論文范文：聯(lián)系實際靈活運用

　　一、前置性練習(xí)

　　了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點，是前置性練習(xí)的目標和價值所在。

　　美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。

　　”在這節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)置的前置性練習(xí)是結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)在導(dǎo)入新課后用三分鐘做的一個環(huán)節(jié)，課前我給學(xué)生設(shè)計了一個表格檢查巡視表格填寫的情況，表格如下：

　　前置性練習(xí)可以是老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣用表格方式訓(xùn)練，可以達到清楚明確的預(yù)習(xí)效果，方便老師上課檢查和同學(xué)間互查。

　　前置性作業(yè)是教育理念的一種重要形式，它是指在教師新授課前讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

　　前置性練習(xí)并不等同于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具有科學(xué)性和趣味性，學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步理解和感受，從而更有目的性地加強課堂練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　二、過程性練習(xí)

　　精妙的設(shè)計能促進學(xué)生的深入閱讀，聯(lián)系實際抒發(fā)胸臆，深刻感受到文本內(nèi)涵和語言表達形式的精妙。

　　學(xué)習(xí)課文中結(jié)合課文內(nèi)容和背誦課文的要求以填空方式呈現(xiàn)了幾個句子：

　　（1）孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽。

　�。�2）植物媽媽的辦法不信你就仔細觀察。

　　這幾個句子在教學(xué)隨機小結(jié)中，教師可以采用問題形式多找?guī)讉�學(xué)生回答，增強對課文的理解力。

　　過程性練習(xí)的設(shè)計過程中，可以只是針對課堂上的一個或兩個知識點的掌握情況練習(xí)，并且不用注重其連續(xù)性，這樣的練習(xí)更利于后進生的提高，不至于在學(xué)習(xí)上負債太多，失去學(xué)習(xí)興趣。

　　三、檢測性練習(xí)

　　教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的起點和歸宿。

　　檢測性練習(xí)，相對于過程性練習(xí)，是為了鞏固剛學(xué)的知識，檢測新掌握的能力。

　　語文課堂練習(xí)可以從字詞句段篇等多方面體現(xiàn)教學(xué)目標的具體化要求，以檢測各項目標的達成度。

　　在課文學(xué)習(xí)講解和生字詞的學(xué)習(xí)后，我根據(jù)教學(xué)目標制定了相應(yīng)題型檢測學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)情況，如：

　　（1）給下列字注音

　　教學(xué)一節(jié)新的講讀課文，一般是三節(jié)課的時間，第一節(jié)是檢查預(yù)習(xí)和講解課文，第二節(jié)是學(xué)習(xí)新字的字詞，第三節(jié)課隨堂出示以上檢測性練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　作業(yè)的設(shè)計要注重發(fā)散性和創(chuàng)造性。

　　發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。

　　它能發(fā)散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。

　　因此，多維性的練習(xí)設(shè)計要重在引導(dǎo)學(xué)生多思路、多層次、多結(jié)果地思考問題，尋求多種正確的答案。

　　如針對同一種詞義，寫出不同詞語；針對同一種意思，用不同的句式表達；針對同一篇課文，作不同層面的理解，等等。

　　在教學(xué)中，教師還可以通過作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其創(chuàng)造性地練習(xí)。

　　因為活動性、實踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在自覺自愿、動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，強化能力。

　　四、發(fā)展性練習(xí)

　　在新課結(jié)束時，依據(jù)教學(xué)目標，教師充分利用教材，設(shè)計與本節(jié)課知識能力相關(guān)的發(fā)展性練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。

　　而且，發(fā)展性練習(xí)除了有小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總外，更具有開放性和生活化，需要學(xué)生整合新舊知識與能力，在較開放的實際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發(fā)展。

　　針對這篇課文內(nèi)容，我設(shè)計了課文拓展延伸的練習(xí)，是我課堂上布置作業(yè)，學(xué)生課下完成的。

　　比檢測性練習(xí)的難度要高，比較適合一部分成績好、動手能力強、語言表達清楚的學(xué)生。

　　讓這些學(xué)生在課上，也能有知識上的需求，不讓他們因為成績好感到滿足。

　　必須保證這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的饑渴狀態(tài)，才可以更好地、更有興趣地學(xué)習(xí)，使其有足夠的上升空間。

　　如：

　　全班學(xué)生的知識水平能力不可能處在同一水平線上。

　　因此教師在設(shè)計課堂練習(xí)時要有一定梯度，否則易形成“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。

　　為解決這一問題，以前也有教師嘗試將課堂練習(xí)分為AB類，成績較好的同學(xué)為A類，基礎(chǔ)較差的同學(xué)為B類。

　　這樣分類的練習(xí)法容易使B類學(xué)生心理不平衡、信心不足，也有鄙視后進生的跡象。

　　教師最好準備一定坡度的必做題和選做題，由學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇，讓學(xué)生有真正的自主作業(yè)權(quán)。

　　基礎(chǔ)好的學(xué)生可以得到最大限度的發(fā)展，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成簡單題目后也可以試一試，選擇難度偏大的，一旦他們有一次做出來了，就會充滿信心，即使沒有完成，教師在批閱時也要加上鼓勵的評語。

　　采取這種練習(xí)法，可以讓全班不同層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好訓(xùn)練，有力地調(diào)動全體學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性。

　　不管在語文課堂中的練習(xí)以什么形式出現(xiàn)，都是根據(jù)課文需要和學(xué)生實際掌握的基本情況，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聽說讀寫這四項技能。

　　提高語文課學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的全面提高。

　　“教者有心，學(xué)者得益”。

　　實踐證明，精心設(shè)計有效的課堂作業(yè)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)語文的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片廣闊天空。

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