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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
課堂提問往往能夠給學(xué)生的學(xué)習營造良好的氛圍，很多老師為了讓課堂氛圍更加的熱鬧而不分主次，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行提問，將以往滿堂灌的教學(xué)方式改變成為滿堂問。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題 1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
(一)提問次數(shù)過多
沒有給學(xué)生足夠的時間進行思考，學(xué)生質(zhì)疑的機會也比較少，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高非常不利。
若是老師的問題比較多，那樣會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴老師，自身的思維創(chuàng)新能力很難真正提高，這對學(xué)生學(xué)習主體性發(fā)揮非常不利。
(二)提問的時候過于隨意
很多數(shù)學(xué)老師在課堂開始之前并沒有努力研究教材，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習實際情況來進行課堂提問。
上課的時候，經(jīng)常存在為了提問而提問的情況，過度的頻繁和瑣碎，沒有分清楚主次。
還有些老師提問的時候，問題難度比較大，學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣回答，課堂很容易出現(xiàn)冷場的情況，這樣不但浪費時間，還會給學(xué)生學(xué)習積極性造成嚴重的影響。
(三)提問的時候只關(guān)注成績比較好的學(xué)生
有些老師在提問的時候，擔心數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生回答不出自己的提問，會給教學(xué)進度造成影響，而喜歡提問那些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，這樣會導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生不愿意參與到老師的提問中去，長此以往數(shù)學(xué)成績很難真正提高。
這便要求老師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給每一個學(xué)生機會，讓學(xué)生去感受成功，體會成功。
二、想好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略
想要提高提問教學(xué)的有效性，便必須保證問題比較出色，這便需要老師認真分析教材，針對教學(xué)中的難點、關(guān)鍵點進行問題的提問，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習欲望，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會有明顯的提升。
(一)通過問題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣
小學(xué)生年齡比較小，往往比較喜歡學(xué)習自己感興趣的科目，這便要求老師必須認識到興趣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的重要性，提問一些學(xué)生感興趣的問題。
比如說在教到圓的時候，老師可以將小動物騎車比賽的動畫片展示給學(xué)生看，小動物們騎的自行車，車輪的形狀各不相同，有三角形、橢圓形、圓形以及正方形。
老師可以讓學(xué)生進行思考，看看誰的自行車騎得比較快。
在學(xué)生說出自己的猜想之后，老師可以讓學(xué)生觀看視頻，這樣不但能夠給學(xué)生感官一定的刺激，還能夠提高學(xué)生問題探究的興趣。
(二)提高問題提問的針對性
為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維，在進行問題提問的時候必須具體明確，只有這樣才能夠給學(xué)生的思考提供明確的方向，這便要求老師備課的時候，必須重視問題的設(shè)計，選擇那些有針對性的問題。
(三)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行補問或者追問
在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，一開始進行設(shè)問的目的是為了對學(xué)生進行引導(dǎo)讓其更好地觀察，幫助學(xué)生更好地找到問題解決的措施。
在教學(xué)進行的時候，針對一些問題老師也可以進行補問或者追問。
比如說在講到平均數(shù)的時候，老師可以給學(xué)生進行數(shù)據(jù)的展示，在1995年的時候，某個城市的人均年工資是6130元人民幣，而到了2005年的時候，這個城市的人均工資是17727元。
在學(xué)生思考之后，老師可以提問，是不是這里每一個人的工資都是17727元人民幣呢，學(xué)生通過思考很容易說不是，這樣學(xué)生便會針對平均數(shù)進行思考，對平均數(shù)的理解也會更加深刻。
(四)提問的時候必須面對所有學(xué)生
老師在提問數(shù)學(xué)問題的時候，不應(yīng)該擔心若是學(xué)生回答不上來，會不會給自己的教學(xué)進度造成影響，而是應(yīng)該重視全體學(xué)生的參與。
面對這種情況，老師可以有針對性地讓一些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生回答難一些的問題，而讓那些數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生回答簡單的問題，這樣學(xué)生的回答問題積極性很容易被激發(fā)出來，更多的學(xué)生會參與到課堂教學(xué)中來，老師的教學(xué)效率也會有明顯的提高。
(五)控制提問的次數(shù)，保證提問的質(zhì)量
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，老師不應(yīng)該一味地提問學(xué)生很多的問題，這樣會讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，長此以往，思維創(chuàng)新能力很難真正提高，這便要求老師必須認識到提問質(zhì)量的重要性，選擇那些重要的問題進行提問，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生更好地思考，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，提高提問有效性，還能夠切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
三、結(jié)束語
課堂提問本身便是一門學(xué)問，老師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，不應(yīng)該一味地進行提問，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需要，有針對性地進行提問，將學(xué)生的主觀能動性真正地發(fā)揮出來，在提高提問有效性的同時，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題 2
一、創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問
新課程改革以來，創(chuàng)設(shè)情境成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點，教師總是煞費苦心創(chuàng)設(shè)情境，但部分教師只追求情境的激趣功能，而忽視了情境承載數(shù)學(xué)問題的重要作用。
因此，數(shù)學(xué)教師要注意在情境中蘊含數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生一種追求和向往，使之成為誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的源泉。
有價值是情境創(chuàng)設(shè)最核心也是最根本的要求。
學(xué)習情境要促進學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵要提供學(xué)生感興趣的問題，把教材內(nèi)容融入到學(xué)生具體的生活中去，讓學(xué)生更愿意學(xué)，更輕松地學(xué)。
1.趣中問。
以故事引出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如教學(xué)“真分數(shù)與假分數(shù)”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了《西游記》里的故事情境：中秋佳節(jié)，八戒想把化到的3張一樣大的月餅平均分給4個人，該怎么分？每人又可以分到幾張餅?zāi)兀?學(xué)生利用課前準備好的圓形紙片，一個一個分或三個疊在一起分，得出結(jié)論“每人分得3/4張餅”。)第二天，聰明的大師兄化到了9張一樣大的餅。
孫悟空又是怎么把9張餅平均分給4個人的？每人可以分到幾張餅？(大部分學(xué)生根據(jù)之前的兩種方法來分，可得出結(jié)論“每人分得9/4張餅”。
有幾個同學(xué)卻不這樣分，先分8張餅，每人2張，再把剩下的一張餅平均分給4個人，每人1/4張餅，這樣就得到帶分數(shù)2。)由以上這樣具體形象的實踐操作進一步抽象得出什么叫真分數(shù)、假分數(shù)(帶分數(shù)。)2.問促思。
蘇霍姆林斯基提出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！�
懸疑性是有效學(xué)習情境的根本特征。
懸疑能勾起學(xué)生破解的欲望，它能達到讓學(xué)生急于想去撩開問題的面紗，盡快破解謎團的效果。
例如，在教學(xué)圓的認識時，教師設(shè)計了一些問題：車輪為什么是圓的？井蓋為什么是圓的？篝火晚會時人們?yōu)槭裁匆獓扇�？這些生活中的問題讓學(xué)生興致盎然，樂于探索。
通過解決問題，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進一步認識到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，也激發(fā)了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
二、抓住紕漏，及時追問
錯誤本身就是極好的教學(xué)資源。
錯誤是學(xué)生的思想動態(tài)、思維方式、知識技能水平最真實的反映，教師應(yīng)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生通過比對、辨析達到更準確、更牢固地掌握知識技能的效果。
教師要及時追問學(xué)生錯誤背后的合理性，了解錯誤的原因，進而巧妙處理，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
如在教學(xué)《24時計時法》時，教師設(shè)計了這樣一道練習：“陽陽晚上9時睡覺，第二天早上6時起床，她一共睡了()小時�！�
許多同學(xué)都能算出9小時這個答案。
講評時教師并不急于肯定，而是進一步追問：“你是怎么算出9小時的？”生1上臺展示算法：“6時=18時，18時﹣9時=9小時。”
這時，生2質(zhì)疑：“早上6時怎么會等于18時呢？從晚上9時到第二天早上6時，已經(jīng)跨越了一天，要先算前一天經(jīng)過的時間，再加上第二天經(jīng)過的時間，也就是12時-9時=3小時，3小時+6小時=9小時。”
從以上教學(xué)可以看出，教師很好地正視學(xué)生的思維紕漏，巧妙地加以點撥，追果溯源，讓學(xué)生在辨析中明白了問題的癥結(jié)所在，學(xué)生的思維也會更加開闊。
三、引起沖突，巧妙提問
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生置于認知沖突之中，讓學(xué)生在認知沖突中產(chǎn)生濃厚的求知欲，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習動力。
教師要注意制造認知沖突，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的產(chǎn)生、分析、解決的過程，讓學(xué)生親身去體驗，在這個過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑結(jié)論，驗證觀點，最終順利到達預(yù)定的目標。
這樣才可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
例如，有兩位教師在教學(xué)“平均分”時都創(chuàng)設(shè)了“班級游園活動”的情境，都讓學(xué)生準備及分發(fā)各種獎品和零食。
教師甲在讓學(xué)生準備零食和獎品時，有一個學(xué)生提出：“每個人有各自不同的口味和喜好應(yīng)該怎么準備呢？”部分學(xué)生也附和著說：“對呀，應(yīng)該怎么辦呢？”這位教師不是任其討論下去，而是馬上給出一個解決問題的辦法：“那我們就少數(shù)服從多數(shù)，選出較多人喜歡的五種食零和獎品統(tǒng)一采購，其余的自行攜帶。”
(這樣既保護了學(xué)生的積極性，又便于操作。)
而后教師很快地就把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)重點上來：“零食和獎品的總數(shù)是多少？”“怎么分？”“分成幾份，每份是多少？”“還有沒有多余的？”“不同零食的分法有什么共同的特點？”這樣一堂課下來，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也懂得了什么叫“平均分”，怎么“平均分”。
而教師乙一說到“班級游園活動”時，學(xué)生興趣盎然，班級一下子砸開了鍋。
大部分學(xué)生開始討論“游園應(yīng)該準備什么零食和獎品？”“游園應(yīng)該準備什么活動項目？”等與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題，教師也不加以引導(dǎo)，把大量的時間浪費在偏離教學(xué)目標的問題上，結(jié)果一堂課看似很熱鬧，其實根本就沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不可能有“不曾預(yù)約的課堂精彩”。
四、發(fā)現(xiàn)梗阻，恰當引問
授之以魚，不如授之以漁。
學(xué)生學(xué)會知識是前提，而會學(xué)知識才是目的。
部分學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的思維能力而“無從下口”———不知怎樣問，這時，教師一句引問往往使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。
以小學(xué)三年級的一道益智題為例：一只井底的蝸牛想爬出井口，它白天往上爬1.5米，可是夜里卻要滑下1米，但它堅持不懈，終于從3米深的井底爬了出來。
算一算，它一共用了多少天？問題一出來，大部分學(xué)生都把它當成一般的行程問題來解決。
即：1.5-1=0.5米，3÷0.5=6天。
有幾個同學(xué)不這樣認為，可是經(jīng)過思考和討論，還是說不出所以然。
此時，教師適時地拋出問題：“如果這口井的深度是1.5米，這只蝸牛要想從井底爬出來，需要多少天呢？”那幾個不同意見的同學(xué)茅塞頓開：“噢，我知道了!”其他同學(xué)似乎也有所領(lǐng)悟。
慢慢地舉手的同學(xué)越來越多。
教師把機會給了一位中等水平的學(xué)生：3-1.5=1.5米，1.5-1=0.5米，1.5÷0.5=3天，3+1=4天。
因為蝸牛最后一個白天爬出井口后就不會再往下滑了，所以應(yīng)該用(井深-蝸牛白天爬的路程)÷(白天爬的路程-晚上下滑的路程)+1天。
教室里不約而同地響起掌聲。
之后，教師對題目進行改編，把“井深”改為“樹高”，數(shù)據(jù)也進行改變，居然絕大多數(shù)的同學(xué)都會做了。
課堂提問對課堂效率的提高、學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要，要想讓它產(chǎn)生良好的效益，需要教師做個有心人。
科學(xué)、合理的提問，不僅能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識和其他知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力。
獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。
而且可以給人以藝術(shù)美的享受，可以讓學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡上數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題 3
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
1.提問缺乏探究，不能引發(fā)學(xué)生的思維活動。課堂上，不少教師常以“是不是”“對不對”“好不好”“懂不懂”等這些屬于單純性判斷字眼發(fā)問，沒有思維的價值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，不能引發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)思維活動。
2.提問表達不明，造成學(xué)生不易理解和思考。有的教師提問時，敘述過快，或者使用冗長而凌亂的措詞，學(xué)生難以領(lǐng)會致使課堂長時間沒人舉手發(fā)言，即使指名發(fā)言，學(xué)生也是答非所問，課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。
3.教師控制提問，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。盡管不少教師已經(jīng)意識到學(xué)生提問的重要性，但是在實際教學(xué)中教師仍然是課堂提問的主體，學(xué)生在課堂上很少提出問題。更有甚者，對學(xué)生新穎的問題或?qū)栴}的見解，教師也往往中途打斷。這樣不僅不利于學(xué)生積極思考問題，也無法調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略
數(shù)學(xué)是思維的體操，而數(shù)學(xué)思維往往就是在問題的提出與解決的過程中不斷培養(yǎng)。因此，有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從有效提問開始，教師應(yīng)精心設(shè)計并有效實施課堂提問，以激發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
1.提問要有目的性，激發(fā)學(xué)生主體意識。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此教師應(yīng)充分考慮學(xué)生心理發(fā)展和思維發(fā)展的特點，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重難點精心設(shè)計，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里，而不是為了提問而提問。通過問題的有效切入，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐赘兄膶ο螅瑸閷W(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而主動獲取知識并形成技能。
如，蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《能被2整除的數(shù)》一課教學(xué)重點是掌握能被2整除的數(shù)的特征，難點是能判斷一個數(shù)是否能被2整除。教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細觀察，然后提問：“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過觀察歸納出：“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)�！贝藭r筆者進一步追問：“個位上的數(shù)字有什么特點？”學(xué)生不難總結(jié)出：“個位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)�！薄@樣一步一步、有目的地提問，緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，目的明確，有助于學(xué)生積極思考，積極參與課堂活動。
2.提問要有層次性，喚醒學(xué)生探究欲望。學(xué)生認知規(guī)律是一個循序漸進的過程，所以提問設(shè)計時要有坡度，由易到難、由淺入深、由簡到繁，層層遞進，不僅能喚醒學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生逐步進入思考的過程，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認真參與到課堂提問中來，讓人人有思考的機會、個個有答問的條件，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的自信心。
3.提問要有開放性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。課堂提問的設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，從多方面、多角度來設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在相互碰撞中產(chǎn)生“靈感”，促進學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
如，蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《圓的面積》一課的教學(xué)，在學(xué)生通過動手操作推導(dǎo)出圓的面積計算公式S=лr2時，筆者提了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，還能拼成你們熟悉的別的圖形推導(dǎo)出圓的面積計算公式嗎？”引發(fā)了學(xué)生從各個角度思考，學(xué)生們通過操作實踐、自主探索、大膽推測、合作交流和積極思考，有的拼成一個近似三角形，有的拼成一個近似平行四邊形，還有的拼成一個近似梯形……同樣也推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。
課堂提問是實現(xiàn)師生對話的主要方式，教師必須真正聚焦課堂提問，并科學(xué)設(shè)計出準確、恰當、有效的提問問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生探究知識的欲望，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動，從而有效地發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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