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微生物論文
微生物論文
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)【1】
【摘要】以本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)55名學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，進(jìn)行了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步探討，通過學(xué)生自己選題、查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)、整理與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)論文，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為目前我國高等教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)[1]。
要求醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)還須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能造就滿足新時(shí)代需要的高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。
為此，我們?cè)?005級(jí)本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初步探索，取得了良好的教學(xué)效果。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一次進(jìn)行，這樣學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的知識(shí)，并在前期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用有初步了解，為完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)做好前期準(zhǔn)備工作。
1.2方法
1.2.1講座與分組實(shí)驗(yàn)前2周，帶教教師先給學(xué)生講授醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本知識(shí)，使學(xué)生初步了解如何進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選題，按照自由組合的原則分實(shí)驗(yàn)小組，每組4～6人，并推選一名學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組長。
1.2.2查閱文獻(xiàn)資料，提出實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下檢索、查閱文獻(xiàn)資料與工具書，了解和掌握與實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)的國內(nèi)外技術(shù)狀況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題要求和實(shí)驗(yàn)室條件，提出具體的書面實(shí)驗(yàn)方案，主要包括：①實(shí)驗(yàn)題目;②實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理;③實(shí)驗(yàn)合作者;④實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與器材;⑤實(shí)驗(yàn)方法與步驟;⑥觀察指標(biāo);⑦注意事項(xiàng);⑧參考文獻(xiàn);⑨實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)度等。
1.2.3實(shí)驗(yàn)方案的討論與確定教師認(rèn)真審查學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行討論。
在討論中教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)方案提出意見。
學(xué)生根據(jù)提出的意見修改實(shí)驗(yàn)方案后再次交給教師審查。
經(jīng)過反復(fù)修改確定實(shí)驗(yàn)方案，使之具有可操性。
學(xué)生依據(jù)最后確定的實(shí)驗(yàn)方案，提出所需藥品、試劑及儀器的清單，在實(shí)驗(yàn)開始前1周交給實(shí)驗(yàn)室。
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員按照學(xué)生提出的清單準(zhǔn)備藥品、試劑及儀器，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供物質(zhì)保證。
1.2.4實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施按確定的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生領(lǐng)取所需實(shí)驗(yàn)材料后正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
對(duì)于在正常上課時(shí)間不能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生打破課堂時(shí)間的限制，可以利用課余時(shí)間來完成實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)條件。
1.2.5實(shí)驗(yàn)總結(jié)及撰寫實(shí)驗(yàn)論文實(shí)驗(yàn)完成后，每組對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，在教師的指導(dǎo)下，按照科研論文的基本格式，要求每個(gè)學(xué)生撰寫一篇實(shí)驗(yàn)論文。
2結(jié)果
為調(diào)查學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放自制問卷55份，收回有效問卷55份，收回率100%。
2.1學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的反饋信息設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料并寫出實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生的反饋信息結(jié)果顯示，90.91%的學(xué)生能順利完成，9.09%的學(xué)生感到任務(wù)較重難以完成。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，92.73%的學(xué)生查閱了文獻(xiàn)資料，其中，查閱1～5篇文獻(xiàn)的學(xué)生占35.24%，查閱6～10篇文獻(xiàn)的學(xué)生占53%，查閱10篇以上的占11.76%。
2.2學(xué)生對(duì)開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的看法見表1。
表1學(xué)生對(duì)開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的看法(略)
2.3學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)見表2。
表2學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)(略)
3討論
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)。
它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為目的[2]。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的不同在于，它并沒有現(xiàn)成的完整實(shí)驗(yàn)方案，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都需要學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件都需要自己去嘗試和摸索，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都需要自己去思考和總結(jié)。
因此，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)時(shí)間、安排實(shí)驗(yàn)用具，都需要通過認(rèn)真的思考以進(jìn)行合理的安排，否則將直接造成實(shí)驗(yàn)時(shí)間的浪費(fèi)，甚至是實(shí)驗(yàn)的失敗。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己動(dòng)手操縱實(shí)驗(yàn)，既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一切優(yōu)點(diǎn)，還具有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所沒有的優(yōu)點(diǎn)。
從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是非常必要的，能滿足分層次和個(gè)性化的教學(xué)要求，而且絕大部分學(xué)生有能力完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。
學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常感興趣，做實(shí)驗(yàn)的積極性很高，多數(shù)學(xué)生愿意利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，甚至有部分學(xué)生愿意自籌經(jīng)費(fèi)完成實(shí)驗(yàn)。
開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果。
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，由以往的“讓我學(xué)，讓我做”變成“我要學(xué)，我要做”，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，營造了切磋研討、教學(xué)相長的機(jī)會(huì)和氛圍[3]。
從學(xué)生反饋的意見來看，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生普遍認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)時(shí)雖然時(shí)間長困難大，但實(shí)驗(yàn)完成后有一種成就感和滿足感，是科學(xué)研究的初步嘗試。
然而在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案偏簡單，組與組之間雷同的比較多;有些實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備不夠充分，考慮欠周全，做實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂;個(gè)別學(xué)生缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)驗(yàn)過程中我行我素;學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的節(jié)約意識(shí)比較薄弱，浪費(fèi)比較嚴(yán)重。
總之，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。
如何克服上述問題，我們將在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步探討。
【參考文獻(xiàn)】
[1]謝安邦，閻光才.理性地應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)[J].高等教育研究，1999,5：16.
[2]王忠印.高校實(shí)驗(yàn)室開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)探析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,27(2)：136.
[3]劉燕，曹濟(jì)民，馮逵，等.中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2006,26(3)：327.
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)探討【2】
摘要：高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢。
作為高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其特殊性：操作性、綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有較高的操作能力和生物安全意識(shí)。
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題，從多方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力、分析解決問題能力、科學(xué)思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)好后續(xù)的病理學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)及臨床各科的感染性疾病的基礎(chǔ)。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是該課程的重要組成部分，是充實(shí)并驗(yàn)證理論課教學(xué)的重要手段，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著對(duì)微生物基本技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握和嚴(yán)格規(guī)范操作的任務(wù)。
因而如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手和操作等基本能力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，是提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。
本文就個(gè)人幾年來教學(xué)實(shí)踐談些體會(huì)。
1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題
1.1對(duì)實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不夠充分醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是課程教學(xué)的重要組成部分，做好實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生更好理解理論課講授的內(nèi)容。
但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并未事先預(yù)習(xí)，存在著“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。
由于沒有充分的實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí).學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中尤其是一些操作性實(shí)驗(yàn)，往往是看一步實(shí)驗(yàn)步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會(huì)貫通。
究其原因，可能是目前醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不夠重視;學(xué)生本身對(duì)這門實(shí)驗(yàn)課興趣不大。
但最根本原因是學(xué)生主觀上不重視實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課無關(guān)緊要。
1.2無菌觀念淡薄醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課以細(xì)菌性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生具有較高的生物安全意識(shí)和無菌觀念。
盡管授課教師在教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)注意無菌操作，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。
如個(gè)別同學(xué)手握滅菌后的接種環(huán)四處走動(dòng)，對(duì)著接種細(xì)菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細(xì)菌的培養(yǎng)皿等。
1.3缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神在實(shí)驗(yàn)課中我們還常常觀察到部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，分組實(shí)驗(yàn)效率不高。
例如由于實(shí)驗(yàn)課人數(shù)較多，個(gè)別同學(xué)用完器材后隨意擺放，不僅不雅觀而且影響了其他同學(xué)的使用，造成課堂秩序混亂。
在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往組內(nèi)分工不明確，時(shí)間安排不合理，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程不順利，往往需要更多的時(shí)間才能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
1.4獨(dú)立分析問題能力欠缺臨床醫(yī)生診斷病情時(shí)需要將病人的臨床表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等綜合分析，才能做出合理的診斷及治療方案。
這要求醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就要養(yǎng)成良好的思考和分析問題的習(xí)慣。
但實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析無從下手，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生抄襲他人結(jié)果的現(xiàn)象。
這些問題的出現(xiàn)一方面因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握不熟練，并且沒有進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，另一方面也與現(xiàn)有的教學(xué)和考核模式有關(guān)。
2進(jìn)行教學(xué)改革探索
在教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是起合理的引導(dǎo)作用。
為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等方面進(jìn)行了一些有意義的探索。
2.1調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。
增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互獨(dú)立，缺乏必要的聯(lián)系。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散、相互不連貫的問題，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將原來一些分散的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，形成一系列實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、完整性。
同時(shí)，學(xué)生參與了從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到最終檢測的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收到了滿意的效果。
例如，我們?cè)诓糠职嗉?jí)授課中嘗試開設(shè)了腸道桿菌檢測的綜合性實(shí)驗(yàn)，從標(biāo)本的采集、培養(yǎng)基的制備、培養(yǎng)基的高壓滅菌、細(xì)菌的劃線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色及生化反應(yīng)、血清學(xué)反應(yīng)以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論均由同學(xué)自己完成，提高了他們的積極性。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握該學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通過實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，形成良好的思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
但傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是以教師講授為主，學(xué)生操作為輔，教師講授時(shí)間過多，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性降低，只能被動(dòng)按照教材步驟操作，其分析問題、解決問題的能力得不到有效的鍛煉。
針對(duì)此問題，要求教師有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，合理安排教學(xué)過程中示教時(shí)問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2.1督促學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，充分的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。
為此，教師應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期開始時(shí)將教學(xué)歷公布于學(xué)生，并且在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)告知學(xué)生下次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，或者提出幾個(gè)思考題。
這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在聽講時(shí)做到有的放矢，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。
如在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本復(fù)習(xí)之前，預(yù)先將各個(gè)標(biāo)本有何觀察要點(diǎn)之類的問題布置給同學(xué)，在上課時(shí)讓其主動(dòng)講解，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.2.2注重課堂教學(xué)過程，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生初次接觸醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難免存在操作不規(guī)范、認(rèn)識(shí)不足、不注意無菌操作等問題。
這就要求教師在教學(xué)過程中，必須具有高度的責(zé)任感，督促學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
對(duì)于注意事項(xiàng)較多的實(shí)驗(yàn)，教師要做好合理的示教。
在示教操作時(shí)，語言要簡練，動(dòng)作要稍慢一些，保證學(xué)生有充足的時(shí)間去理會(huì)操作要領(lǐng)，盡快掌握基本操作技術(shù)。
如革蘭染色實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生第一次進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該對(duì)涂片、干燥、固定及染色過程等各個(gè)環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)一一講解，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意多放手，讓每個(gè)學(xué)生盡可能多動(dòng)手，多參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。
也要注意引導(dǎo)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，注意相互協(xié)作，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及觀察能力，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。
只有善于觀察，才能積累更多的感性資料，從而進(jìn)一步升華為理性認(rèn)識(shí)。
觀察是創(chuàng)新性思維的前提，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
如培養(yǎng)基滅菌時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)在高壓鍋壓力表升高到103.4kPa時(shí)，溫度一直維持在IO0~C而不繼續(xù)升高。
于是讓同學(xué)討論、分析其中原因，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)楦邏哄亙?nèi)冷空氣沒有排干凈，打開排氣閥排氣后問題解決。
通過這一現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到高壓蒸汽滅菌法之所以行之有效，是利用了其中的高溫而不是高壓的道理，從而對(duì)高溫滅菌法中的這一知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的印象。
在課堂教學(xué)中應(yīng)多提問、多討論，多采取基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法，使學(xué)生加深對(duì)理論教學(xué)的理解。
例如在做抗溶血素0試驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么要使用還原態(tài)的鏈球菌溶血素0(SLO)，為什么要使用人0型血紅細(xì)胞，及飯后檢測對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響等三個(gè)問題，并讓學(xué)生展開分組討論。
最終使學(xué)生理解到鏈球菌溶血素0和鏈球菌溶血素S的區(qū)別及抗0試驗(yàn)的注意事項(xiàng)，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為理論教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。
2.2.3總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理和分析過程，是實(shí)驗(yàn)課的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的手段之一。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每次實(shí)驗(yàn)課都要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做詳細(xì)的分析，使得學(xué)生不僅可以知其然還要知其所以然，鍛煉學(xué)生思考問題的能力。
此外，教師也可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
公務(wù)員之家:
2.3改革實(shí)驗(yàn)考核方式，綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)課成績建立合理的實(shí)驗(yàn)考核體系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中具有重要的指導(dǎo)意義，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要保證[5.6]。
以往的實(shí)驗(yàn)考核往往只采用標(biāo)本考試的方式，考試方式單一，不能確切的反應(yīng)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，并且實(shí)驗(yàn)課所占分值較少，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，我們改革了實(shí)驗(yàn)考試辦法，采用綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績的方法，并且規(guī)定實(shí)驗(yàn)成績所占比例不低于學(xué)科總成績的30%。
實(shí)驗(yàn)課成績包括學(xué)生的基本操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問及最后的標(biāo)本考試幾個(gè)方面。
這一改革，可以更加客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。
總之，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)中占有非常重要的地位。
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勇于鉆研的良好習(xí)慣，為以后的課程學(xué)習(xí)及臨床或科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果，以滿足學(xué)科發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)要求提高的需要。
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