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小學(xué)語文口語教學(xué)論文
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解,但是因為缺乏深入的思考和研究,因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。
第一篇:小學(xué)語文口語交際教學(xué)
一、口語交際教學(xué)存在的問題
第一,重視程度不夠。
對于小學(xué)語文交際教學(xué),更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課,在課堂教學(xué)中,老師的普遍做法就是,先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目,然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查,這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。
第二,學(xué)生缺乏主動性。
我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響,這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力,而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,在課堂教學(xué)中,學(xué)生并沒有主動的參與意識,這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高,也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第三,缺乏實踐性教學(xué)。
在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。
然而,實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。
這主要體現(xiàn)在,首先,老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容,大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課,因此在口語交際的訓(xùn)練中,不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性,還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。
然后,口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生,而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。
第四,教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。
對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容,大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容,而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解,就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。
二、口語交際教學(xué)的策略
第一,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。
在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中,老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣,要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。
因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件,還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。
老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定,鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。
如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時,老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色,從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),給學(xué)生設(shè)定一個交際情境,如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇,那它們又會發(fā)生故事呢?老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,將故事補(bǔ)充完整。
通過這樣的情境對話,不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng),還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。
第二,提供足夠交流空間。
在口語交際教學(xué)中,充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ),因此,老師在課堂教學(xué)中,可以靈活運(yùn)用多樣化的互動方式,如學(xué)生和學(xué)生之間的互動,這是通過學(xué)生間的交流,來達(dá)到思想意識交換的目的;也如老師和學(xué)生之間的互動,這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流,而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位,學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。
在口語交際教學(xué)中,老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用,從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。
再如集體式互動,集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。
這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面,還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。
第三,引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。
在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時,老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用,通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧,使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進(jìn)行口語交際。
在學(xué)生的訓(xùn)練過程中,老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點和想法,在不斷地嘗試中,體會口語交際的實際價值。
如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時,老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認(rèn)識和了解,然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來,這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng),更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
總而言之,小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉,更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。
針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。
而作為一名合格的小學(xué)語文教師,必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用,在平時的教學(xué)過程中,要從存在的問題出發(fā),改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練,這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
作者:范德生 工作單位:山東省平度市明村鎮(zhèn)范家集小學(xué)
第二篇:小學(xué)語文差異教學(xué)實踐
一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題
盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識到差異教學(xué)的重要作用,并且開始重視對差異教學(xué)的研究,但是在實際的教學(xué)中還是存在著很多問題,如果不能合理地加以解決,不僅會影響到差異教學(xué)的效果,甚至還會嚴(yán)重阻礙到語文的教學(xué),筆者認(rèn)為小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點:
1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱
很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗,所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況,尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識上,由于這種教學(xué)方式較為新穎,教師在以往的教學(xué)中接觸較少,所以很多教學(xué)在實際的教學(xué)中不得要領(lǐng),或是盲目地照搬照抄其他“無用功”,浪費了大量的教學(xué)時間,可是效果并不好。
2.班級人數(shù)的限制
想要保住差異教學(xué)的良好效果,需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解,這要求教師拿出大量的時間進(jìn)行調(diào)查和談話,可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級人數(shù)設(shè)置并不合理,教師也無法完成所有學(xué)生的分類,最后只能依靠考試成績來劃分學(xué)生的差異性,對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣點并不了解,導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績不好而被忽視。
3.語文教師對語文學(xué)科教學(xué)理解不足
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。
可是一些教師并沒有意識到這一點,他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求,過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位,在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流,不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味,教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認(rèn)識。
二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略
1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響,一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念,這對小學(xué)語文教育改進(jìn)帶來了困難。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,老師是教學(xué)的主導(dǎo)。
由于生活環(huán)境的不同,每個學(xué)生都有自己的個性,也就是所謂的個體差異,所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處,實施差異教學(xué)。
但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時往往是無意識的,這樣的教學(xué)方式作用甚微。
其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異,專門組織教學(xué)。
所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念,這是非常重要的。
2.差異教學(xué)的實施
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個非常有效的方式。
在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異,找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生,進(jìn)行分組式教學(xué)。
在這短短的四十分鐘教學(xué)中,可以有效地縮短教學(xué)時間,提高教學(xué)效率。
對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的,這是差異教學(xué)開展的核心。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同,對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點隨時改變的,有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。
3.及時進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)中難免會遇到一些問題,反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。
在備課過程和課堂教學(xué)后,反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正,從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。
這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說,也是尤為重要的一點。
老師的教學(xué)所面對的是整個課堂上不同的學(xué)生,因此,在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。
由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同,教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當(dāng),是否還有更好的處理方法,怎樣回應(yīng)學(xué)生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考,從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。
沒有一種教學(xué)方法是完美的,教學(xué)有法,教無定法,作為一名合格的教師,應(yīng)在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗,不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足,努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。
目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實踐和探索正處于初始階段,任重而道遠(yuǎn),我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度,盡最大努力完善教育,這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
作者:杜臘銀 工作單位:江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)
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