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學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)論文
如果學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)出來。
第一篇
一、數(shù)一數(shù)家中物品，輕松掌握數(shù)字奧秘
小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和數(shù)字的計算是一件非常重要的事情，對于小學(xué)生來說，數(shù)字的加減乘除是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，然而對于小學(xué)生來說，也是一件非常困難的事情，其實教師如果能在課堂中帶來一些生活中的物品，讓學(xué)生進行數(shù)數(shù)，學(xué)生對數(shù)數(shù)的興趣就會提升很多。
比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”這一課時，當(dāng)教師教學(xué)生學(xué)完了簡單的十以內(nèi)的數(shù)之后，可以給學(xué)生做一個練習(xí)，教師可以先將在自己在家中的廚房拍成一個照片，然后在課堂中給大家展示出來，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生“：畫面中是我家的廚房，下面大家一起數(shù)一下，我家有幾個盤子、幾個水龍頭、幾個臉盆、幾個煤氣灶。”
學(xué)生一聽說是老師的家，立刻產(chǎn)生了興趣，大家都抱著老師家是什么樣的思想進行數(shù)數(shù)，這樣就讓學(xué)生都能積極地參與到數(shù)數(shù)活動之中。
二、量一量生活用品，輕松掌握長短尺寸
在學(xué)習(xí)長度單位這一數(shù)學(xué)知識時，很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法是給學(xué)生一把尺子，讓他們對長度有一個基本的認(rèn)識，然后就可以進行題海戰(zhàn)術(shù)，比如一支粉筆長5()，一支鋼筆長約7()，一臺電視長約20()，
學(xué)生本身對長度這一抽象概念比較模糊，僅僅憑這種模糊的概念去填寫精確的長度單位，對于小學(xué)生來說是非常困難的，為此我們應(yīng)該從生活中提取資料，讓學(xué)生邊測量邊學(xué)習(xí)長度單位。
比如，在學(xué)習(xí)了“厘米和米”這一節(jié)后，教師可以給學(xué)生布置這一一個作業(yè)“：大家都有一個屬于自己的溫馨家庭，家庭中的物品肯定種類繁多，大家回家后拿起手中的尺子，對自己喜歡的或者能看到的物品進行長度測量，然后用日記的方式將它們記錄下來，比如，我家有一臺冰箱，媽媽幫我一起進行測量，發(fā)現(xiàn)它的高度為1米4。”
這樣學(xué)生在自己家中進行物體的測量，既感到親切，又有極強的好奇心，于是學(xué)生在不自覺中對米和厘米有了更直觀的認(rèn)識。
三、翻一翻瓶瓶罐罐，輕松理解幾何原理
幾何對于小學(xué)生來說是非常困難的數(shù)學(xué)知識，特別是對于立體幾何，由于學(xué)生缺乏對空間關(guān)系的認(rèn)識和掌握，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將這中間的原理進行掌握。
其實生活中到處都可以見到這些幾何形體，只不過發(fā)生了一些變化而已，教師如果能在生活中尋找一些案例進行講解，對于學(xué)生理解幾何知識來說，會更加輕松。
比如，在講授“圓柱和圓錐”一單元時，教師在講到圓柱體的面積其實就是一個長方體加兩個圓的面積這一原理時，學(xué)生可能會比較難理解，這時教師可以將孩子們都愿意吃的樂吧薯片(桶裝)帶到教室中，
找一位學(xué)生上臺將這個桶裝薯片打開，學(xué)生對樂吧薯片非常熟悉，當(dāng)他們看到這位學(xué)生將樂吧薯片的前后蓋打開后，很清晰地看到兩個蓋都是一個面積相等的圓形，然后教師可以讓這位學(xué)生給出班級中每一位同學(xué)一塊薯片，然后讓他當(dāng)眾將薯片桶拆開，
這樣學(xué)生就能更加直接地看到薯片桶其實就是一個長方形，這樣學(xué)生再理解圓柱形的面積公式時就輕而易舉了。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有很強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時如果教師一味地進行抽象理論的講解和練習(xí)，小學(xué)生是很難將數(shù)學(xué)學(xué)好的，其實生活中有很多內(nèi)容都與數(shù)學(xué)有著密切聯(lián)系的，教師如果能夠在生活中尋找一些教學(xué)資源，并將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)或作業(yè)中，對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。
作者:葛海燕 單位:江蘇省溧陽市實驗小學(xué)
第二篇
一、讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣
經(jīng)過多年教學(xué)觀察我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，是因為他們從來沒有體驗過學(xué)習(xí)成功的樂趣。
由于很多家長對學(xué)生的期望值偏高，因此，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只要學(xué)生一回家，就會催促學(xué)生去學(xué)習(xí);學(xué)生剛要看一會電視，又馬上催促學(xué)生去學(xué)習(xí)，很多家長甚至在學(xué)生完成學(xué)校教師留的作業(yè)后，還要給學(xué)生出一些題來做，搞得學(xué)生很晚才休息。
我就了解到這樣一個學(xué)生，每天做作業(yè)做到晚上十點半左右，然后才上床睡覺。
做作業(yè)的效率很低，用的時間很長。
后來經(jīng)過了解才知道，爸爸媽媽每次在學(xué)生做完作業(yè)后還要找一大堆題目讓學(xué)生來做。
于是這個學(xué)生就拖拖拉拉，把做作業(yè)的時間拉長，一直到快要睡覺了，才完成作業(yè)，這樣，家長一看時間晚了，就說，今天就不再做家庭作業(yè)了，趕快睡吧，結(jié)果就養(yǎng)成了這個學(xué)生做作業(yè)拖拉的習(xí)慣。
這樣的教育方式只會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，是一件很累的事情，怎么會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢?同時，當(dāng)學(xué)生成績不是特別突出時，就會責(zé)備和批評學(xué)生，甚至經(jīng)常拿自己的孩子和別人進行比較，“你看看人家那個誰誰，咱怎么就不能和人家學(xué)學(xué)呢?”殊不知，這樣的教育方式，只能讓學(xué)生心生反感，徹底對學(xué)習(xí)失去興趣。
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我經(jīng)常用鼓勵的方式去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
比如，我?guī)У陌嗉壷�，有個學(xué)生并不是特別喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也不是很好，我在上課的時候，就故意讓他回答一些較容易的問題;每當(dāng)他取得一點點進步時，我就當(dāng)著全班學(xué)生的面表揚他。
很明顯，一段時間后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的勁頭明顯提高。
綜上所述，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，得到的總是指責(zé)、批評和抱怨，那么學(xué)生就會產(chǎn)生大大的挫敗感，從而對學(xué)習(xí)提不起一點興趣;反之，如果學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)出來。
因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
二、用童趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來說，他們?nèi)匀惶幱趦和A段，他們的心理仍然處于兒童時期，對于一些抽象的東西理解起來是有很大困難的。
尤其是我們數(shù)學(xué)學(xué)科，其中就有一些比較抽象的概念和理念，如何把這些抽象的知識讓學(xué)生形象地掌握呢?通常用故事、童話、傳說等，或者用比較通俗的生活化語言講述出來，這樣就能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力。
如果學(xué)生的注意力能夠保持高度的集中狀態(tài)，他們再去接受那些較為抽象的知識就可能變得簡單多了。
比如，我在講“分?jǐn)?shù)”的概念時，就首先從一個小故事入手，巧妙地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這個故事是這樣的：兔媽媽有三個孩子：兔姐姐、兔弟弟、兔妹妹。
有一天，兔媽媽找了一根胡蘿卜，她把胡蘿卜分成了三份：給了兔姐姐1/3、兔弟弟2/6、兔妹妹3/9……我的故事還沒有講完，學(xué)生就都開始嚷嚷了，“兔媽媽偏心，不公平，兔妹妹為什么分得這么多?”于是，我鼓勵學(xué)生進行談?wù)摚纯赐脣寢屖欠裾娴钠摹?/p>
在大家爭得不可開交之時，我告訴了學(xué)生真正的答案。
這時，學(xué)生的好奇心就被我成功地調(diào)動起來了，大家都瞪著一雙小眼睛聽我講解有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識。
如果換一種方法，課堂上直接跟學(xué)生說，今天我們來講分?jǐn)?shù)，然后比較一下分?jǐn)?shù)的大小。
估計，學(xué)生不會有多大的熱情，同時，很可能在聽課的過程中走神，因為對于這樣抽象的概念，平淡地去講，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，時間長了，還有可能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的反感，從而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，影響他們的學(xué)習(xí)效果。
一旦作為基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有很好地掌握，勢必會影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)進程，這樣的惡性循環(huán)，到最后，學(xué)生就會逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，直接影響到學(xué)生的長遠發(fā)展和健康成長。
我國古代著名的教育專家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生來說是多么的重要。
所以，我想對各位同仁及各位家長呼吁：要想讓學(xué)生順利走過整個學(xué)習(xí)生涯，我們需要做并不是時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
作者:付洪青 單位:河北省大城縣旺村中心小學(xué)
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