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高等職業(yè)教育研究論文
當前中國經濟進入了調結構、穩(wěn)增長的“新常態(tài)”，高等教育也步入了以深化教育綜合改革為主要標志的“新常態(tài)”階段，高等職業(yè)教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。
【1】高等職業(yè)教育質量保證研究
摘要：
通過分析當前中國高等職業(yè)教育評價體系中主體的特征，從高等教育“新常態(tài)”下高等職業(yè)教育質量保證體系診斷與改進機制的要求出發(fā)，探討構建由政府統(tǒng)籌、高校主導、行業(yè)監(jiān)督的特色高職教育質量診斷與改進的多元主體。
關鍵詞：
“新常態(tài)”;高等職業(yè)教育;診斷與改進;多元主體
一、引言
當前，中國經濟結構不斷優(yōu)化升級，高等職業(yè)教育要準確了解新常態(tài)、積極適應新常態(tài)、主動服務新常態(tài)，為國家經濟的轉型升級提供高素質的能工巧匠。
作為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，高等職業(yè)教育評價也應在“新常態(tài)”的背景下創(chuàng)新評價機制，因此在2015年，教育部下發(fā)了《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，把傳統(tǒng)高職教育評價升級為更為科學性、聯動性和協(xié)同性的“診斷與改進”。
高職教育診斷與改進機制的構建，也應從創(chuàng)新評價主體為出發(fā)點，構建科學合理、客觀多元且突出高職特色的教育質量保證體系診斷與改進機制主體。
二、傳統(tǒng)高等職業(yè)教育評價體系中的主體現狀分析
第一，傳統(tǒng)高職教育評價主體具有單一性。
改革開放以后，依托中國經濟的騰飛，中國高等教育的辦學規(guī)模不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展也進入了前所未有的“黃金時代”。
與其形成對比的是，高職教育質量評價的主體具有單一性。
這種單一性體現在，中國的高等教育從招生、人才培養(yǎng)、學位授予等方面都由教育主管部門統(tǒng)一管理，過程即監(jiān)控，教育評價似乎不再需要其他主體的參與。
使得高職教育從評價標準的制定、評價過程的實施都存在著教育主管部門獨導的局面，缺乏多元評價主體，高職教育質量評價往往只能“一評定音”。
[1]第二，傳統(tǒng)高職教育評價主體趨向于同質化。
大學的建立與發(fā)展并不是倚靠單一化的模式與標準，其評價體系也應具有多樣性。
高職院校的教育評價體系應該不同于本科院校，不應該拿具有普適性的規(guī)范來衡量不同辦學定位的教育。
同時，高職院校之間也應設定“個性化”評價主體。
不同類型的高職院校在辦學方向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等方面存在較大不同，因此在高職教育評價主體的構建中，要從各高職院校的實際出發(fā)，制定“差異化”和“個性化”的多元主體。
[2]
三、“教育新常態(tài)”對高職教育“診斷與改進”提出新要求
在中國經濟進入“新常態(tài)”的階段，中國高等職業(yè)教育也呈現出相應的“新常態(tài)”特征：一是高等職業(yè)教育在規(guī)模上的增幅越來越趨向于理性。
二是高等職業(yè)院校要突出特色、適應市場需求，巧妙避開與研究型院校的競爭;三是要創(chuàng)新高職院校管理思路。
第一，高職教育診斷與改進必須適應經濟發(fā)展形勢。
一個國家教育的發(fā)展與社會經濟的發(fā)展是相互依存的。
由政府主導的“一攬子”式高等職業(yè)教育已經不能與更加開放、多元的社會經濟發(fā)展形勢相適應。
新形勢下，高校的辦學自主權進一步擴大，辦學形式更加靈活，因而高職教育診斷與改進也因順應社會發(fā)展形勢和要求，建立以社會需要為導向的高職教育質量評價標準，從而使得評價結果更好指導高職教育與市場的銜接。
第二，高職教育診斷與改進必須體現教育改革內涵。
深化教育綜合改革是教育“新常態(tài)”的重要特征。
縱觀中國高等教育“深綜改”的歷程，就是把“遵循高等教育規(guī)律”置于所倡導的教育理念的首位，完成這一任務最根本標志是政府簡政放權，擴大高校的辦學自主權。
只有推進高等教育管理體制現代化，大學發(fā)展才可能真正實現從微觀管理走向宏觀管理、從過程管理走向質量監(jiān)控、從傳統(tǒng)管理走向法規(guī)治理。
四、高等教育“新常態(tài)”下高職教育診斷與改進機制多元主體的構建
第一，教育行政部門是高職教育質量診斷與改進機制的統(tǒng)籌主體。
教育“新常態(tài)”下，教育行政部門應積極轉變職能，變“管理教育”為“服務教育”。
一方面要減政放權，把具體的、微觀的事務向學校放權;另一方面要監(jiān)權，善于運用如法律、規(guī)劃、經費等綜合政策工具對學校發(fā)展進行引導，發(fā)揮高校自身的組織能力，廣泛吸納社會資源，保障各個環(huán)節(jié)的有序推進，進入“各司其職，各負其責，相互支撐”的良性循環(huán)。
教育行政部門在高職教育質量診斷與改進工作中的統(tǒng)籌作用應體現在：一是引導制定宏觀的質量診斷與改進標準和機制。
教育行政部門應整合高職院校的共性和個性，暢通社會參與渠道，起草普適性與差異性相結合的標準和機制。
二是協(xié)調過程。
教育行政部門組織專家團隊或委托第三方機構進行診斷與改進評價工作。
三是統(tǒng)籌高職教育診斷與改進結果。
教育行政部門不應對診斷與改進結果進行干預，只是統(tǒng)籌、分析、下達教育診斷與改進結果，并對整改過程進行監(jiān)督。
第二，院校是高職教育質量診斷與改進的組織主體。
職業(yè)院校教學工作“診斷與改進”方案的主要研制者楊應崧教授強調，“建立職業(yè)院校教學工作“診改”制度的初衷正是為了讓職業(yè)院校能夠在不依靠外部評估的情況下，把教學質量管理得更加規(guī)范、精細、到位，將社會賦予院校的質量保證責任落到實處。”
從源頭來講，高職教育質量診斷與改進是高職教育的一個有機組成部門，其組織實行也必然應該由高校自身來執(zhí)行。
高職院校在高職教育質量診斷與改進的組織主體作用，一方面體現在高職教育質量的自我診斷與改進上。
現代化的高職教育質量評價應該以高職院校的自我診斷與改進為基礎。
高職教育質量診斷與改進應該發(fā)揮教育主體學校、學生和教師的主觀能動性，對高職教育過程實行自我監(jiān)控，對高職教育質量進行自我評估和自我分析，從而為自身的發(fā)展提供智力支持。
另一方面體現在評價過程中“自下而上”的質量診斷與改進。
傳統(tǒng)的“自上而下”的評價過程是“教育主管部門制定標準——院校按照標準實施教育行為——院校自查——專家組進駐聽取報告——專家組核實佐證材料——出具評估結果和意見。
“自下而上”的診斷與改進過程則是：首先由高職院校自身對辦學條件進行自我評估，然后在充分調研的基礎上，高職院校根據不同的專業(yè)差異，形成本區(qū)域內各專業(yè)的教育診斷與改進標準，接著根據標準改善辦學條件、提升辦學質量。
創(chuàng)新性的“自下而上”的診斷與改進體系保證了高職院校自身的辦學自主權，同時參與了高職教育質量診斷與改進標準的制定，并且倒逼診斷與改進標準的科學化和差異化設定。
第四，行業(yè)企業(yè)是高職教育診斷與改進的監(jiān)督主體。
社會組織在教育診斷與改進中的監(jiān)督作用，一是可以進一步調動行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學會、等社會組織參與教育的積極性，為社會和學校架起溝通的橋梁，從而激發(fā)社會參與教育事務的積極性。
二是更進一步體現高職教育服務社會的初衷。
把行業(yè)企業(yè)納入高職教育過程中來，使得學校與社會緊密結合、師生與用人單位相互了解，使得行業(yè)企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)有更深入的了解，增強用人單位的對高職教育的自信心。
也使得高職院校能夠獲知社會需求，更精準地為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才，為經濟發(fā)展服務。
[3]五、結束語當前中國處在優(yōu)化升級、轉型調整的“新常態(tài)”階段，高等教育也相應地進入了穩(wěn)定發(fā)展、深化改革的“新常態(tài)”。
高職教育評價也需要順應教育改革潮流，突破固有思維，建立教育行政部門統(tǒng)籌、高職院校組織、行業(yè)企業(yè)監(jiān)督的診斷與改進多元主體，從而形成權責明確、統(tǒng)籌協(xié)調、規(guī)范有序、高效科學的高職教育診斷與改進模式，在深化改革的“新常態(tài)”下形成共同服務于高等教育事業(yè)發(fā)展的合力，使高等職業(yè)教育在“新常態(tài)”下煥發(fā)出新的活力。
作者：段曉聰 單位：廣東行政職業(yè)學院
參考文獻：
[1]趙婷婷，張彥通.高等教育評價模式的理論探討[J].高等教育研究[J],2008(1).
[2]李如密.教育新常態(tài)與新常態(tài)教育[J].江蘇教育，2015(8).
[3]楊應崧.教學質量要醫(yī)院體檢更要自我保健[N].中國教育報，2015年10月29日第9版
【2】職業(yè)教育與信息技術方式研究
[摘要]
隨著我國教育改革的不斷深入，教學模式已經有了很大的改變。
在信息時代，加強職業(yè)學校信息化教學是大勢所趨，將職業(yè)教育與信息技術相融合，不僅能夠提高教學效果，而且能夠促進學生全面發(fā)展。
本文以信息技術為出發(fā)點，探究職業(yè)教育與信息技術相互融合的方式。
[關鍵詞]
職業(yè)教育;信息技術;融合;教學效果
0引言
在現代化教育中，信息技術是日常必不可少的教學工具，信息技術能夠促進教育現代化，推動職業(yè)學校發(fā)展，提高教學質量等。
信息化教育能夠讓學生擺脫書本知識的束縛，提高學生的認知能力，拓寬學生的思維。
所以，在職業(yè)教育中，為了加強學生的綜合能力和綜合素質，加快職業(yè)學校教育升級以及我國教育改革進程，將信息技術融入到日常教育教學中是非常必要的。
1信息技術的概念及特點
1.1信息技術的概念
信息技術(IT)是主要用于管理和處理信息數據的各種技術的總稱。
在日常生活中，信息技術的應用范圍很廣，已經涉及人們生活的各個方面。
無論是信息加工、信息獲取、信息交流，還是信息管理等都可以稱之為信息技術。
計算機對信息數據進行設計、安裝、開發(fā)、信息系統(tǒng)、軟件應用等，也被稱之為通信技術和信息技術(ICT)，主要包括計算機技術、傳感技術及通信技術。
1.2信息技術的特點
信息技術的應用非常廣，日常管理、日常教育、日常交流等活動都離不開信息技術的支持。
由于信息技術具備便捷性、時效性、效率性與豐富性等特點，使信息技術備受人們關注。
信息技術是為信息數據服務的，主要是為了提高數據信息處理效果和效率，極大減少人工信息處理的繁瑣工序，提高信息數據管理質量。
在教學過程中，信息技術可以將書本知識形象化，讓學生脫離教材或教師的知識束縛。
豐富的信息技術，不僅能夠開拓學生的視野，提高學生綜合能力，還能夠讓書本知識延伸化、拓展化，并通過多媒體技術實現形象化，讓學生能夠更好地接受知識的同時，拓寬知識范圍，進而提高職業(yè)教育質量。
2職業(yè)教育與信息技術的融合方式
2.1樹立信息化教育觀念
將信息技術融入到職業(yè)教育中，是實現現代化教育的重要渠道。
想要將職業(yè)教育與信息技術相融合，首先教育人員要在思想上認可信息技術的重要性，改變傳統(tǒng)教育思想，樹立正確的職業(yè)信息化教育觀念，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看問題。
一個人的思維往往決定了意識，而意識、思維決定著人的言行，所以觀念是否正確會直接影響到事物發(fā)展結果的好壞。
因此，對于職業(yè)教育人員來說，想要真正地提高教育質量與教育水平，就必須客觀地看待自己、看待信息技術，找出其中的優(yōu)劣勢，并根據職業(yè)教育實際情況改變教育觀念。
對于信息技術而言，任何事物有利就有弊，信息技術也不是萬能的。
教師在摒棄傳統(tǒng)教育觀念同時，也不要過多地迷信信息技術，走出信息化教育的誤區(qū)，要從客觀的思想上重新認識信息化教育，從而樹立正確的信息化教學理念。
在日常教學中，充分利用現代化信息技術進行教學，根據信息技術的優(yōu)勢突破教學中的重點、難點，將信息技術貫穿到職業(yè)教育中，推動教育模式的發(fā)展，進而實現真正意義上的現代信息化教育。
2.2將信息技術帶入到課堂之中
信息技術可以說是教育領域中的一大“利器”，其信息性、拓展性、豐富性與便捷性都對教育有著極大的積極作用。
所以，教師在日常教學中，應該將先進的信息技術應用到課堂之中，讓信息技術能夠在課堂上充分發(fā)揮作用。
現如今我國加大對職業(yè)教育的投入力度，鼓勵我國職業(yè)教育能夠創(chuàng)新發(fā)展。
因此，教師在日常教學中，不僅要將教學任務完成好，并且要利用信息技術進行雙向教學，拓寬學生的思維與眼界，促進學生全方位發(fā)展。
現如今最廣泛、最有效的就是多媒體教學，教師可以將教學內容做成課件，通過多媒體技術讓學生能夠更加直觀、形象地看到教學內容，進而提高學習效率。
對于一些先進的教學設備，教師要積極地去使用，不要將其當作擺設。
通過信息技術教學，讓學生真正感受到信息教學的魅力，從而提高學生學習積極性與學習興趣。
信息化教育的重點不是技術多么先進，而是教師能否將先進教學設備的作用發(fā)揮出來，即為學生提供更好的學習條件。
2.3建立信息化管理制度與校園信息平臺
將信息技術應用到職業(yè)教育中，能夠極大地推動職業(yè)學校發(fā)展進程。
職業(yè)教育與信息技術相融合不僅要體現在思想上和設備上，要體現在信息化管理制度中。
從客觀的角度看，我國職業(yè)學校與信息技術正處于融合初期，很多方面還有待完善。
為了能夠更好地實現信息化職業(yè)教育新模式，職業(yè)學校應該根據自身的情況，建立完善合理的信息化教育制度，然后通過制度來約束教師和學生行為。
并且信息技術可以加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離，職業(yè)學�？梢越⒁粋�“校園交流”信息平臺，師生之間、學生之間可以相互交流、探討，科研人員也可以根據學校實際情況添加一些特色功能，例如快捷查找、“微課堂”、實時交流等功能窗口，從而真正地實現職業(yè)教育與信息技術相互融合。
3結語
職業(yè)教育與信息技術相融合有著許多優(yōu)點。
對于職業(yè)學校來說，信息技術能夠推動職業(yè)學校發(fā)展，實現現代化教學模式;對于教師來說，信息技術的到來，降低了課堂教學難度，提高了教學效率與教學質量;對于學生來說，信息技術能夠讓靜態(tài)的書本知識形象化，從而提高學習興趣及學習效率。
所以，我們要加快職業(yè)教育與信息技術的融合進度，并在實踐中不斷探究、創(chuàng)新，為我國未來教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎。
作者：喻念念 單位：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院
主要參考文獻
[1]胡支農,蘇平.推進信息技術與電大非學歷繼續(xù)教育深度融合的策略分析[J].南京廣播電視大學學報,2013(1).
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