有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的
學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說本身就具有重要的意義，但是由于個(gè)體間的差異和教學(xué)時(shí)間緊迫等客觀因素決定了在數(shù)學(xué)課堂上教師不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況.
第一篇：民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)
1.
當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題和分析
�、俨蛔⒅刂R的循序漸進(jìn):從初中到高中的知識跨越是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定要做到讓學(xué)生吸收。
而現(xiàn)在的教師為了讓學(xué)生掌握的更多，沒節(jié)制的拓寬知識面，不斷地補(bǔ)充一些公式或者特殊的解題方法，這些在高中生的高三復(fù)習(xí)階段屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重不能更好的發(fā)揮。
�、谝虿氖┙虥]有落到實(shí)處:一些高中教師教學(xué)過程中分層教學(xué)把握不到位，教法單一。
只講"范式"，不講"變式"，只要求記結(jié)論、套題型，多數(shù)學(xué)生淺嘗輒止，不求甚解。
學(xué)生學(xué)習(xí)毫無興致，導(dǎo)致兩級分化嚴(yán)重。
2.
教學(xué)新思路探索
2.1注重生源狀況研究，實(shí)施因材施教依據(jù)少數(shù)民族地區(qū)生源質(zhì)量較差的實(shí)際情況，教師需要對其因材施教。
結(jié)合班級里學(xué)生能力參差不齊的實(shí)際，傳統(tǒng)的一些僵化教法根本無法適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求，無法推進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
教師需要根據(jù)生源狀況，將其分為差、中、好三個(gè)檔次，對后進(jìn)生在知識方面進(jìn)行詳細(xì)的了解，設(shè)計(jì)問題的過程中可以梯度小一點(diǎn)，采取"小步子、慢速度"的原則。
2.2掌握新課改新課程的基本理念在新課改下，高中數(shù)學(xué)旨在構(gòu)建學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性;促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，把信息技術(shù)和課程化作一體，建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。
這一切都要求教師提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中探索更好的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從知識的傳授到學(xué)生能力的培養(yǎng)的跨越。
2.3注重知識傳授的循序漸進(jìn)以及改進(jìn)方法新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是循序漸進(jìn)，只有完成這個(gè)環(huán)節(jié)，才能順利的開展教學(xué)。
有的老師眼中只有成績，一味趕進(jìn)度，形成"填鴨式"的教學(xué)模式。
但事實(shí)上這樣會適得其反，數(shù)學(xué)學(xué)科肩負(fù)著學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)。
它的特點(diǎn)就是很抽象，對能力的要求很高。
所以如果不遵從循序漸進(jìn)的原則，那么必然會形成很多學(xué)生的掉隊(duì)，不僅會影響學(xué)生的興趣，更重要的是還會影響其成績。
所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法一定要活，因材施教，要具有針對性。
教師要真正成為學(xué)生的引導(dǎo)和合作者。
考慮學(xué)生的自身狀況以及學(xué)習(xí)需要，輔以多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣，做到學(xué)生不僅能夠掌握現(xiàn)有概念和技能，還能獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，要充分鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。
2.4落到實(shí)處的具體教學(xué)方法首先，教師在教學(xué)中要重視心境和情境的創(chuàng)設(shè)。
心境的設(shè)置就是指提供給學(xué)生良好的心理環(huán)境。
教學(xué)過程中一定要注意講授深度的的控制，設(shè)置不同層次的素材，保證大部分同學(xué)能夠吸收。
因此教師一定要熟悉初中教材的內(nèi)容，在教學(xué)中要重視初中知識的利用，過渡銜接要好.高中數(shù)學(xué)教師要注重?cái)?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，比如在講授重要的定理時(shí)，可以再現(xiàn)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程，既可以提高同學(xué)的興趣，又能達(dá)到真正的認(rèn)識理解。
其次，構(gòu)建有效課堂，使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂。
有效課堂對學(xué)生的要求是：盡可能多地參與，盡可能多地掌握教學(xué)內(nèi)容;對教師的要求是：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外，兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體，集體參與、共同參與、覆蓋面大，多樣化的教學(xué)情境、獎(jiǎng)勵(lì)和評價(jià)。
有效課堂還強(qiáng)調(diào)教師在備課上要做到：備教材、備心境、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問、備層次、備訓(xùn)練、備語言、備板書、備課件、備小結(jié)等，在教學(xué)中努力優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到效果最佳化。
以上教學(xué)思路的落實(shí)是對教師教學(xué)能力的一個(gè)長期磨練，非一日之功也。
3.
總結(jié)
新課改下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也在發(fā)生重要改變，教師一定要根據(jù)新教材的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變觀念，重新審視自己的角色變化，注重理論對數(shù)學(xué)教學(xué)思維的引導(dǎo)作用，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有趣的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新觀念。
使課堂教學(xué)從有效課堂的構(gòu)建起步，逐步實(shí)現(xiàn)向高效課堂的過渡。
這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)的改革取得關(guān)鍵的突破。
這些都關(guān)系到我國的教育改革能否順利實(shí)施，關(guān)系到國家的未來，教師教學(xué)實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)。
作者：楊尚輝 單位：貴州省貞豐中學(xué)
第二篇：高中數(shù)學(xué)模塊化
一、從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)
所有的課堂教學(xué)活動都是有教學(xué)目標(biāo)的，不可否認(rèn)的是任何教學(xué)活動的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠聽得懂新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會新的知識，從更高層次上來說，甚至是追求學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)情感四者能夠和諧的發(fā)展.
而采用數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)方式可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)模塊訓(xùn)練，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力，使解題印象更加深刻，從而達(dá)到加深理解記憶的目的.
高中數(shù)學(xué)的模塊化復(fù)習(xí)并非是對某一節(jié)課而進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動，而是從整體認(rèn)知出發(fā)，衡量教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是補(bǔ)充完成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要舉措.
二、從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中師生的主體地位來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，弱化教師的主導(dǎo)地位.
要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā).
但是學(xué)生之間的差異是普遍存在的，容不得忽視的，這就決定了“一刀切”“全盤端”的教學(xué)模式是不合理的.
在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)活動中，師生雙方扮演著不同的角色，學(xué)生在教師的活動中是客體，教師把學(xué)生當(dāng)作客體來認(rèn)識他們的知識掌握運(yùn)用水平、指出他們階段性掌握知識的盲點(diǎn)，甚至“補(bǔ)充”他們的不足;使學(xué)生的知識能力見長，身心獲得發(fā)展.
而學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動的主體，在整個(gè)復(fù)習(xí)活動中可以根據(jù)自己的知識欠缺情況調(diào)整安排復(fù)習(xí)時(shí)間，迅速的查漏補(bǔ)缺，完善自身完整的知識系統(tǒng).
數(shù)學(xué)教師是教學(xué)過程的認(rèn)識者、組織者，他們對數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中所涉及的各種知識進(jìn)行歸類整理，然后對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行認(rèn)識，重新評估檢測以后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況建立個(gè)性化的復(fù)習(xí)方案.
這是一個(gè)科學(xué)探索的過程，因此，在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師不只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)在付出努力，它同時(shí)也是教師自己的生命價(jià)值和自我發(fā)展的體現(xiàn).
三、從時(shí)間上來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)的意義
“活到老，學(xué)到老”.
學(xué)習(xí)是沒有盡頭，沒有終結(jié)的，我們所能做的就是在一段時(shí)間內(nèi)盡最大可能地去學(xué)習(xí).
從這一點(diǎn)來說，高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)是很有必要的.
高中的數(shù)學(xué)知識模塊之間的聯(lián)系不大，一方面這樣的知識結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，即便是前一部分的知識掌握情況不盡如人意，但是并不影響后一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)掌握;另一方面，學(xué)習(xí)的新知識跟前面的聯(lián)系不夠緊密，很容易“前學(xué)后忘”，影響整個(gè)知識體系的掌握情況.
進(jìn)行數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)，可以有效地避免這種情況，況且溫故而知新，有的知識在學(xué)的時(shí)候可能鑒于沒理解或者來不及消化的情形當(dāng)時(shí)掌握情況并不理想，經(jīng)過一段時(shí)間的消化理解以后，再回過頭來看，說不定會有新的想法，新的理解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解.
四、高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)對學(xué)生本身的意義
學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說本身就具有重要的意義，但是由于個(gè)體間的差異和教學(xué)時(shí)間緊迫等客觀因素決定了在數(shù)學(xué)課堂上教師不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況.
這在很大程度上影響了學(xué)生的整體進(jìn)步，使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或者理解能力差的學(xué)生落后于其他同學(xué)，在一定的時(shí)間內(nèi)如果不能及時(shí)地讓這部分落于整體水平后面的學(xué)生理解掌握，并趕上教學(xué)進(jìn)度，就會影響他們對知識的接收，造成知識脫節(jié)，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而造成他們的學(xué)習(xí)積極性受挫.
從這個(gè)方面來說教師高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)，可以及時(shí)地給落后的學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓他們理解消化，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.
綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有千萬種，但是回顧反思是教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).
高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況樹立了一個(gè)標(biāo)桿，跨過去才能為一個(gè)階段的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號.
進(jìn)行高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)，才能不斷地完善學(xué)生的知識體系，并最終為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動譜寫完美的篇章.
作者：朱麗 單位：江蘇大豐市南陽中學(xué)
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