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有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的論文
對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，但要注意提問(wèn)層次和梯度，也就是課堂提問(wèn)要因題而異，因人而異。
第一篇：民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析
一、存在的問(wèn)題分析
(一)面上問(wèn)題，缺乏實(shí)效性
通過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)中聽(tīng)課或評(píng)課，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
例如，課堂提問(wèn)次數(shù)繁多，提出的問(wèn)題不用思考就可回答，有的問(wèn)題只需回答是與否過(guò)于簡(jiǎn)單，看上去好似提問(wèn)，實(shí)質(zhì)是不假思索的無(wú)效問(wèn)題，并且只是教師問(wèn)學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒(méi)有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師有時(shí)提出的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，更不用談給學(xué)生課堂提問(wèn)和思考的空間。
一節(jié)課下來(lái)教師的課堂提問(wèn)只是用一些單一的一問(wèn)一答缺乏思考價(jià)值的問(wèn)題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。
(二)教師處理問(wèn)題的方法不當(dāng)
教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，如果有學(xué)生沒(méi)有答到教師的思路上，教師就會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽(tīng)學(xué)生的回答，或?qū)W生沒(méi)回答完問(wèn)題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的積極性。
再一種情形就是使用提問(wèn)去變相懲罰學(xué)生，例如，對(duì)一些上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生問(wèn)他們一些不可能知道的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己沒(méi)有注意聽(tīng)課，從而會(huì)使學(xué)生自我感覺(jué)更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會(huì)造成破罐子破摔的情況。
二、課堂教學(xué)提問(wèn)思考
教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)方案，要明確提問(wèn)的目的，設(shè)計(jì)清晰的問(wèn)題，為了促進(jìn)互動(dòng)要優(yōu)化提問(wèn)形式，力求提問(wèn)有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于師生、生生互動(dòng)。
教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問(wèn)應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難。
具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：置問(wèn)題于教材的關(guān)鍵處;置問(wèn)題于教材的疑難處;置問(wèn)題于教材的矛盾處;置問(wèn)題于教材的含蓄處。
問(wèn)題之間要有密切的聯(lián)系，避免無(wú)目的無(wú)針對(duì)性、繁雜瑣碎的問(wèn)題。
為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。
由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生的各方面能力有一定的差別，所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要針對(duì)不同學(xué)生不同情況進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，對(duì)學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生可以逐步升級(jí)問(wèn)題的難度，
對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，但要注意提問(wèn)層次和梯度，也就是課堂提問(wèn)要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問(wèn)方法有開(kāi)放式提問(wèn)、突破式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、猜測(cè)式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時(shí)多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時(shí)還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問(wèn)題的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無(wú)論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，之后，教師要組織學(xué)生給予評(píng)價(jià)，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂(lè)的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)同時(shí)也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性和時(shí)效性，教學(xué)會(huì)收到更好的效果，也就會(huì)逐步滿(mǎn)足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會(huì)起到積極作用。
作者:向麗琴 單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的 “五要”
一、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)一個(gè)“趣”字
在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，但情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。
精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)童真、童趣的氛圍中思考、探究，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參與，并積極思考。
譬如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我首先組織學(xué)生進(jìn)行套圈游戲，將學(xué)生分成六組，站在長(zhǎng)方形四條邊的不同點(diǎn)上，給中心的瓶子套圈，并進(jìn)行積分排名。
一輪結(jié)束后，老師要進(jìn)行頒獎(jiǎng)了。
這時(shí)就有許多學(xué)生提出，這樣站不公平，每個(gè)組與瓶子的距離不相等。
“要怎樣站才是公平的呢?”學(xué)生有的說(shuō)正方形，有的說(shuō)多邊形。
老師順著學(xué)生的思路，提出:“如果全班56人或者更多的人同時(shí)套呢?”這時(shí)，學(xué)生明白了站成圓形最適合。
在有趣的活動(dòng)里卻蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)與生活關(guān)系就是這樣的密切。
這一活動(dòng)使學(xué)生對(duì)圓產(chǎn)生了興趣和好奇心。
良好的數(shù)學(xué)情境是一種“意味無(wú)窮”的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是活生生的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從自己生活的情境中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
同時(shí)，良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而使學(xué)生更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生樂(lè)學(xué)的心態(tài)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成功必不可少的條件。
二、課堂提問(wèn)要講究一個(gè)“準(zhǔn)”字
課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。
只有那些在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，才更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，具有啟發(fā)性。
例如，小數(shù)乘法是老師在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的計(jì)算方法、小數(shù)的意義等相關(guān)知識(shí)后進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鋪墊，了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)之后，提出“小數(shù)乘法可以怎樣計(jì)算?”
“小數(shù)乘法與整數(shù)乘法有什么相同和不同之處?”等問(wèn)題;教學(xué)圓柱的體積時(shí)，先讓學(xué)生回顧體積的含義、已學(xué)過(guò)的體積計(jì)算方法及圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，之后提出“可以用已學(xué)過(guò)的物體體積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式嗎?”等問(wèn)題。
這樣的問(wèn)題是聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的紐帶，精準(zhǔn)、科學(xué)，富于啟發(fā)性;在這個(gè)時(shí)段設(shè)問(wèn)，把握了教學(xué)“火候”，容易激起學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考。
通過(guò)提問(wèn)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，架設(shè)“摘桃的梯子”，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值。
三、課堂提問(wèn)要把握一個(gè)“度”字
這里的“度”是指課堂提問(wèn)要體現(xiàn)坡度，要把握好問(wèn)題的難易，要有助于大多數(shù)學(xué)生的理解與思考，由淺入深，有層次性，使“優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了”，人人都能得到一定的發(fā)展。
要體現(xiàn)開(kāi)放性，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
課堂提問(wèn)的坡度，可以體現(xiàn)教師對(duì)教材與學(xué)生的把握程度，也是衡量教師教學(xué)能力的一把尺子。
譬如，在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:①把圓切拼成近似長(zhǎng)方形后，兩個(gè)圖形有什么聯(lián)系?②根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，圓面積可以怎樣計(jì)算?③還可以將圓切拼成哪些圖形?怎樣推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式?第一個(gè)問(wèn)題，淺顯易懂，只需認(rèn)真觀察、分析，就可以找到答案;第二個(gè)問(wèn)題，通過(guò)思考或與同學(xué)討論，也可以解決;第三個(gè)問(wèn)題，具有開(kāi)放性，需要?jiǎng)邮植僮鲊L試，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的深層次思考，發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與原來(lái)圓的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。
這里的“度”還指提問(wèn)的形式要合適;提問(wèn)的內(nèi)容要緊扣教材，要根據(jù)不同的授課類(lèi)型使用不同的形式提問(wèn);提問(wèn)的時(shí)機(jī)要把握，要留給學(xué)生思考和回答的時(shí)間，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
誠(chéng)如心理學(xué)家杰姆斯說(shuō):“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。
”如果學(xué)生的提問(wèn)能得到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)信心百倍。
四、課堂提問(wèn)要突出一個(gè)“巧”字
有人說(shuō):“一個(gè)好的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂。
”有了問(wèn)題，學(xué)生才有思考的內(nèi)容，才有思考的方向。
教師要善于用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題去“牽引”學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都處在“憤悱”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)變得高效。
例如，在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)時(shí)，我就有意識(shí)地把問(wèn)題貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié):出示課題以后，我問(wèn):“看到課題，你能用自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是公因數(shù)?什么是最大公因數(shù)嗎?”在學(xué)生閱讀了相關(guān)概念后，我又問(wèn):“你覺(jué)得你有辦法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)嗎?試試看!”當(dāng)學(xué)生探究出了一般方法以后，我再問(wèn):“你還有其他的方法嗎?和同學(xué)討論一下。
”進(jìn)入鞏固小結(jié)階段，我繼續(xù)問(wèn):“你認(rèn)為哪種方法是最快速、簡(jiǎn)單的，為什么?”一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起了整個(gè)教學(xué)課堂。
學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題而思考，因?yàn)閱?wèn)題而探究，因?yàn)閱?wèn)題而發(fā)展。
五、課堂提問(wèn)要實(shí)現(xiàn)一個(gè)“悟”字
課堂提問(wèn)的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)由教師的精心設(shè)問(wèn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的所學(xué)所感，自然而然的“問(wèn)由心生”。
這些新問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的“催化劑”。
而學(xué)生的這些思考更多的是來(lái)源于教師平時(shí)的引導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)問(wèn)題后，教師就要及時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成“自悟”的習(xí)慣:“我是怎么理解分析數(shù)學(xué)信息的?”“我解決問(wèn)題的每一步求的是什么?”“解決這個(gè)問(wèn)題還有更好的方法嗎?”……久而久之，學(xué)生就有了問(wèn)題意識(shí)，逐步養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣。
例如學(xué)習(xí)了最小公倍數(shù)后，就有學(xué)生問(wèn)道:“求最小公倍數(shù)怎樣才能做到又對(duì)又快?”從而為學(xué)生梳理出了兩個(gè)數(shù)的三種關(guān)系，進(jìn)而探究出求最小公倍數(shù)的三種方法。
這種有價(jià)值的提問(wèn)，既得益于學(xué)生對(duì)新知的一種理解、感悟，更得益于問(wèn)題習(xí)慣的養(yǎng)成。
總之，課堂提問(wèn)的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。
古人云:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。
”宋代朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。
”這也是課堂提問(wèn)所要達(dá)到的境界。
作者:曹星海 單位:福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)南區(qū)小學(xué)
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