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(合集)初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文11篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你所見過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇1
摘要當(dāng)前現(xiàn)行語(yǔ)文課型中存著一些弊病，隨著教學(xué)課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語(yǔ)文課型轉(zhuǎn)換問(wèn)題就被提上意識(shí)日程。本文就現(xiàn)行語(yǔ)文課的弊端、語(yǔ)文課型的種類、語(yǔ)文課型的轉(zhuǎn)換的依據(jù)，提出個(gè)人的見解，為我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。
1.現(xiàn)行語(yǔ)文課型的弊端
經(jīng)過(guò)數(shù)次改革，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高，但是從為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求看，從學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰�！爸v讀型”和“串講型”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽，師與生缺乏交流，教與學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，不折不扣地將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的消極接收器，始終于被動(dòng)地位，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂淑湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無(wú)效勞動(dòng)”。學(xué)生個(gè)個(gè)身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)的積極性，他們不是消極接受知識(shí)的“容器”。而現(xiàn)行語(yǔ)文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體性地位，建立一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點(diǎn)：其一，一部分語(yǔ)文教師思想還沒有解放，片面地認(rèn)為，只有講深講透，學(xué)生才能聽懂，只有講課講透，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴(yán)重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因?yàn)椤爸v讀法”和“串講法”對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課方便，教材內(nèi)容弄通了，教學(xué)路子就出來(lái)了，一套教法，終身受用，無(wú)須再去動(dòng)腦筋研究教法，設(shè)計(jì)課型了，正是因循守舊的思想才導(dǎo)致語(yǔ)文課型單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提高的重要原因。
2.語(yǔ)文課型轉(zhuǎn)換的必要性
2.1形勢(shì)發(fā)展要求語(yǔ)文課堂形式的轉(zhuǎn)換
我們正處于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)爆炸的時(shí)代，從戰(zhàn)略的眼光，我們的教育對(duì)象將肩負(fù)起追超世界先進(jìn)水平的使命。
隨著形勢(shì)的發(fā)展，信息、知識(shí)總量的激增，對(duì)人才的要求也有不同。過(guò)去，可以滿足于儲(chǔ)存型的人才，而現(xiàn)在和將來(lái)則需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。因此，在新課程改革中，語(yǔ)文教師必須以發(fā)展的眼光來(lái)面對(duì)學(xué)生，積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。
2.2課程改革要求語(yǔ)文課堂形式的轉(zhuǎn)換
課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強(qiáng)交流與對(duì)話，從而相互理解、達(dá)成共識(shí)。可見，轉(zhuǎn)換語(yǔ)文課型，也是語(yǔ)文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。
2.3語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)要求語(yǔ)文課堂形式的轉(zhuǎn)換
語(yǔ)文學(xué)科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、情意性、知識(shí)性、人文性等等。語(yǔ)文不僅僅是生活學(xué)習(xí)、交際交流、表情達(dá)意的語(yǔ)言工具，同時(shí)又是“做人的工具”。“語(yǔ)文”負(fù)載著豐富多彩的文化。單一的語(yǔ)文課型，語(yǔ)文教師只重視對(duì)語(yǔ)言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受與領(lǐng)悟，語(yǔ)文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還大講相關(guān)的習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)。該讓學(xué)生感受的，而沒有給他們機(jī)會(huì)去感受；老師習(xí)慣于對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡剖析，從而取代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的口味；語(yǔ)文知識(shí)，特別是寫作知識(shí),還是以靜態(tài)重復(fù)灌輸?shù)姆绞剑〈鷮W(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐。這些教學(xué)方法嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，才能達(dá)到課程改革的要求，也才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
3.語(yǔ)文課型轉(zhuǎn)換的新模式
課程改革要求改變?cè)瓉?lái)的舊形式，勢(shì)必出現(xiàn)新的更適合語(yǔ)文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。
3.1閱讀課
閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會(huì)的字詞自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來(lái)，認(rèn)為寫得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、口味、體會(huì)其中的奧妙，吸取其中的營(yíng)養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室。
“熟讀朗讀三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，通俗的說(shuō)法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒有大量的閱讀，即使一個(gè)人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。便無(wú)從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無(wú)從談及語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
3.2欣賞課
欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對(duì)文章加以評(píng)點(diǎn)和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段。這類媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽兩個(gè)方面的綜合信息，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時(shí)，以多彩動(dòng)感的畫面，把學(xué)生帶到詩(shī)情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。
3.3書評(píng)課
學(xué)生讀一本好書、或看一篇文章、或?yàn)槿宋锏木袼谢�、或被文章的情�?jié)所吸引、或?qū)ξ恼碌拈_頭結(jié)尾贊不絕口、或?yàn)樽髡叩那苍~造句拍案叫絕———指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會(huì)和收獲寫成文章進(jìn)行交流，這便是書評(píng)課。開設(shè)書評(píng)課，不僅能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研，勤于思考的習(xí)慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4討論課
討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的.“問(wèn)答課”。它是以研討式為主，要求教師和學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。許多國(guó)家都采用了討論課型，例如法國(guó)，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，教師善于組織各種不同意見進(jìn)行討論或辯論。如對(duì)文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論，對(duì)某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時(shí)教師不輕易下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對(duì)本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開質(zhì)疑討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開拓學(xué)生的思維大有裨益。
3.5演講課
所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺(tái)，就某個(gè)問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生說(shuō)明事理，發(fā)表見解，或教師命題、或自由命題、或有所準(zhǔn)備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為作文教學(xué)開開辟新天地，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因?yàn)檠葜v不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動(dòng)用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺(tái)演講，又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，改變過(guò)去教師獨(dú)占講臺(tái)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。
3.6表演課
有些課文故事性強(qiáng)，對(duì)話富個(gè)性，有激烈的矛盾沖突可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節(jié)曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過(guò)程實(shí)際上就是作文的過(guò)程，扮演角色演出，實(shí)際上就是深入體驗(yàn)作品中人物的思想感情，對(duì)課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。
3.7競(jìng)賽課
當(dāng)今的時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)的時(shí)代，未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)手，就必須在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。競(jìng)賽本來(lái)就是青少年喜聞樂見的形式，從心理學(xué)的角度看，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。競(jìng)賽課靈活多變，在語(yǔ)文教學(xué)中可以說(shuō)適用范圍最廣，適用性最強(qiáng)，單競(jìng)賽內(nèi)容而言，就有以下多項(xiàng)：拼音競(jìng)賽、查字典競(jìng)賽、普通話競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽，速讀競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽、成語(yǔ)競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、益智搶答賽、口頭作文競(jìng)賽等。競(jìng)賽形式也多種多樣，有口頭競(jìng)賽、書面競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、男女生擂臺(tái)賽等。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且增強(qiáng)了克服困難的毅力，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。
當(dāng)然，語(yǔ)文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
總之，課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語(yǔ)文教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，而且還要教會(huì)學(xué)生如何做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與他人相處合作。這就必須要求每一個(gè)語(yǔ)文教師付出艱辛的努力去探索和實(shí)踐語(yǔ)文課型，從根本上推進(jìn)語(yǔ)文課的課程改革。
參考文獻(xiàn)
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇2
走上講臺(tái)十五年，我一直在思考：什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才具有生命力、充滿情趣和智慧的挑戰(zhàn)呢？新課標(biāo)明確了學(xué)生是課堂的主體，那么怎樣才能讓學(xué)生在課堂上“娃聲”一片，學(xué)生成為課堂的主人呢？個(gè)人以為營(yíng)造積極的課堂氛圍顯得很重要。怎樣才能營(yíng)造積極地課堂氛圍來(lái)提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，這是我們每一個(gè)教育者都應(yīng)該去思考的問(wèn)題。
心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“心理安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的兩個(gè)主要條件�！痹谛睦戆踩妥杂傻沫h(huán)境中，學(xué)生心情輕松愉快、無(wú)壓抑感，在與周圍環(huán)境的不斷相互作用中，容易形成創(chuàng)新人格。所以教師要最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全和自由”。
教育研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易產(chǎn)生興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則以營(yíng)造良好的課堂氛圍�，F(xiàn)代著名特級(jí)教師魏書生，不僅在班級(jí)管理方面依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法也要與學(xué)生共同商量，甚至連公開課上什么、學(xué)多少、學(xué)到什么程度，也都跟學(xué)生商量。他的這種教風(fēng)使他的課堂收到良好的效果，學(xué)生發(fā)言踴躍積極，學(xué)生獲得了充分的自主權(quán)，師生真正處于平等地位，在這樣一種和諧氛圍中，教師不再是期望、權(quán)威的代表，而是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的良師益友，學(xué)生真正體會(huì)到了與教師平等相處學(xué)習(xí)時(shí)思想上的安全和自由，從而無(wú)所顧慮地充分表達(dá)自己的創(chuàng)見。
不同的課堂氛圍中，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯不同，我對(duì)營(yíng)造日常語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的思考及做法如下：
其一、在教學(xué)內(nèi)容上，我積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，而避免傳授現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。
這時(shí)教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)景、畫面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。
其二、在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、探究法和研討法等，激活學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生以批判性的思維和態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)和獨(dú)特見解的精神。
其三、在師生關(guān)系上，我積極營(yíng)造一種師生互尊、同學(xué)互愛的寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，創(chuàng)設(shè)良好的獨(dú)立思考、自由表達(dá)的課堂教學(xué)意境。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行”。營(yíng)造平等、和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造力和潛在的能力得以表現(xiàn)出來(lái)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成良好的樂學(xué)氛圍。
要想營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，我想首先要讓學(xué)生感到自己的存在、自己被重視，因此，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異，積極地看待學(xué)生，充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。在課堂上還要多贊賞學(xué)生。要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受，允許學(xué)生有不同的見解。只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而不自覺地接受教師的教誨，并努力地把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動(dòng)，刻苦學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。
其四、在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。從某種意義上說(shuō)，任何一種科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造都是在“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗，教師應(yīng)有一顆寬容之心，在肯定其獨(dú)立思考和探索精神的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，繼續(xù)探索，教學(xué)絕對(duì)不能只以分?jǐn)?shù)論英雄，語(yǔ)文教育作為一種基礎(chǔ)教育更不能如此。教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須多元化、素質(zhì)化以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)表現(xiàn)出樂觀向上，熱情奔放的精神面貌。教師要用知識(shí)啟迪學(xué)生的心靈，用感情訴諸人的情感。努力和學(xué)生一起營(yíng)造一種積極和諧民主的課堂氛圍，師生間坦誠(chéng)相待，教師施教，學(xué)生示學(xué)，所謂“親其師，信其道”，學(xué)生在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使課堂始終處于愉快的教學(xué)中，輕松順利地完成教學(xué)任務(wù)，使得語(yǔ)文教學(xué)這一服務(wù)于一切學(xué)科教學(xué)的母語(yǔ)教學(xué)能真正成為所有學(xué)生的樂土。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇3
1初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的方式
1.1教師和文本的對(duì)話
初中語(yǔ)文教師和文本的對(duì)話主要表現(xiàn)在備課上，教師自己閱讀和理解文本的過(guò)程就是其與文本對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷，用心感受文章，結(jié)合文章所處的歷史背景，將其中所講的道理融于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，為學(xué)生開拓出一個(gè)全新的視界，并最終將感悟和授課步驟記錄在備課本上，備課不但是教師對(duì)教材的感性理解，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，令文本更具開放性。
1.2學(xué)生和文本的對(duì)話
由于人生閱歷和思考角度的不同，學(xué)生對(duì)教材文章的理解和老師肯定有所不同，所以必須給學(xué)生充分自主閱讀和思考的時(shí)間，讓其用獨(dú)特視角實(shí)現(xiàn)與文章的親密對(duì)話，在學(xué)生閱讀思考的過(guò)程中，他們會(huì)查證文章中的生僻詞匯，抄錄文章中優(yōu)美的句子，感悟文章中動(dòng)人的道理，當(dāng)然也有可能對(duì)文章和輔助教材產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)解答心中疑惑，在這一過(guò)程中，初中生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)特視角。教師則應(yīng)該保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成顏色標(biāo)記法、圈點(diǎn)法、問(wèn)題法等良好的閱讀習(xí)慣。
1.3教師和學(xué)生的對(duì)話
在初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要影響，所以當(dāng)教師和學(xué)生雙方都對(duì)教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流糾錯(cuò)就必不可少了，在師生交流的過(guò)程中，首先初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以欣賞而積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀文章表達(dá)自己的意見，以熱情耐心去感受并發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差；其次，在學(xué)生說(shuō)出不同見解時(shí)教師應(yīng)以真誠(chéng)的語(yǔ)氣回復(fù)，比如“謝謝你的糾錯(cuò)，歡迎大家都來(lái)找錯(cuò)”；或者是“你的看法雖然有偏差，但確實(shí)給了我很大啟發(fā)”等等，這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是鼓勵(lì)，真誠(chéng)是對(duì)話進(jìn)行的催化劑；最后，初中語(yǔ)文教師作為師生對(duì)話中更加成熟穩(wěn)重的一方，應(yīng)把握對(duì)話的節(jié)奏，通過(guò)雙方眼神、肢體語(yǔ)言等的交流讓師生之間達(dá)到情感上的默契，構(gòu)建和諧的對(duì)話氣氛，讓師生在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。
1.4學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話
生生對(duì)話是初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生分組合作交流是在對(duì)話中不斷產(chǎn)生和解釋疑問(wèn)的過(guò)程，許多的新想法相互碰撞必將產(chǎn)生更正確完善的新想法。為此，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組比賽的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生之間沒有代溝問(wèn)題，可以更加自由的交換彼此的.思想，將問(wèn)題的解決教給學(xué)生自己去尋找，最終讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中得到思維能力和交流能力的共同提高。
2初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
運(yùn)用對(duì)話型閱讀教學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式主要有幾個(gè)原則，吸引學(xué)生目光；讓學(xué)生合作交流；鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，針對(duì)這些原則初中語(yǔ)文教師在對(duì)話型閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，在初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的策略激發(fā)學(xué)生的興趣，閱讀和回答問(wèn)題都是對(duì)話，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的欲望，引起心靈的共鳴，并將所學(xué)道理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并在對(duì)話中保持這種興趣。其次，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注意營(yíng)造融洽的課堂氣氛。比如，語(yǔ)文教師可以借助多媒體課件讓課堂氣氛變得積極活躍，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和發(fā)言，對(duì)教師的授課也就更容易接受，尤其在分小組討論比賽的時(shí)候，和諧的氣氛就顯得尤為重要，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，掌握課堂節(jié)奏是每位教師的必修課。最后，在初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ξ谋景l(fā)表自己的看法和意見，而不是給學(xué)生既定的答案限制。除此之外，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇課外讀物，以培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀興趣，拓寬初中生的閱讀范圍，進(jìn)而不斷提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力。
3結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)，是經(jīng)過(guò)教育工作者充分實(shí)踐得到的教學(xué)方法，掌握對(duì)話型教學(xué)的精髓可以使初中閱讀教學(xué)事半功倍，令課堂充滿積極向上的能量，有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師也應(yīng)在工作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善對(duì)話型閱讀教學(xué)體系。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇4
一、自讀課教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再規(guī)范
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著具體的要求，為什么我們教師對(duì)于自讀課這一培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實(shí)際教學(xué)中，對(duì)自讀課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范不夠明確是一個(gè)重要的原因。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要對(duì)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再規(guī)范。
1規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向
自讀課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范自讀課的教學(xué)目標(biāo)，就是進(jìn)一步明確自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。我們常常把自讀課教學(xué)錯(cuò)解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設(shè)置自讀課教學(xué)的初衷。自讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)平臺(tái)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學(xué)到的閱讀方法的同時(shí)，其閱讀能力也會(huì)攀緣而上。
2規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次
閱讀能力的內(nèi)涵寬泛，如果不進(jìn)行細(xì)化處理，教學(xué)程序很難把控。細(xì)化自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次，有利于自讀課教學(xué)的組織和開展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內(nèi)容”、“感受文章的思想情感”、“體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)”等多個(gè)方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達(dá)準(zhǔn)確的子目標(biāo)，我們的自讀課教學(xué)安排就能有所側(cè)重、有的放矢。
3規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理
目標(biāo)管理是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，沒有目標(biāo)管理就沒有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理，我們需要做好兩個(gè)方面的工作：首先，制訂翔實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課堂計(jì)劃，要井然有序；教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段，要反復(fù)推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關(guān)聯(lián)。翔實(shí)可靠的教學(xué)計(jì)劃是自讀教學(xué)的行動(dòng)指南，有了翔實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，我們就能知道“做什么“”怎么做”“何時(shí)做”。其次，建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有真實(shí)性、可行性、促進(jìn)性和激勵(lì)性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)情況，也要評(píng)價(jià)教師閱讀指導(dǎo)的方法和策略。
二、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)構(gòu)思
自讀課到底應(yīng)該怎么上，有沒有模式可循，這是一線教師經(jīng)常討論的話題。網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，目前在自讀課教學(xué)模式方面的研究并不多。那么，一線教師為了搞好自讀課教學(xué)，是不是就一定要在教學(xué)模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學(xué)模式研究的價(jià)值）。作為一線教師，筆者認(rèn)為要搞好初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)，其首要任務(wù)是要把功夫花在教學(xué)構(gòu)思上，好的教學(xué)構(gòu)思是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
1自讀課教學(xué)基點(diǎn)構(gòu)思
教學(xué)構(gòu)思是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)手段的規(guī)劃和構(gòu)想。筆者認(rèn)為，從教學(xué)構(gòu)思的基點(diǎn)上來(lái)看，講讀課與自讀課沒有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側(cè)重點(diǎn)略有不同，講讀課側(cè)重于“講、練”，突出的是教師的主導(dǎo)作用，其教學(xué)上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學(xué)側(cè)重于“讀、練”，突出的是學(xué)生的主體地位，其教學(xué)上的成功在于理念升華和思想創(chuàng)新。
2自讀課教學(xué)楔入點(diǎn)構(gòu)思
教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是看教學(xué)行為能否服從或尊重學(xué)生的主體地位。自讀課教學(xué)的自由度大，學(xué)生不容易組織，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。解開這個(gè)“難題”的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的“心”。自讀課教學(xué)的楔入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的主體需要，自讀課教學(xué)要服從學(xué)生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學(xué)生在自讀過(guò)程中感受到自己的成長(zhǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀方法向其他課程的學(xué)習(xí)遷移（比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等），讓學(xué)生在各門功課的學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得閱讀的快樂。閱讀是一種健康有益的生活習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺地構(gòu)建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風(fēng)順，但人生的目標(biāo)不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠(yuǎn)不能到達(dá)幸福的彼岸。通過(guò)閱讀，同前輩對(duì)話，向高手學(xué)習(xí)，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。
3自讀課教學(xué)線索構(gòu)思
自讀課的教學(xué)是一個(gè)有目的的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程的'目的性和漸進(jìn)性決定了自讀課的教學(xué)必須有一條明顯的教學(xué)線索。自讀課教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主體，以學(xué)生的“說(shuō)、議、練”為主線的教學(xué)活動(dòng)。以“說(shuō)”為主線的陳述性閱讀，學(xué)生通過(guò)精準(zhǔn)的復(fù)述，能夠?qū)W得精美的詞句和表達(dá)方式，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容；以“議”為主線的討論性閱讀，學(xué)生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會(huì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線的寫作性閱讀，學(xué)生通過(guò)仿寫、改寫或續(xù)寫，能夠有力地提升自己的寫作水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中語(yǔ)文自讀的教學(xué)，是初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，將初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)地位提升一定的高度，強(qiáng)化教學(xué)績(jī)效的考核、考評(píng)，是推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的有力抓手，重視并加強(qiáng)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)研究，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文自讀課教學(xué)應(yīng)有的育人活力。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇5
一、創(chuàng)建口語(yǔ)交際的情境，喚起初中生說(shuō)話興趣
只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)交際和口語(yǔ)訓(xùn)練，才有具體和目的性，從而提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的交際情境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。正是因?yàn)檫@樣，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本設(shè)計(jì)話題，精心設(shè)計(jì)與初中生現(xiàn)實(shí)生活相符的交際情境，讓初中生完成有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際任務(wù)，喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達(dá)出自己思想感情的快感，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意情境要貼合初中生生活的實(shí)際�？梢詫h(huán)境、語(yǔ)言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語(yǔ)文老師在講訴“野外探險(xiǎn)”專題中的“模擬招聘”話題時(shí)，老師可以將教室布置為招聘場(chǎng)所，提供給學(xué)生各種情境，比如：一望無(wú)際的大草原、夕陽(yáng)下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語(yǔ)言或者圖畫表達(dá)出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學(xué)生可以充分的進(jìn)入角色，展開交際對(duì)話。語(yǔ)文老師要善于掌握初中生的心理特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)行因材施教。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)那些平時(shí)內(nèi)向、不愛說(shuō)話的學(xué)生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)。老師還應(yīng)當(dāng)有效、具體的指導(dǎo)那些大膽、敢說(shuō)的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的好習(xí)慣。
二、口語(yǔ)交際的情境教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕浑H主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出比較合適的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開對(duì)話交際，通常情況下，情境教學(xué)口語(yǔ)交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的話題展開對(duì)話，例如：幾個(gè)熱愛畫畫的學(xué)生可以展開有關(guān)畫畫的對(duì)話，也可以根據(jù)平常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不單單可以提高學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的作用，使得學(xué)生都愿意進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從容易到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的提高初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。話題性的語(yǔ)文口語(yǔ)交際是指老師定好話題，讓學(xué)生去訓(xùn)練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當(dāng)下社會(huì)生活中熱門的話題，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對(duì)社會(huì)熱門話題說(shuō)出自己想法。例如：食品安全問(wèn)題和房?jī)r(jià)問(wèn)題等等，都可以讓學(xué)生展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練。不論是自主性還是話題性訓(xùn)練，只要可以讓學(xué)生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時(shí)注意語(yǔ)氣的用法和語(yǔ)言的流暢，就可以很好的達(dá)到語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目的。
三、口語(yǔ)交際情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇不同的方法
口語(yǔ)交際就是說(shuō)話，說(shuō)話是生活交流中不可缺少的，那么應(yīng)該如何說(shuō)話，其實(shí)不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語(yǔ)氣就行。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)法來(lái)讓初中生明白文明用語(yǔ)的必要性，提高初中生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓(xùn)練初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的.方式有很多種，情景教學(xué)只是其一，不單單是組織初中生進(jìn)行對(duì)話交流，語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)研究其他的交際方式供初中生展開訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)的目的。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境，供給學(xué)生有更良好的交流平臺(tái)，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，例如：“我的夢(mèng)想”，讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說(shuō)出自己的想法，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。語(yǔ)文老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小品表演、相聲表演等等，老師為學(xué)生創(chuàng)造情境后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生的熱烈交流后，老師再總結(jié)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行文明交際。老師還可以通過(guò)記者采訪的方式，讓初中生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過(guò)跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些情境。情境教學(xué)法對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際具有十分重要的意義，最關(guān)鍵的是語(yǔ)文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)不同的情境展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，提高初中生整體的語(yǔ)言素質(zhì)。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇6
［摘要］語(yǔ)文是展示心靈的學(xué)科，基于這個(gè)平臺(tái)開展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)。
［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；轉(zhuǎn)變觀念；心理健康
語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，承載著豐富學(xué)生精神世界的重任。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上要展示出學(xué)科魅力，利用平等的對(duì)話和交流環(huán)境，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極疏導(dǎo)學(xué)生不良的心理情緒，有目的地進(jìn)行個(gè)別開導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極、樂觀、健康地成長(zhǎng)。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，奠定基礎(chǔ)
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，沒有交流就沒有語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展；沒有師生之間的相互溝通，就沒有平等關(guān)系的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生在師生關(guān)系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強(qiáng)么？下面我先和同學(xué)們來(lái)講一講關(guān)于身邊真實(shí)的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學(xué)生感受生活的不幸，接下來(lái)再讓學(xué)生講述身邊的故事，教師認(rèn)真傾聽。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，懂得了自身存在的價(jià)值，懂得了要積極地面對(duì)生活，懂得了社會(huì)上每個(gè)人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對(duì)生活中的挫折和磨難。學(xué)生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來(lái)的。教師課堂觀念、地位的轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，每堂語(yǔ)文課，教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，使學(xué)生“親其師，信其道”，內(nèi)心充滿陽(yáng)光。
二、挖掘教育因素，培養(yǎng)品質(zhì)
在初中語(yǔ)文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們?cè)谌松缆飞喜粩嗲靶�，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些�?jiān)貞的、積極的、樂觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理疏導(dǎo)的有效途徑，讓學(xué)生在自主的課堂中發(fā)現(xiàn)它們，感受它們，學(xué)習(xí)它們，讓它們不斷驅(qū)散學(xué)生內(nèi)心的陰霾，讓學(xué)生能在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。例如《再塑生命的人》這一課的教學(xué)，很能激勵(lì)學(xué)生。海倫凱勒，一個(gè)盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的成功除了碰上教育有方的'莎莉文老師，靠的是什么呢？我設(shè)置了若干環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)、討論和感悟。課前，我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫“我什么也看不見，我很難過(guò)”。然后，讓學(xué)生捂緊耳朵“聽”同學(xué)和老師講話……學(xué)生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽”不到同學(xué)和老師說(shuō)什么的時(shí)候，他們真的感到了難過(guò)。我又順勢(shì)設(shè)置了一個(gè)關(guān)于心理健康的問(wèn)題：“在面對(duì)自己成績(jī)的時(shí)候，是不斷地超越還是安于現(xiàn)狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個(gè)健康人，我們有什么理由甘于墮落？學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下，逐漸明白了堅(jiān)持和面對(duì)困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學(xué)生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂地成長(zhǎng)。
三、搭建作文平臺(tái)，開啟心靈
初中時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們極易受到社會(huì)外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價(jià)值觀還沒有成熟，在這個(gè)時(shí)期面對(duì)著升學(xué)、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問(wèn)題是極其容易出現(xiàn)的。他們的傾訴對(duì)象往往不會(huì)選擇家長(zhǎng)和老師，當(dāng)然有的時(shí)候也不會(huì)選擇自己的同學(xué)，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無(wú)從排解，從而形成心理詬病，且治療起來(lái)不是那么容易。作文教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，可以幫學(xué)生建立一個(gè)心靈交織的紐帶。例如，在作文教學(xué)中，我往往會(huì)選擇一些易于了解學(xué)生心理的話題讓他們習(xí)作，滿足他們傾訴的欲望。比如，面對(duì)剛升入初中的學(xué)生，我曾以“轉(zhuǎn)折”為話題布置過(guò)一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過(guò)六年美好時(shí)光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉(zhuǎn)折，開啟了一段新的旅程，可是，一個(gè)月過(guò)去了，我卻容不進(jìn)我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會(huì)知道這個(gè)孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時(shí)光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現(xiàn)在所在的班級(jí)。寫作文的時(shí)候，他毫無(wú)顧忌地宣泄了內(nèi)心的情感，把淤積心中已久的話語(yǔ)在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對(duì)其不斷地進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，幫他走出過(guò)去，面對(duì)現(xiàn)在。慢慢地，他融入了這個(gè)班級(jí)中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學(xué)也建立了良好的人際關(guān)系。作文教學(xué)是與學(xué)生心靈進(jìn)行對(duì)話的窗口，教師要在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題并及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生走過(guò)迷茫的青春期。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇7
摘要：隨著中國(guó)教育理念以及教學(xué)方法的不斷擴(kuò)展與提高，初中語(yǔ)文教育質(zhì)量得到了更全面地改善，尤其是對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)取得了新的成績(jī)。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性顯得尤為關(guān)鍵，如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力以及修辭表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)必須要面對(duì)的問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；寫作技巧；閱讀能力
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得語(yǔ)文教學(xué)不再是停留在理論教育層面，更多是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字與語(yǔ)言的把握運(yùn)用能力，而作文寫作就是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)以及提高語(yǔ)文能力的重要方式。做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。讓語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)、將語(yǔ)文教育與語(yǔ)文運(yùn)用結(jié)合起來(lái)、將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，完成初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
1、提高學(xué)生的詞匯積累，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯把握能力詞匯是語(yǔ)文作文的基石，因此老師應(yīng)該積極做好對(duì)學(xué)生的詞匯積累的培訓(xùn)工作，一方面應(yīng)該積極提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯、高頻詞匯、基礎(chǔ)詞匯的積累量，另一方面應(yīng)該做好相關(guān)詞匯的理解教育，避免學(xué)生錯(cuò)用詞匯、亂用詞匯、不恰當(dāng)用詞匯等情況的出現(xiàn)，避免學(xué)生出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤。
2、提高學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是提高學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感、語(yǔ)境把握能力老師應(yīng)該積極做好學(xué)生的閱讀能力的擴(kuò)展，尤其是應(yīng)該積極提高學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)境、語(yǔ)感的把握能力，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的準(zhǔn)確性，可以酌情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話朗讀教育，一方面提高學(xué)生對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確性，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的積累與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。
3、提高對(duì)學(xué)生寫作技巧的理論教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)修辭手法與表達(dá)方式的理解與掌握老師還應(yīng)該積極做好對(duì)學(xué)生的寫作技巧的理論教學(xué)工作，尤其是應(yīng)該積極做好學(xué)生對(duì)修辭手法、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，尤其是應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)議論文、記敘文、散文等文體格式與要求的培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)文體結(jié)構(gòu)以及主要寫作方法的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。
二、提高學(xué)生寫作積極性與有效性的方法與擴(kuò)展
1、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活的記錄與寫作，豐富學(xué)生的寫作素材老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活的記錄與寫作，尤其是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫日記的習(xí)慣，尤其是應(yīng)該做好日常小事、生活感悟、名家名句的記錄與運(yùn)用，提高學(xué)生自身獨(dú)有的寫作素材，進(jìn)而提高學(xué)生在寫作過(guò)程中的寫作積極性與有效性，提高學(xué)生在寫作過(guò)程中的豐富性與多樣性。
2、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論性的'短文寫作，提高學(xué)生的思辨能力老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章以及的了解與理解，尤其是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論性短文寫作或者口頭點(diǎn)評(píng)，一方面提高學(xué)生對(duì)時(shí)事的理解深度，另一方面提高學(xué)生對(duì)寫作素材的積累與擴(kuò)展，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式。
3、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，尤其是閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學(xué)作品、名著名篇老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，尤其是應(yīng)該積極閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學(xué)作品、名著名篇。一方面提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文結(jié)構(gòu)、寫作技巧、表達(dá)方式、詞匯運(yùn)用等方面的積累，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言把握與運(yùn)用能力，優(yōu)化學(xué)生在寫作過(guò)程中的詞匯運(yùn)用以及表達(dá)技巧。
三、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)
1、建立起學(xué)生日常寫作的考核制度，重點(diǎn)在與學(xué)生的寫作積極性考核老師應(yīng)該積極建立起學(xué)生的日常寫作的考核制度，一方面應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的寫作數(shù)量的考核，更重要的是加強(qiáng)對(duì)寫作質(zhì)量的考核與擴(kuò)展，應(yīng)該重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫作積極性的考核上，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中既積極主動(dòng)又高效有用，全面提高學(xué)生在寫作過(guò)程中的寫作能力考核。
2、加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核，尤其是加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)以及擇優(yōu)選擇機(jī)制建設(shè)老師還應(yīng)該積極建立起學(xué)生的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是應(yīng)該建立起學(xué)生初中階段的全過(guò)程作文考核制度，實(shí)行積分制或是扣分制。同時(shí)還應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與優(yōu)秀作文的選擇機(jī)制的建立，一方面提高對(duì)學(xué)生寫作能力以及寫作質(zhì)量的獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面讓學(xué)生自己選擇出優(yōu)秀的作文進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)以及相互借鑒的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)在選擇優(yōu)秀作文以及獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選時(shí)，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生自評(píng)、自選、自學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文自學(xué)能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該積極加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累、修辭手法、表達(dá)技巧、文章結(jié)構(gòu)等方面的培訓(xùn)教育，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成日常寫作與閱讀的習(xí)慣，一方面提高學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，另一方面積極建立起學(xué)生作文的考核機(jī)制，提高在作文寫作教學(xué)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化。同時(shí)還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的隱私保護(hù)，讓作文寫作成為學(xué)生真正的興趣。
參考文獻(xiàn)
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇8
一、現(xiàn)今初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的具體情況
如今，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量偏低，這其中存在著以下兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
1.學(xué)生沒有內(nèi)容可寫
學(xué)生內(nèi)心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無(wú)從下筆，此時(shí)，教師如果適當(dāng)將以前用來(lái)給學(xué)生講如何寫作等理論知識(shí)的課時(shí)改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶外活動(dòng)，比如，跑步接力賽、捕捉植物標(biāo)本等，那么學(xué)生對(duì)此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫作素材，學(xué)生沒內(nèi)容可寫的問(wèn)題也就迎刃而解了。
2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教師在寫作教學(xué)過(guò)程中還采用的是“滿堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力，而且也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨(dú)到見解的能力，最后只能讓學(xué)生養(yǎng)成只會(huì)傾聽別人，而自己不動(dòng)腦筋的懶惰習(xí)慣。
二、如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性
1.為學(xué)生營(yíng)造氛圍
首先，寫作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作出的富有影響力的作品都是在一定的文學(xué)氛圍下才寫出來(lái)的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉(xiāng)氛圍下，創(chuàng)作出的千古絕句。此時(shí)，教師也可以有效地運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文寫作教學(xué)，運(yùn)用相關(guān)寫作主題的畫面和音效為學(xué)生營(yíng)造一種聲情并茂的寫作氛圍。
2.讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握。如描寫人物時(shí)，可以讓學(xué)生采取由動(dòng)作到神態(tài)，再到心理活動(dòng)的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的技法之外，還可以讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時(shí)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的寫作技巧進(jìn)行描寫。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時(shí)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。久而久之，就會(huì)逐漸消除學(xué)生對(duì)寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來(lái)源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng)作出的任何富有哲理的文章或者是語(yǔ)句都是來(lái)源于生活或是對(duì)生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫出豐富多彩的作文內(nèi)容，就要去用心體驗(yàn)生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生融入到社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒有任何人庇護(hù)的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個(gè)方面的生活閱歷，讓自己寫出的作品富有思想，更富有靈魂。
三、教師對(duì)作文批改環(huán)節(jié)的改進(jìn)
按照慣例，學(xué)生所寫的作文最后都會(huì)交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對(duì)作文寫的好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。但是這樣做并沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生的心理，而且每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)這種情況，每次受表?yè)P(yáng)的學(xué)生名單幾乎都沒有變動(dòng)。這就造成了受表?yè)P(yáng)的學(xué)生越寫越有進(jìn)步，而其他學(xué)生對(duì)寫作的興趣越來(lái)越小，甚至慢慢會(huì)形成一種應(yīng)付的態(tài)度。所以教師對(duì)學(xué)生作文批改后的講評(píng)環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它是對(duì)學(xué)生下一次寫作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。
1.讓同桌間互換作文進(jìn)行評(píng)改。要求學(xué)生將自己認(rèn)為描寫優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄到自己的練習(xí)本上，之后再指出同桌作文中的缺點(diǎn)，例如，出現(xiàn)多少個(gè)錯(cuò)別字，哪些語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，那么在下一次寫作的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生就會(huì)注意字詞的書寫，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都希望多受到表?yè)P(yáng)，而不是批評(píng)。
2.讓每個(gè)學(xué)生去隨機(jī)抽一本其他同學(xué)的作業(yè)，在別人改過(guò)的基礎(chǔ)之上挑選一些優(yōu)美的`語(yǔ)句來(lái)讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節(jié)省了教師去尋找課外賞析素材的時(shí)間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時(shí)漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫出來(lái)的作文往往是最好的學(xué)習(xí)素材，如此貼近生活的素材會(huì)更有利于學(xué)生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的評(píng)語(yǔ)，并針對(duì)學(xué)生批改時(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會(huì)使作文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。總而言之，想要在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新的突破，首先就要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規(guī)的課堂教學(xué)模式，多帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活；最后通過(guò)學(xué)生互評(píng)作文這種方式，來(lái)照顧每個(gè)學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體寫作水平有所提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇9
摘要：近些年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)行了不斷的改革，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育也要與時(shí)俱進(jìn)，因此在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀成為了我國(guó)各個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。而語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)藏著很多生態(tài)文學(xué)知識(shí)，也包含有豐富的生態(tài)文化精神，因此探究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀意義重大。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；生態(tài)價(jià)值觀；培養(yǎng)
〇前言
在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀實(shí)質(zhì)上是貫徹素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，因?yàn)樯鷳B(tài)價(jià)值觀能夠使學(xué)生形成健康的心態(tài)，能夠使學(xué)生善待自然，善待周邊的事物，愛戴身邊的人。總之，有利于學(xué)生關(guān)愛自然、善待他人，有利于學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
１生態(tài)價(jià)值觀的定義
我們把能夠妥善處理人類與生態(tài)之間的關(guān)系的價(jià)值觀念稱之為生態(tài)價(jià)值觀。首先，自然界的生態(tài)平衡離不開每個(gè)個(gè)體的存在；其次，任何個(gè)體之間都是相互依存的，這也是個(gè)體生存的必然條件；再次，人類的生存離不開穩(wěn)定的自然生態(tài)系統(tǒng)。以上三點(diǎn)就是生態(tài)價(jià)值觀的主要內(nèi)容。此外，生態(tài)價(jià)值觀以生態(tài)的倫理價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和功能價(jià)值為主要表現(xiàn)形式。
２在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀應(yīng)堅(jiān)持的原則
�。玻庇蓽\及深、循序漸進(jìn)：在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀是一個(gè)緩慢的過(guò)程，而不是能夠在短時(shí)間內(nèi)就能迅速完成的。培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的心理特征和生理特征進(jìn)行分析，并結(jié)合這些特征采取合適的方法進(jìn)行由淺及深、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，只有如此，學(xué)生的生態(tài)意識(shí)才容易被喚醒，生態(tài)價(jià)值觀教育才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中順利的展開。
�。玻怖碚撆c實(shí)踐相結(jié)合原則：教師在培養(yǎng)和提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生懂得理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。在學(xué)生具備了一定的生態(tài)意識(shí)的情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做出關(guān)愛環(huán)境、保護(hù)自然的實(shí)際行動(dòng)，比如，組織學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)、樹林垃圾清理活動(dòng)等，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛自然人人有責(zé)。
３培養(yǎng)生態(tài)價(jià)值觀的主要內(nèi)容
�。常弊匀簧鷳B(tài)觀：生態(tài)平衡是人類和自然界的萬(wàn)物得以共同生存的根本條件，而且人類的生存與自然界萬(wàn)物相互依存、相互關(guān)聯(lián)，而不是獨(dú)立存在的，因此保護(hù)自然就是保護(hù)人類。而如今我們的環(huán)境面臨著一定的威脅，甚至在一定成都上遭受到了破壞，比如工業(yè)造成環(huán)境污染，再如一些非法排放導(dǎo)致水污染、大氣污染等，這些現(xiàn)象不僅不利于生態(tài)平衡，也不利于人類的生存。因此，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀時(shí)不要忽略對(duì)自然生態(tài)觀的培養(yǎng)和教育。
�。常采次酚^：尊重自然界的所有生命體就是對(duì)生命的敬畏，自然界的所有生物都是平等的，任何一個(gè)生物的滅亡都會(huì)給人類帶來(lái)?yè)p失，都會(huì)給人類的生存造成一定的威脅。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命敬畏觀的教育，讓學(xué)生意識(shí)到自然界的一切生命都是平等的，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、關(guān)愛生命、敬畏生命的意識(shí)。
�。常晨沙掷m(xù)發(fā)展觀：可持續(xù)發(fā)展觀指的是既能滿足人類當(dāng)前發(fā)展的需求又不會(huì)犧牲后代人的利益的一種觀念，這也是人類獲取良好的生存條件的`必然條件，只有努力的實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，人類才能更好的生存。
４在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀的策略
�。矗蓖诰虿⒗媒滩馁Y源：初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著很多生態(tài)文化方面的內(nèi)容，也有很多包含有豐富的生態(tài)精神的內(nèi)容，語(yǔ)文教師要充分的挖掘這些資源，并將這些含有生態(tài)價(jià)值觀念的內(nèi)容充分的展現(xiàn)在課堂上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀念。比如，《斑羚飛渡》這篇課文就蘊(yùn)含了意義深遠(yuǎn)的生態(tài)精神，文章描述了一群斑羚羊被獵人追趕至懸崖邊無(wú)路可退、無(wú)路可逃，在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚羊選擇了用老年斑羚羊的犧牲換取年輕斑羚羊的生存的悲壯故事。讀了這篇文章每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都會(huì)被震撼到，為老年斑羚羊的勇敢犧牲精神感到敬佩，為獵人的殘忍獵捕行為感到憤慨。此時(shí)，教師再將愛惜自然界萬(wàn)物的生命的重要性和自然生態(tài)平衡的重要性宣傳給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀念。
�。矗矎膶W(xué)生的思想情感入手：從學(xué)生的思想情感入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)是一種非常有效的方法，因此語(yǔ)文教師可以采取帶領(lǐng)學(xué)生觀察生態(tài)被破壞的現(xiàn)象的方法來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的思想感情，然后再進(jìn)行生態(tài)意識(shí)的教育和宣傳，效果最佳。比如，組織學(xué)生去當(dāng)?shù)夭榭幢晃廴镜暮恿骱�，引�?dǎo)學(xué)生分析河流湖泊被污染的重要性，觸動(dòng)學(xué)生的對(duì)污染因?yàn)榈膽嵖约皩?duì)保護(hù)自然的欲望，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的生態(tài)意識(shí)無(wú)形之中得到了加強(qiáng)。
�。矗忱谜n外實(shí)踐活動(dòng)：課外實(shí)踐活動(dòng)能夠使生態(tài)價(jià)值觀方面的知識(shí)變得具體化，更利于學(xué)生的理解和接收，有利于學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和生態(tài)價(jià)值觀的形成。比如，教師可以組織學(xué)生去動(dòng)物救助站學(xué)習(xí)如何幫助受傷的動(dòng)物做簡(jiǎn)單的止血和包扎等救助活動(dòng)，向?qū)W生分析動(dòng)物受傷的主要原因，比如人為丟棄、傷害等原因，并向?qū)W生宣傳保護(hù)動(dòng)物的重要性。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任感和決心加強(qiáng)，在今后的生活中一旦發(fā)現(xiàn)受傷的動(dòng)物，學(xué)生還能夠運(yùn)用學(xué)會(huì)的基本的救助措施對(duì)動(dòng)物進(jìn)行救助，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心和善心，有利于生態(tài)價(jià)值觀的形成。
４．４結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活：在學(xué)生的實(shí)際生活中有很多有關(guān)生態(tài)文化的內(nèi)容，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)時(shí)要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以提高教育效率。比如，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)赜心男┏Ｒ姷镍B類，它們的生活習(xí)性是怎樣的，環(huán)境對(duì)它們的影響是怎樣的，有沒有發(fā)現(xiàn)因?yàn)榄h(huán)境的改變而出現(xiàn)某種鳥類減少或者消失的現(xiàn)象？通過(guò)調(diào)查學(xué)生能夠深刻的了解到環(huán)境對(duì)于鳥類的影響，能夠增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境和保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀。
５結(jié)語(yǔ)
在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀實(shí)質(zhì)上是貫徹素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，是順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展潮流的必然選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛自然、愛護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇10
隨著文化經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生寫作水平，已然成為初中語(yǔ)文課堂的重大挑戰(zhàn)。雖然新課改背景下許多教師都積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，但作文教學(xué)質(zhì)量能未達(dá)到理想水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，增多寫作教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的課時(shí)安排，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)安排，學(xué)生自身更應(yīng)當(dāng)明白寫作對(duì)于生活的重要性，由此提高其寫作能力，主動(dòng)投入到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。
一、通過(guò)優(yōu)秀的題目，激發(fā)學(xué)生的興趣
在教學(xué)中興趣才是最好的老師，對(duì)寫作有了充足的興趣，學(xué)生能夠進(jìn)入寫作的世界，從而產(chǎn)生靈感。利用靈感組織文章結(jié)構(gòu)，而后進(jìn)行寫作，在寫作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)寫作手法的運(yùn)用，就這樣逐步提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)如此方式，寫作就不再是學(xué)生壓力或任務(wù)，而是一種樂趣、一種自覺行為。語(yǔ)文教師要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為根本任務(wù)，依據(jù)日常對(duì)學(xué)生的了解，盡量消除學(xué)生對(duì)于寫作的恐懼。努力實(shí)現(xiàn)由“不想寫”到“我想寫”的轉(zhuǎn)變。一個(gè)好的文題就能使學(xué)生感到興致勃勃，然而在現(xiàn)在的日常語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)于作文的命題選擇并沒有太過(guò)于重視，對(duì)于提高學(xué)生寫作水平缺乏全局意識(shí)，從而使用一些陳舊的文題，陳舊的作文題目往往致使學(xué)生絲毫沒有創(chuàng)作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常樂”等一些符合學(xué)生生活，獨(dú)創(chuàng)新意的題目，就能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，。其實(shí)作文的命題如何，不僅僅表現(xiàn)出寫作教育的成敗，還直接反映了一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)。
二、評(píng)改形式應(yīng)將多種形式結(jié)合
研究表明，大多數(shù)人更容易接受來(lái)自同齡人的建議和想法。學(xué)生之間相互修改，使學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更深刻，也會(huì)在其他同學(xué)不同思想引導(dǎo)下，啟發(fā)新的靈感。在自我修改的過(guò)程中，一方面是提高學(xué)生自我教育的能力與水平，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，另外一方面，則是給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，使其心中所想和課堂上教師所講相結(jié)合，做到對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)�；ピu(píng)更多的是收獲，而自評(píng)中，更重要的應(yīng)是再次理解知識(shí)。論如何有效開展初中語(yǔ)文作文教學(xué)福建省三明市大田縣第六中學(xué)林善存教師的評(píng)改意見在學(xué)生心中往往代表著權(quán)威，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)注意使用代表權(quán)威的“雙刃劍”，發(fā)揚(yáng)作文評(píng)改的`積極作用，多多鼓勵(lì)本就落后的學(xué)生，嚴(yán)格要求成績(jī)偏上等的學(xué)生。此外教師的評(píng)改意見更多的應(yīng)側(cè)重于原則性或者文章結(jié)構(gòu)，寫作手法上的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生自己的寫作思想，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的尊重。
三、鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)揮想象力
個(gè)性化教育是通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘出并發(fā)展自己的個(gè)性，既做到"有教無(wú)類"，又要做到"因材施教"，切實(shí)地使每個(gè)學(xué)生都能找到自己所擅長(zhǎng)的一面，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。寫作文也應(yīng)要求學(xué)生用心去感悟生活，使用自己獨(dú)特的視角來(lái)描繪出來(lái)。在寫作教育的進(jìn)行中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫出自己心中的東西，勇于跳出固定的模式和框架，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。在美國(guó)肯尼迪宇航中心大門上刻有一句真理：“沒有人類無(wú)法做到的,只有人類想不到的�！苯處煈�(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在思維方面進(jìn)行一系列的加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在想象世界激發(fā)屬于自己的寫作興趣，使學(xué)生善于動(dòng)筆，更樂于動(dòng)筆。例如，有一位同學(xué)在寫“奉獻(xiàn)”話題作文中，借用烏鴉和鮮花的形象，烏鴉貪婪，不愿意將任何的色彩分給別人，所以變成了黑色，每個(gè)人都不喜歡它。然而鮮花愿意將色彩奉獻(xiàn)給別人，所以鮮花七彩斑斕。最后總結(jié)到奉獻(xiàn)的重要性。因?yàn)橛辛讼胂蟮某岚�，文章變得深入人心，富有新意，也充分的反映了一個(gè)學(xué)生心中那一份美好的訴求，這就是我們致力于達(dá)到的目標(biāo)。
四、廣泛閱讀，增大儲(chǔ)備量
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是前人總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，沒有大量的閱讀量做基礎(chǔ)，寫出來(lái)的文章，無(wú)異于空中閣樓，頃刻便可崩塌。單單憑直覺，寫出來(lái)的文章是經(jīng)不起文學(xué)推敲的；單單憑自己的的際遇，寫出來(lái)的文章內(nèi)容是局限的�！皠谟谧x書，逸于作文”，文章的結(jié)構(gòu)，寫作的手法，靈感的啟發(fā)都可以通過(guò)讀書來(lái)獲取，寫作時(shí)一旦需要這些知識(shí)，它們就會(huì)蜂擁而至，任君挑選。書中自有黃金屋，閱讀是獲取知識(shí)的一條重要途徑，是快速提高寫作水平的方法。
寫作作為一種藝術(shù)形式，本身就存在強(qiáng)烈的不穩(wěn)定性，寫作教學(xué)也是一種不穩(wěn)定、多元化、復(fù)雜的教學(xué)方式。冰凍三尺非一日之寒，入木三分非一日之功，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展革新絕對(duì)不是在一朝一夕間完成的，作為教師，就應(yīng)該勇于創(chuàng)新，不可墨守陳規(guī)，力爭(zhēng)做到讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂發(fā)揮重要的作用。根據(jù)課程教學(xué)要求，積極發(fā)展融合學(xué)校，教師，學(xué)生三者之間的關(guān)系，提高初中語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇11
1.分析我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)象
（1）語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致不能進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化教學(xué)
在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)課堂上，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式往往是“灌輸式”的，在課堂上將大量的民俗傳統(tǒng)點(diǎn)交給學(xué)生，或照本宣科，完全按照教材上的例文或進(jìn)度進(jìn)行，使得老師不能對(duì)學(xué)生的民俗傳統(tǒng)掌握情況做到實(shí)際的了解。在教學(xué)過(guò)程中，老師也并未認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法有問(wèn)題，這樣的惡性循環(huán)下去，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與老師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又不利于學(xué)生與老師之間的關(guān)系發(fā)展。因此，要老師正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在教學(xué)中引進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)機(jī)制，全面發(fā)展初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。
（2）由于在語(yǔ)文教學(xué)中不重視加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的民俗傳統(tǒng)了解不夠深刻
在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)歷史中，課堂傳統(tǒng)文化教學(xué)的手段一直沒有被實(shí)際利用起來(lái)，沒有受到語(yǔ)文教師的重視。然而在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)體系是十分重要的，這不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)民俗傳統(tǒng)的了解，更能有效對(duì)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一定的了解，以便于安排之后的教學(xué)計(jì)劃。由此可見，傳統(tǒng)文化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，但是在之前的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)文化教學(xué)體系明顯受到老師的輕視，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠深刻，對(duì)民俗傳統(tǒng)的了解也不充分，是造成我國(guó)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差的一個(gè)重要原因。
2.探究加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)的手段與措施
（1）在初中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)增加相應(yīng)的趣味民俗傳統(tǒng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化
我國(guó)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化學(xué)生存在的最大問(wèn)題就是自身學(xué)習(xí)控制能力較差，本身的語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固，需要傳統(tǒng)文化性的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，需要激起他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，但是語(yǔ)文課堂上“灌輸式”的教學(xué)方法直接導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，所以要引進(jìn)從傳統(tǒng)文化出發(fā)的傳統(tǒng)文化教學(xué)體系，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，還可以在語(yǔ)文教學(xué)中引入傳統(tǒng)民俗，形成固定學(xué)習(xí)體系。
�。�2）積極進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)文化教學(xué)體系的改革與嘗試，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的`有效性
在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)系統(tǒng)的方法探究與嘗試，來(lái)完善我國(guó)初中從傳統(tǒng)文化出發(fā)的語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)文化教學(xué)與體系，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要及時(shí)根據(jù)自己班級(jí)的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文水平調(diào)整教學(xué)方法，不能繼續(xù)使用“灌輸式”的教學(xué)方法，這種方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)文化，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率有負(fù)面影響，而且也不能體現(xiàn)出老師的教學(xué)水平。教師要注意嘗試那些能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法，將語(yǔ)文情景對(duì)話帶入課堂教學(xué)中，這樣既能夠全面帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，又可以對(duì)語(yǔ)文能力進(jìn)行全面的鍛煉與培養(yǎng)。這需要老師和學(xué)生之間的密切配合，所以老師要在教學(xué)中要積極嘗試新式傳統(tǒng)文化教學(xué)的教學(xué)方法，為初中語(yǔ)文的教學(xué)改革提供有效的意見。最大程度傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀部分。隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文人才將越來(lái)越受到各個(gè)行業(yè)的重視，因此初中教育的重要性直接被凸顯出來(lái)，國(guó)家也將不斷大力扶持初中學(xué)校的發(fā)展，保證初中學(xué)校能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)發(fā)展提供不同類型的傳統(tǒng)文化人才。但是相對(duì)的，初中學(xué)校要注意提高自身的教學(xué)水平，保證對(duì)外輸出的傳統(tǒng)文化型人才的基本素質(zhì)也是過(guò)硬的。初中教育一定要注意加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，通過(guò)構(gòu)建從傳統(tǒng)文化出發(fā)的傳統(tǒng)文化教學(xué)體系來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，保證從初中學(xué)校輸出的人才是語(yǔ)文才能過(guò)硬的高素質(zhì)人才，并為我國(guó)教育界的語(yǔ)文教學(xué)改革提供可參考的經(jīng)驗(yàn)。
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