡段都有與之相對(duì)應(yīng)的足球俱樂部與比賽，訓(xùn)練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。
以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對(duì)比分析其與日韓兩國(guó)足球人才培養(yǎng)模式，為健全“北理工模式”提出合理建議，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
3進(jìn)展情況
3.1我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)中存在的問(wèn)題
存在的問(wèn)題包括：(1)對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)缺乏戰(zhàn)略性認(rèn)識(shí)。(2)管理體制和運(yùn)行機(jī)制尚未適應(yīng)現(xiàn)代足球職業(yè)運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)途徑不完善，代價(jià)昂貴。(3)青少年訓(xùn)練指導(dǎo)思想不明確，忽視青少年人才成長(zhǎng)培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成材規(guī)律。(4)競(jìng)賽、訓(xùn)練體系仍未擺脫注重比賽結(jié)果、注重比賽成績(jī)的循環(huán)中，有些地方的隊(duì)伍為了追求成績(jī)甚至弄虛作假，虛報(bào)年齡。嚴(yán)重的急功近利思想，導(dǎo)致青少年足球訓(xùn)練早期專業(yè)化、成人化、基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)落后。(5)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，九年義務(wù)制教育未能落實(shí)到實(shí)處。(6)經(jīng)費(fèi)不足是困擾青少年足球發(fā)展的一個(gè)重要因素。(7)由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國(guó)青少年足球培養(yǎng)的地區(qū)差異性很大，不利于我們足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。(8)教練員整體水平不高，教練員隊(duì)伍建設(shè)滯后。
3.2體教結(jié)合的三種模式
由國(guó)內(nèi)、外體育后備人才培養(yǎng)實(shí)踐可知，歷史上體教結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑或模式有3 種：其一，體育后備人才的文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練全部在專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行，如我國(guó)的體校、足球?qū)W校、職業(yè)俱樂部等，實(shí)踐證明，這是一種粗放型、非人本化的培養(yǎng)模式，后備人才的文化學(xué)習(xí)事實(shí)上流于形式;其二，文化學(xué)習(xí)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在專門的培訓(xùn)中心進(jìn)行，如法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等一些國(guó)家的校體聯(lián)合培養(yǎng)模式，表面上看，校體聯(lián)合培養(yǎng)模式完美無(wú)缺，然而，進(jìn)一步的考察發(fā)現(xiàn)，由于青少年每次從學(xué)校到達(dá)培養(yǎng)中心都必須花費(fèi)一定時(shí)間，這勢(shì)必減少了青少年純粹的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間，專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與普通學(xué)校之間的距離是制約校體聯(lián)合培養(yǎng)模式存在與推廣的最重要因素; 其三，文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，如美國(guó)、韓國(guó)的培養(yǎng)形式。
有鑒于此國(guó)家教委于1979 年在中、小學(xué)內(nèi)選拔成立了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校。1988年，又在傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校基礎(chǔ)上選拔成立了后備人才試點(diǎn)學(xué)校雖然學(xué)校訓(xùn)練體系對(duì)競(jìng)技體育的貢獻(xiàn)率較小，但是這種狀況相對(duì)容易改變，因?yàn)橛?xùn)練對(duì)象(少年兒童) 的主體存在于教育系統(tǒng)，訓(xùn)練的實(shí)施者(教練員) 大多存在于體育系統(tǒng)內(nèi)，教練員的跨系統(tǒng)轉(zhuǎn)移總比運(yùn)動(dòng)員的跨系統(tǒng)轉(zhuǎn)移更易于操作。至于場(chǎng)(館) 設(shè)施方面，目前，在我國(guó)教育系統(tǒng)內(nèi)，已有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校具備較高質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(館)，將來(lái)有必要完全有可能籌集資金再建設(shè)更多的場(chǎng)(館)。這種體育資源的調(diào)配一旦成為現(xiàn)實(shí)，以學(xué)校為依托的培養(yǎng)模式必將具備強(qiáng)大的生命力與創(chuàng)造性。
綜上所述，后備人才試點(diǎn)學(xué)校是我國(guó)推行體教結(jié)合的最佳載體，只有舍棄舊有的體校培養(yǎng)模式，在原有傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校與體育后備人才試點(diǎn)學(xué)校的基礎(chǔ)上，重新選拔成立一定數(shù)量的體育后備人才試點(diǎn)學(xué)校，以此為依托，成立各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)年齡段的訓(xùn)練隊(duì)，把更多的人力、物力、財(cái)力投入到后備人才試點(diǎn)學(xué)校之中，改善教育系統(tǒng)內(nèi)的訓(xùn)練環(huán)境與訓(xùn)練條件，體教結(jié)合才能夠真正實(shí)現(xiàn)。
3.3日本韓國(guó)足球人才培養(yǎng)
3.3.1日本足球人才培養(yǎng)
其中包括：(1)培養(yǎng)渠道：對(duì)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的主要渠道是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)俱樂部及足球訓(xùn)練中心三大部分來(lái)進(jìn)行的，又以學(xué)校為中心，對(duì)小學(xué)生到高中生的培養(yǎng)非常重視，并始終貫徹日本足協(xié)對(duì)教學(xué)訓(xùn)練的連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)方針。俱樂部從小學(xué)到高中設(shè)置有各年齡層的隊(duì)伍。訓(xùn)練中心不是長(zhǎng)期的，大部分是短期的。目的是對(duì)少年足球運(yùn)動(dòng)的普及、充實(shí)、使更多的優(yōu)秀青少年隊(duì)員的素
質(zhì)能力得以提高。形式：從都、道、府或小地區(qū)集中條件較好的小隊(duì)員選拔后集中訓(xùn)練。(2)學(xué)校：日本足協(xié)在足球發(fā)展戰(zhàn)略中，極其重視學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展。從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校教育中，每所學(xué)校都有自己的足球隊(duì)，也有許多學(xué)生自發(fā)組織的足球俱樂部;日本足協(xié)為學(xué)校的發(fā)展提供了許多參加全國(guó)足球比賽和地區(qū)性的比賽機(jī)會(huì)。
3.3.2韓國(guó)足球人才培養(yǎng)
韓國(guó)采用的是體教結(jié)合模式的第二種，文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，這保證了足球運(yùn)動(dòng)員的身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了人才的順流培養(yǎng)。
3.4“北理工模式”
3.4.1體教結(jié)合實(shí)施起點(diǎn)
高中畢業(yè)的足球后備人才進(jìn)入大學(xué)高水平足球隊(duì)，或成為高校體育院系體育專業(yè)學(xué)生，這兩種人才遞進(jìn)模式已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，而高中起點(diǎn)的足球后備人才以特長(zhǎng)生的身份，適當(dāng)降低文化成績(jī)予以錄取到高校非體育院系代表隊(duì)的人才遞進(jìn)模式，在我國(guó)學(xué)術(shù)界還沒有得到認(rèn)同，在實(shí)踐上也沒有先例。但是實(shí)施真正意義上的體教結(jié)合策略，必須推行這一人才遞進(jìn)模式。首先，高校高水平代表隊(duì)運(yùn)動(dòng)員和體育院系學(xué)生是體教結(jié)合型后備人才的高級(jí)階段，是我國(guó)未來(lái)高水平足球后備人才的主體，但是，這兩部分人才的總數(shù)終歸有限，增加第3種以高中為起點(diǎn)的人才遞進(jìn)模式，能夠最大限度地?cái)U(kuò)大后備人才規(guī)模;其次，在實(shí)施體教結(jié)合道路的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)很大一部分足球后備人才，這部分人才的運(yùn)動(dòng)成績(jī)與文化成績(jī)都比較突出，但是沒有機(jī)會(huì)或不愿意進(jìn)入高校高水平代表隊(duì)與體育院系，為使大中小學(xué)一條龍式培養(yǎng)道路更加暢通無(wú)阻，就必須為這部分人才尋求其他出路，提供更寬的人才出口;再次，在普通院系代表隊(duì)內(nèi)錄取更多的經(jīng)過(guò)多年系統(tǒng)訓(xùn)練的后備人才，能夠極大地提高高校校園足球競(jìng)賽水平，推動(dòng)高校校園足球文化的發(fā)展。
所以對(duì)于體教結(jié)合的實(shí)施的階段最好從高中開始，對(duì)于是否可以從初中、甚至小學(xué)開始需要進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是這并不意味著對(duì)于中小學(xué)教育將體與教相分離。
3.4.2“北理工模式”的界定
判斷一種模式是否具有生命力的標(biāo)準(zhǔn)在于這種模式是否能夠被廣泛效仿并推廣。如果將“北理工模式”向全國(guó)推廣，一百所大學(xué)就有可能輻射一千所高中，一萬(wàn)所初中，十萬(wàn)所小學(xué)。如果能建立這樣的完整體系，將是中國(guó)足球人才培養(yǎng)的全面創(chuàng)新。北理工模式的出現(xiàn)，為我們指出了一條足球發(fā)展的新思路，它代表了“體育回歸教育”的先進(jìn)理念的發(fā)展方向，是體教結(jié)合發(fā)展的高級(jí)階段，對(duì)中國(guó)足球?qū)ふ倚碌耐黄瓶谟兄卮蠼梃b意義，同時(shí)也為中國(guó)體育的發(fā)展提供了參考樣本。
“模式”在本義上是一種成熟的、經(jīng)過(guò)考驗(yàn)和驗(yàn)證的，有穩(wěn)定的內(nèi)在規(guī)定性與外在指向性的標(biāo)準(zhǔn)樣板，是由特定的規(guī)則和套路組成的有機(jī)系統(tǒng)�！氨崩砉つＪ健笔菍⒆闱蛄⒆阌诮逃�，以大學(xué)為龍頭、中學(xué)為紐帶、小學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用教育資源培養(yǎng)高水平足球人才的模式。
3.4.3“北理工模式”的內(nèi)涵
3.4.3.1育人為本
將育人放在首位的，形成一條從小學(xué)到大學(xué)的足球人才培養(yǎng)道路。強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)始終不脫離學(xué)校教育，整個(gè)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生身份。注重個(gè)體的健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展。這樣即使沒能進(jìn)入專業(yè)隊(duì)，自身還有專業(yè)所長(zhǎng)，有謀生技能。
3.4.3.2從娃娃抓起
從小學(xué)普及體育道德知識(shí)，講授奧林匹克的小故事，開展體育趣味游戲而非強(qiáng)度訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們的興趣，消除抵觸心理，從游戲中體驗(yàn)體育帶來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取精神，使體育精神從小學(xué)開始內(nèi)化，逐漸建立終身體育的價(jià)值觀。在游戲的基礎(chǔ)上逐步加大強(qiáng)度負(fù)荷從而提高我國(guó)下一代兒少的運(yùn)動(dòng)能力，增加我國(guó)競(jìng)技體育的后備人才儲(chǔ)備。
3.4.3.3體教相結(jié)合
在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)，不放棄基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的是有精神方面的學(xué)習(xí)與提高。
3.5推廣“北理工模式”的積極影響
3.5.1 梯隊(duì)建設(shè)
“北理工模式”的實(shí)質(zhì)就是要通過(guò)普通學(xué)校的教育來(lái)造就、培養(yǎng)高素質(zhì)的競(jìng)技人才。它要求在保證青少年接受普通教育的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)其運(yùn)動(dòng)才能進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練，使運(yùn)動(dòng)員獲得未來(lái)全面發(fā)展需求的完整教育，從而形成“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”的一條龍競(jìng)技人才培養(yǎng)模式，在滿足運(yùn)動(dòng)員提高競(jìng)技能力的同時(shí)，同樣提高其社會(huì)適應(yīng)生存能力，綜合提高運(yùn)動(dòng)員的道德修養(yǎng)與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才順流。這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求與趨勢(shì)。
3.5.2 綜合素質(zhì)提高
從北理工大學(xué)在2007~2008兩年中在足球甲級(jí)聯(lián)賽中，成功保級(jí)，延續(xù)奇跡可以看出雖然高校培養(yǎng)出的專業(yè)隊(duì)與職業(yè)隊(duì)有一定差距，但是高校培養(yǎng)出的運(yùn)動(dòng)員還是有可以與職業(yè)隊(duì)相抗衡的能力，尤其是在團(tuán)隊(duì)精神上，學(xué)生球隊(duì)的向心力往往會(huì)高于職業(yè)隊(duì)，高校的運(yùn)動(dòng)員理解能力強(qiáng)，素質(zhì)高，在競(jìng)賽中能更好的調(diào)節(jié)自身競(jìng)技狀態(tài)，在競(jìng)賽中表現(xiàn)出較高的體育道德，其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Ω笥趯I(yè)運(yùn)動(dòng)員，而且高校運(yùn)動(dòng)員在退役后由于有更多的專業(yè)知識(shí)與技能，可以更好的勝任教練，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，更符合可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。從運(yùn)動(dòng)員自身來(lái)看，運(yùn)動(dòng)員不僅學(xué)到了相對(duì)于普通文化生簡(jiǎn)單而實(shí)用性更高的技能，從自身角度切實(shí)提高了文化修養(yǎng)，道德修養(yǎng)，從而提高了運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)。
3.5.3 解決人才匱乏問(wèn)題
我國(guó)是一個(gè)有近13億人口的國(guó)家，足球運(yùn)動(dòng)搞了這么多年，其注冊(cè)足球人口只有39萬(wàn)多，國(guó)際足聯(lián)對(duì)此表示大為不解。而目前我國(guó)在校正式注冊(cè)的學(xué)生有2億多人，如果有十分之一的學(xué)生踢球就是2000多萬(wàn)人，這本身就代表著足球發(fā)展的一種新思路。正如足球一樣，如果將體育的培養(yǎng)對(duì)象擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)校，體育后備人才儲(chǔ)備將會(huì)增加很多。我國(guó)伴隨體育的不良競(jìng)爭(zhēng)，后備人才日趨減少，建立新的有效的培養(yǎng)體制將有助于重新建立豐富的后備人才儲(chǔ)備機(jī)制，這其中很大程度取決于中小學(xué)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的開展措施。而“北理工模式”正是將培養(yǎng)目標(biāo)逐級(jí)擴(kuò)大，從娃娃抓起，提高整體身體素質(zhì)，從小學(xué)起因材施教，注重將體育回歸教育，而非強(qiáng)度負(fù)荷的增加，更多的是從下一代兒少上提高種族的身體質(zhì)量，擴(kuò)大選材范圍，建立終身體育的價(jià)值觀。
3.5.4 解決了運(yùn)動(dòng)員的出路問(wèn)題
在“北理工模式”下培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)員，除本身具有一定的競(jìng)技能力外，還在學(xué)校學(xué)到了一些文化生所學(xué)不到的技能與特長(zhǎng)，從而增加了運(yùn)動(dòng)員退役后進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，很好地解決了競(jìng)技體育人才選拔高淘汰率所帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)員出路問(wèn)題。
3.6科學(xué)發(fā)展觀下的體教結(jié)合
科學(xué)發(fā)展觀是指黨的十六屆三中全會(huì)中提出的“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開放”的要求推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展。
利用教育系統(tǒng)建立新型的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)體制是大勢(shì)所趨，在教育系統(tǒng)打造一條新的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)通路，實(shí)現(xiàn)普適教育通路基礎(chǔ)上的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)，是解決目前困境和實(shí)現(xiàn)中國(guó)競(jìng)技體育人才可持續(xù)發(fā)展的途徑。因此，體教結(jié)合變化，使其內(nèi)涵發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變更，反映在以下兩個(gè)方面：其一是“體”歸屬于“教”，要把“體”看成是教育系統(tǒng)不可或缺的組成內(nèi)容，這樣來(lái)理解“體”，其本身就是教育系統(tǒng)的家族成員;其二是“教”在先，教育系統(tǒng)必須一馬當(dāng)先、義不容辭地承擔(dān)起競(jìng)技體育人
才培養(yǎng)的責(zé)任來(lái)。學(xué)校體育必須成為普通教育的內(nèi)核，在努力培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)，塑造全面發(fā)展的人才。從學(xué)校體育的功能角度看，我國(guó)競(jìng)技體育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略所造成的競(jìng)技體育和學(xué)校體育的隔離使得學(xué)校體育功能缺失嚴(yán)重。競(jìng)技體育作為學(xué)校體育的一部分，不僅有助于拓寬我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的選材范圍和提高運(yùn)動(dòng)水平，在推動(dòng)學(xué)校課余體育活動(dòng)的開展、提高學(xué)校的聲譽(yù)、豐富校園文化生活、獲得經(jīng)濟(jì)效益等方面也有積極作用。因此，為完善學(xué)校體育的功能，教育系統(tǒng)應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)競(jìng)技體育人才的重任。
4存在問(wèn)題
現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”，缺乏了小學(xué)這一普及面，而這也是造成我國(guó)后背人才日趨不足的一個(gè)原因。“北理工模式”的實(shí)施會(huì)遇到諸多阻力，如缺乏資金政策支持、教練員運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系不完善、試點(diǎn)覆蓋面狹窄等等原因。
借鑒日本韓國(guó)足球人才培養(yǎng)體系不難發(fā)現(xiàn)，他們足球人才的流動(dòng)、更新速度都相對(duì)較快，其培養(yǎng)是主要依托學(xué)校體育，各年齡段都是有相對(duì)應(yīng)的足球俱樂部與比賽，訓(xùn)練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養(yǎng)模式使足球人才的培養(yǎng)與管理時(shí)刻處于流動(dòng)狀態(tài)，不斷更新。然而這對(duì)于我國(guó)舉國(guó)體制下單一的職業(yè)化梯隊(duì)培養(yǎng)、訓(xùn)練中心起主導(dǎo)作用提出了挑戰(zhàn)。如何在足球人才的培養(yǎng)中貫徹科學(xué)發(fā)展觀思想也是一個(gè)需要亟待解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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主要研究?jī)?nèi)容：
1引言
2現(xiàn)狀分析
2.1我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)中存在的問(wèn)題
存在的問(wèn)題包括：(1)對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)缺乏戰(zhàn)略性認(rèn)識(shí)。(2)管理體制和運(yùn)行機(jī)制尚未適應(yīng)現(xiàn)代足球職業(yè)運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)途徑不完善，代價(jià)昂貴。(3)青少年訓(xùn)練指導(dǎo)思想不明確，忽視青少年人才成長(zhǎng)培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成材規(guī)律。(4)競(jìng)賽、訓(xùn)練體系仍未擺脫注重比賽結(jié)果、注重比賽成績(jī)的循環(huán)中,有些地方的隊(duì)伍為了追求成績(jī)甚至弄虛作假,虛報(bào)年齡。嚴(yán)重的急功近利思想，導(dǎo)致青少年足球訓(xùn)練早期專業(yè)化、成人化,基礎(chǔ)薄弱,技術(shù)落后。(5)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，九年義務(wù)制教育未能落實(shí)到實(shí)處。(6)經(jīng)費(fèi)不足是困擾青少年足球發(fā)展的一個(gè)重要因素。(7)由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國(guó)青少年足球培養(yǎng)的地區(qū)差異性很大,不利于我們足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。(8)教練員整體水平不高，教練員隊(duì)伍建設(shè)滯后。一方面應(yīng)加強(qiáng)教練員在足球理念、訓(xùn)練理論、青少年運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技發(fā)展規(guī)律等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平;另一方面在教練員隊(duì)伍的管理上建立和健全教練員培養(yǎng)、評(píng)估與獎(jiǎng)罰機(jī)制，使教練員培養(yǎng)和使用走向良性發(fā)展的軌道。
2.2體教結(jié)合
2.2.1歷史發(fā)展
2.2.2體教結(jié)合的三種模式
由國(guó)內(nèi)、外體育后備人才培養(yǎng)實(shí)踐可知，歷史上體教結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑或模式有3 種：其一，體育后備人才的文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練全部在專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行，如我國(guó)的體校、足球?qū)W校、職業(yè)俱樂部等;其二，文化學(xué)習(xí)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在專門的培訓(xùn)中心進(jìn)行;其三，文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，如美國(guó)、韓國(guó)的培養(yǎng)形式。
2.3中日韓足球人才培養(yǎng)與分析
其中包括：(1)培養(yǎng)渠道:對(duì)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的主要渠道是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)俱樂部及足球訓(xùn)練中心三大部分來(lái)進(jìn)行的，又以學(xué)校為中心，對(duì)小學(xué)生到高中生的培養(yǎng)非常重視，并始終貫徹日本足協(xié)對(duì)教學(xué)訓(xùn)練的連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)方針。俱樂部從小學(xué)到高中設(shè)置有各年齡層的隊(duì)伍。訓(xùn)練中心不是長(zhǎng)期的，大部分是短期的。目的是對(duì)少年足球運(yùn)動(dòng)的普及、充實(shí)、使更多的優(yōu)秀青少年隊(duì)員的素質(zhì)能力得以提高。形式：從都、道、府或小地區(qū)集中條件較好的小隊(duì)員選拔后集中訓(xùn)練。(2)學(xué)校：日本足協(xié)在足球發(fā)展戰(zhàn)略中，極其重視學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展。從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校教育中，每所學(xué)校都有自己的足球隊(duì)，也有許多學(xué)生自發(fā)組織的足球俱樂部;日本足協(xié)為學(xué)校的發(fā)展提供了許多參加全國(guó)足球比賽和地區(qū)性的比賽機(jī)會(huì)。
3“北理工模式”
3.1“北理工模式”的界定
“北理工模式”是是將足球立足于教育，以大學(xué)為龍頭、中學(xué)為紐帶、小學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用教育資源培養(yǎng)高水平足球人才的模式。
3.2“北理工模式”的內(nèi)涵
3.2.1育人為本
將育人放在首位的，形成一條從小學(xué)到大學(xué)的足球人才培養(yǎng)道路。強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)始終不脫離學(xué)校教育，整個(gè)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生身份。注重個(gè)體的健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展。
3.2.2從娃娃抓起
開展體育趣味游戲而非強(qiáng)度訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們的興趣，消除抵觸心理，從游戲中體驗(yàn)體育帶來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取精神，使體育精神從小學(xué)開始內(nèi)化，逐漸建立終身體育的價(jià)值觀。
3.2.3體教結(jié)合
在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)，不放棄基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更注重的是精神方面的學(xué)習(xí)與提高。
4推廣“北理工模式”的積極影響
4.1梯隊(duì)建設(shè)
它要求在保證青少年接受普通教育的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)其運(yùn)動(dòng)才能進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練，使運(yùn)動(dòng)員獲得未來(lái)全面發(fā)展需求的完整教育，從而形成“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”的一條龍競(jìng)技人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才順流。
4.2綜合素質(zhì)提高
運(yùn)動(dòng)員不僅學(xué)到了相對(duì)于普通文化生簡(jiǎn)單而實(shí)用性更高的技能，從自身角度切實(shí)提高了文化修養(yǎng)，道德修養(yǎng)，從而提高了運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)。
4.3解決人才匱乏問(wèn)題
以學(xué)校為單位，大量增加了我國(guó)足球后備人才的儲(chǔ)備。
4.4解決運(yùn)動(dòng)員出路問(wèn)題
增加了運(yùn)動(dòng)員退役后進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，很好地解決了競(jìng)技體育人才選拔高淘汰率所帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)員出路問(wèn)題。
5“北理工模式”不足
5.1缺乏政策與資金支持
5.2改善高校教練員培養(yǎng)體系
5.3“北理工模式”可持續(xù)發(fā)展
任何一種模式只有是可持續(xù)發(fā)展的才能繼續(xù)發(fā)展下去，不應(yīng)是強(qiáng)制的、惡補(bǔ)的。而現(xiàn)在的“北理工模式”還不夠健全，仍然只停留于“高中—大學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，忽視了“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”完整的順流培養(yǎng)，并未將足球人才的儲(chǔ)備真正意義上擴(kuò)大到小學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致的是選拔覆蓋面窄、運(yùn)動(dòng)員基礎(chǔ)薄弱、運(yùn)動(dòng)壽命短暫難以達(dá)到最優(yōu)競(jìng)技狀態(tài)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”足球人才培養(yǎng)的完整體系。所以導(dǎo)致我國(guó)足球整體競(jìng)技水平難以提高甚至倒退。
6結(jié)論與建議
6.1建立更多試點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)覆蓋
6.2加大資金政策投入
我國(guó)還未大范圍采取此種模式，更多的是將資源投入在有機(jī)會(huì)可以出成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員上，很少將資源大量投入到后備人才培養(yǎng)上，而這更加導(dǎo)致了我國(guó)體育后備人才匱乏。6.3增加專業(yè)教練員的培訓(xùn)
6.4建立完整的足球人才培養(yǎng)體系
6.5可持續(xù)發(fā)展思想貫穿始終
增強(qiáng)“北理工模式”的可持續(xù)發(fā)展性，形成“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”的一條龍競(jìng)技人才培養(yǎng)模式，在滿足運(yùn)動(dòng)員提高競(jìng)技能力的同時(shí)，同樣提高其社會(huì)適應(yīng)生存能力，綜合提高運(yùn)動(dòng)員的道德修養(yǎng)與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才順流培養(yǎng)。
創(chuàng)新之處：
鑒于日韓兩國(guó)在國(guó)際足球比賽上的出色表現(xiàn)，以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對(duì)比分析其與日韓兩國(guó)足球人才培養(yǎng)模式，健全“北理工模式”，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
研究路線、方法、措施及實(shí)踐方案或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)：
1研究路線
2研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
通過(guò)山西大學(xué)圖書館中文電子期刊網(wǎng)對(duì)與本論文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行檢索，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理。
2.2 專家訪談法
與足球運(yùn)動(dòng)有關(guān)專家教授、部分國(guó)家B級(jí)教練員就體教結(jié)合的一些針對(duì)性問(wèn)題進(jìn)行訪談。
2.3邏輯分析法
運(yùn)用歸納、類比、演繹、綜合等邏輯分析法，對(duì)各種資料與信息進(jìn)行全面總結(jié)和分析，論證相關(guān)結(jié)論并提出相應(yīng)的培養(yǎng)措施。
2.4問(wèn)卷調(diào)查法
通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步系統(tǒng)、全面了解“北理工模式”。
3研究措施
通過(guò)山西大學(xué)圖書館中文電子期刊網(wǎng)對(duì)與本論文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行檢索，查閱相關(guān)文獻(xiàn)15篇，主要涉及體教結(jié)合模式的發(fā)展、北理工模式以及日本足球迅速發(fā)展崛起的原因等方面，并對(duì)相關(guān)資料內(nèi)容進(jìn)行了分析與整理。自身從事足球運(yùn)動(dòng)十五年，相對(duì)比較了解足球運(yùn)動(dòng)。并且在天津泰達(dá)足球隊(duì)受訓(xùn)多年，了解我國(guó)專業(yè)足球隊(duì)。進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造后，對(duì)足球以及“體教結(jié)合”模式都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
4實(shí)踐方案
4.1 2010年12月
通過(guò)與導(dǎo)師的溝通，確定了論文的大方向，通過(guò)圖書館、因特網(wǎng)等途徑收集與整理相關(guān)文獻(xiàn)資料。同時(shí)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并多次向?qū)焻R報(bào)選題進(jìn)展。
4.2 2011年1月—2011年2月
通過(guò)與導(dǎo)師的溝通，分析當(dāng)前形勢(shì)，最后確定新的研究對(duì)象。同時(shí)在導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下，重新收集資料，并進(jìn)行了仔細(xì)研讀與學(xué)習(xí)。
4.3 2011年3月
根據(jù)選題以及收集到的資料進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，確定研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的收集與數(shù)據(jù)的整理，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)資料進(jìn)行深入細(xì)致的分析與研究。
4.4 2011年4月
根據(jù)收集到的資料，結(jié)合實(shí)際需要，撰寫論文初稿。
4.5 2011年5月
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下修改論文初稿，并最終完成論文。
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