小學語文讀寫結合論文精選范文分享論文4篇

　　第1篇：試論新課標背景下小學語文讀寫結合教學

　　引言：在小學語文的教學中，寫作和閱讀是其兩個非常重要的教學內(nèi)容，對于學生文學素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來說，二者又是相輔相成、相互促進的，因此，小學語文教師應該注重讀寫結合在小學生語文學習中的重要作用，采取合適的教學方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識，為寫作奠定良好的基礎，以逐步提升語文閱讀和寫作能力。

　　一、新課標背景下小學語文教學讀寫結合的基本原則

　　1、人文關懷原則

　　新課程改革強調(diào)教學的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，小學語文讀寫結合教學需要堅持以人文本的原則，通過讀寫結合教學，促進小學生讀寫能力同步發(fā)展，提高小學生的語文學習能力，同時，要重視小學生語文學習興趣的培養(yǎng)，關注小學生的學習狀況以及生活情感，并逐步引導小學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，為小學生的健康成長發(fā)展奠定教育基礎。

　　2、因材施教原則在小學教學中，小學生的語文學習水平不同，而且個性化差異明顯，為了順應新課程改革，促進小學生的全面發(fā)展，小學語文讀寫結合教學需要堅持因材施教的基本原則，面向全體小學生，關注小學生的個性發(fā)展特點以及學習習慣，針對性地促進語文讀寫結合教學，提高整體的小學語文教學質(zhì)量，適應新時期小學生的成長發(fā)展需求。

　　3、全面發(fā)展原則

　　小學語文讀寫結合教學的關鍵就是要找準讀寫結合的切入點，并通過采用多種教學方式，提高小學生的閱讀能力以及寫作水平。具體而言，需要嚴格按照新課標標準，引導小學生掌握語文基礎知識的學習，進而促進小學生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學語文整體教學水平，并挖掘小學生的發(fā)展?jié)摿�，提高小學生的語文素養(yǎng)，推動小學生的個性化發(fā)展。

　　4、積累運用原則

　　小學語文讀寫結合教學的實施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結合小學生的學習發(fā)展特點，引導小學生通過大量的閱讀，提高文學積累、語言積累以及情感積累，拓展知識面，為語文閱讀教學提供知識基礎，為語文寫作教學提供素材基礎，進而促進語文讀寫結合教學的發(fā)展，提高小學生整體的文學素養(yǎng)。

　　5、實踐創(chuàng)新原則

　　小學語文讀寫結合教學的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學以及生活中的語文教學資源，并積極開展語文教學實踐活動，讓學生在參與實踐鍛煉過程中接觸更多的語文讀寫學習資源，例如，語文教師可以通過舉辦語文讀寫主題活動，促進學生的積極參與，獲取讀寫資源，鍛煉自身的讀寫能力，提高小學語文教學效率，提高小學生的語文讀寫實踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。

　　二、新課標背景下小學語文教學讀寫結合的有效策略

　　1、結合小學語文教材，以閱讀帶動寫作

　　一般情況下，小學語文教材中都是經(jīng)過精心挑選的教學材料，蘊含了豐富的寫作資源，因此，教師可以對小學語文的教材進行深挖，使其教學功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來說，首先，教師要對小學語文教材進行認真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎上指導學生進行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓練中，在重視教材的基礎上引導學生對經(jīng)典文章的誦讀，使學生充分感受到語言的魅力，在這一過程中，教師還應該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學習課文《桂林山水》時，作者并非是直接對桂林山水的秀美進行描述，而是從西湖和大海的對比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點運用排比句式生動地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領學生領域桂林山水之美，還要帶領他們通過對教材的仔細“挖掘”，從而在寫作過程中加以靈活運用。

　　2、開展語文寫作訓練，以寫作促進語文閱讀

　　在小學語文中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)雖然有效小學生的閱讀能力很強，但是寫作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒有及時鞏固和運用閱讀知識有著直接的關系，從而造成了讀寫的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進的，讀是寫的基礎，有了閱讀的基礎，寫作就變的毫無障礙，而重視語文寫作訓練的開展，在寫作中對閱讀知識進行鞏固，以促進讀寫兩種能力的優(yōu)秀轉化。小學生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過渡。因此，在對小學語文課堂閱讀課程進行教學時，應該緊密結合小學生的思維特征，先可以不要直接要求小學生運用各種寫作技巧和方法進行寫作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構段方式較典型的段落給學生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗。以《鳥島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，文中突出人鳥關系的同時還培養(yǎng)了學生環(huán)保意識，可以引導孩子體會這種寫作手法和技巧并進行寫作訓練，能夠取得更加有效的效果。

　　3、拓展語文課外閱讀，奠定讀寫結合教學基礎

　　在新課程標準下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴寬學生的視野，讓學生能夠更多地接觸到語言材料，從而在大量的語文實踐活動中掌握到運用語文的規(guī)律。教師應該加強對學生課外閱讀的指導，讓他們多讀書、讀好書、會讀書，通過豐富的課外閱讀，不僅能夠開闊學生的視野，激發(fā)學生的積極性和主動性，以適應當前小學語文教學的需要，還可以在課外閱讀的基礎上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫作知識和技能，從而為寫作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫的基礎和保障。同時，教師還應該教會學生多進行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的收集，并將其結合自己的情感和觀點運用到寫作之中，從而有效提升他們的寫作能力。比如，教師可以推薦學生閱讀《唐詩三百首》等課外讀物，并讓他們在領悟唐詩魅力的同時，對其中的經(jīng)典詩句進行收集，以豐富其寫作的素材。

　　結束語

　　總之，教師應該引起對小學語文讀寫結合教學的重視，在具體教學實踐的開展中要注重方式方法，讓該種教學理念能夠真正地為小學生綜合語文素養(yǎng)的提升提供幫助。

　　第2篇：新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探

　　在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，寫作教學成為語文教學的一個重點和關鍵點，小學作為學生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎階段，如何有效地將寫作與語文教學過程中占較大比重的閱讀教學結合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結合起來，對學生而言，使語文的學習更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學習內(nèi)容簡單地分裂開來，進行分塊學習。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學嘗試，讓課堂教學更加科學、有序、系統(tǒng)。

　　1.當前讀寫結合教學存在的問題

　　就目前大多數(shù)語文教學課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結合語文教學過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學習慣的影響，教師往往認為語文教學本就應該分幾個類別進行教學，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學生缺乏真正動筆的機會，最終導致語文教學中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結合教學提供了無形的阻礙，且閱讀教學內(nèi)容占的比重明顯遠遠大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認識存在差異，有些教師認為閱讀重要，就努力加大閱讀教學內(nèi)容，有些教師認為寫作重要，就拼命增添寫作教學。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。

　　2.小學語文教學讀寫結合策略探究

　　2.1借用教材，進行讀寫結合。

　　從讀與寫的邏輯關系上來說，其一，讀是寫的基礎。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學寫、讀后再練習寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學過程中，要積極鼓勵學生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學習寫作的技巧與方法，所謂"讀書破萬卷，下筆如有神"，其實闡述的就是這個理兒。小學語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學中，教師要引導學生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡的掌握，學習寫作中對文章整體結構的布局，通過對作者情感的把握，學會如何運用語言準確表達自己的情感。其二，寫作可以激起學生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進的過程，學生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進一步，必須要進行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學生往往會自發(fā)的去進行大量的閱讀。真正把要我學，變成了我要學。

　　2.2以單元為塊，進行讀寫結合。

　　小學語文教材的設置是以"單元"為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學過程中，教師應給予學生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學生對所學知識的理解和消化的過程，更是領會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學完后，等到學生圍繞主題進行寫作練習時，自然能夠結合自身實際，將所學到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習作�？梢�，以單元為塊鍛煉學生的讀寫結合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓練方式。

　　2.3拓寬閱讀面，進行讀寫練習。

　　盡管小學語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學生從中學到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學生進行寫作訓練。教師要積極鼓勵學生多閱讀，盡可能拓展學生的閱讀面，擴大學生閱讀量，合理引導學生多進行課外閱讀，這樣才能使學生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學到新的技巧，這樣才能使學生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結合。

　　第3篇：基于新課標的小學語文讀寫結合教學分析

　　小學語文教學中讀寫結合一直作為一種理論知識，尚未運用在教學中，從不斷總結教學經(jīng)驗能夠得知，讀寫結合能夠幫助提高學生的閱讀能力和寫作能力。根據(jù)新課標的要求，要將讀寫結合作為一種教學方式，正式落實在小學語文教學中，并且要將理論與實踐進行結合，最大化的提高學生的讀寫能力。

　　1.課改前的小學語文讀寫結合

　　學生在小學階段的學習能力最強，教師在此階段因著重于學生學習能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學語文讀寫結合教學只是作為一種理論知識，只有一部分教師將此教學方式應用在語文教學中，從以往教師應用的具體做法來看，可以分為以下三點：（1）大量的讀寫任務，教師為了能夠使學生加快理解和運用祖國語言文字，就為學生布置大量的讀寫任務，讓學生在閱讀和寫作中，感受到讀寫結合教學的實踐性。（2）閱讀文章作為寫作話題，在以往讀寫結合教學中，最不正確卻常見的就是語文教師將閱讀文章或課文作為寫作話題，讓學生以這些文章內(nèi)容作為寫作素材，將讀寫融為一體。（3）以教材為主體，在小學語文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來，教師為了能夠將讀寫結合滲入教學中，便讓學生多加練習記敘文寫作，而忽視了其他作文格式。以上幾點充分說明了在新課標沒有貫徹小學語文教學前，小學語文讀寫結合的教學方式已經(jīng)存在著很大的問題，不僅不能幫助學生提高讀寫能力，也無法提高語文教學的質(zhì)量。

　　2.基于新課標的小學語文讀寫結合教學策略

　　2.1根據(jù)教材，以讀帶寫。"用教材教"作為新課標改革的亮點之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學的質(zhì)量，讓教師更加注重教學方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫的本意。小學語文教材中有著豐富的寫作資源，因此教師需要讓學生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學或教師通過交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫作的方式描述出來。在日常的課堂教學中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學，讓學生主動誦讀這些經(jīng)典文段，使學生能夠充分感受到語言的魅力，另外教師需要對教材內(nèi)容進一步的拓展，讓學生在充分理解課本內(nèi)容的同時，進一步提升自己的讀寫能力。如小學語文六年級下冊教材中，《密西西比河風光》作為一篇描繪風景的文章，文筆細膩，構段清晰，詞句優(yōu)美，采用對比的方法，運用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風光旖旎的密西西比河兩岸風光的特點栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導學生學習這篇文章時，不僅要讓學生通過語言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學生學習文章的構段方法以及語句和修辭的運用，幫助學生提高作文。

　　2.2拓展閱讀，打好基礎。新課標對小學語文教學的第二個要求，教師應當及時擴展學生的學習領域，讓學生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫作中逐漸提升自己的讀寫能力。教師在拓展課外閱讀時，要及時指導學生，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，同時教師需要在課堂閱讀的基礎上增加課外閱讀，才能保證學生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識與課外知識結合起來運用在寫作中。另外，在課外閱讀過程中，教師需要引導學生將書籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來，以此來提升自己的寫作能力。例如：語文教師可以通過布置周末作業(yè)的形式，讓學生在看完一本課外書籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫200字的心得體會，在周一語文課堂時抽取幾名學生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會，這樣一來，不僅能夠讓學生在讀寫結合中提升自己的學習能力，也能在拓展學生學習領域的同時，逐漸讓學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。

　　2.3強化寫作，以寫促讀。由于學生的資質(zhì)和學習能力參差不齊，語文教師在教學中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學生閱讀能力較強，但寫作水平一般，其原因是因為這一部分學生的閱讀知識沒有得到鞏固，在讀寫分離之后，沒有及時將自己的閱讀知識運用在寫作當中，才造成寫作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫兩者是相輔相成的，要想同時提高學生的讀寫能力，就需要教師在教學中，指導學生在閱讀后，要及時進行寫作練習，在寫作中運用和鞏固自己的閱讀知識。要想使小學生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學生的思維方式逐漸由具體思維轉換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學生進行仿句練習，如給學生一個句式，讓學生運用自己的閱讀知識，重新寫出一個屬于自己的句式，或者教師可以讓學生參考優(yōu)秀的作文來寫，讓學生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫作的方法和技巧。

　　2.4重視技巧，適度點撥。教師在教學中作為一個引導的作用，不僅能夠幫助學生找到自己的閱讀方式，更能讓學生找到寫作的方法和技巧。在讀寫結合教學中，首先教師要指導學生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會教授學習能力較強的學生，一種名為快速閱讀的方式，簡言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學生在最短的時間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學生。在完成閱讀后，教師應及時指導學生進行寫作，在寫作前教師可以適當給予學生幾分鐘時間，讓學生明白自己要寫什么、怎么去寫，學生完成寫作后，教師應及時對學生的作文進行評價，并適度點撥學生，讓學生能夠在寫作中逐漸找到自信，這樣一來，教師也能更好地將讀寫結合教學方式融入小學語文教學中。

　　3.結語

　　綜上所述，小學語文讀寫結合教學是一個漫長的過程，期間需要教師找到正確的教學方法，將讀寫結合融入在小學語文教學中，引導學生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，并且要讓學生積累到足夠的閱讀知識作為寫作素材，最后要在新課標的要求下，將課本內(nèi)容結合起來，讓學生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫能力。

　　第4篇：小學語文讀寫結合教學的研究

　　隨著社會不斷進步和發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，我國整個語文教學方式發(fā)生巨大變化和創(chuàng)新，特別是對小學語文教學而言，加強整個語文教學中的讀寫結合的教學方式對于整個語文教學有重要的推進作用。學生本身在注重聽說讀寫四個方面的重要能力培養(yǎng)的同時，要積極結合學生本身特點，加強讀寫教學，在訓練學生有效的閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生將閱讀能力應用于作文中，從而達到情景結合的效果。本文積極結合當前小學語文教育的教學模式，分析了語文教學的讀寫結合的教學范式，通過這種高效的教學模式，希望能夠促進我國教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展。

　　1.針對讀寫結合教學模式的理論基礎

　　1.1傳統(tǒng)教學模式。

　　我國傳統(tǒng)教學模式深深影響著我國教育水平，在傳統(tǒng)的語文教學中，課本的學習往往是采用老師領讀、學生跟讀的教學模式，在整個課堂的語文閱讀學習中，雖然整體的學習氛圍和學習狀況比較和諧、積極，但是整個領讀過程中，學生沒有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨老師的步伐學習課本內(nèi)容；在這種傳統(tǒng)教學模式下，學生很難自主把握整體課本內(nèi)容和內(nèi)在思想，而且在很長一段時間中，學生會形成無法獨立閱讀的依賴性格，這些缺點會對整個學生的語文學習產(chǎn)生很大的阻礙作用。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養(yǎng)閱讀能力，從而提高學生的真實文化能力。

　　1.2讀書和寫作相互結合。

　　在整個語文教學中，閱讀和習作是語文教學最重要的兩個組成部分，且二者之間存在極其重要的聯(lián)系，閱讀是寫作的重要基礎，只有通過大量閱讀才能積累大量知識底蘊；寫作過程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊加以分析和組合，從而結合自己的真實情感，融會貫通。在傳統(tǒng)語文教學中，很多學校的語文教學都沒有注意到二者之間的聯(lián)系和方法，從而將閱讀和寫作分割開來進行教學，很多教師在教學中，甚至忽略語文閱讀在語文教學中的重要地位，從而導致學生缺乏深厚的文化底蘊做基礎，也使作文的語言文字缺乏藝術感。

　　2.讀寫結合的有關方法和措施

　　2.1以讀帶寫，讀寫結合。

　　讀寫在素質(zhì)教學中是整體，但是二者之間還是有一個主次關系，在創(chuàng)新教學中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學生閱讀能力的同時增加學生的課外閱讀積累；在對優(yōu)秀作品進行閱讀賞析的時候，要積極培養(yǎng)學生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫作手法、語言應用等方面的重要文學方法，然后積極應用到自己的作文中，從而達到用閱讀引領寫作的目的；針對讀寫結合的教學模式，要積極注重以下方面，從而推進整個小學語文的素質(zhì)教育；首先，要“讀中帶寫”，所謂“讀中帶寫”就是要在進行相應的文章閱讀的同時積極結合對應的素材和寓意進行寫作，從而將閱讀中學到的手法和技巧應用到作文中，強化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫作任務，通過閱讀后對文章內(nèi)容進行分析，積極對文章中一些知識點做好記錄，然后在課外找到相應的作文題目進行復習，達到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會貫通，并舉一反三的目的。

　　2.2綜合訓練，全面提高讀寫能力。

　　語文教學強調(diào)聽書讀寫的相互協(xié)調(diào)，我們在加強讀寫結合的能力同時，要積極結合聽說讀寫四者的綜合訓練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個互相促進的關系，二者之間有一定程度的相似特點，因此為了提升素質(zhì)教育的教學質(zhì)量，要積極結合讀寫二者之間的關系和特性，然后二者之間相互結合，綜合訓練，通過加強閱讀提高寫作能力的同時，積極通過作文練習，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過二者之間的綜合訓練，全面提高讀寫能力。

　　隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學語文教育成為社會關注和重視的話題，因此提高小學語文教學質(zhì)量成為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，讀寫結合是全面推進語文教學的重要策略，閱讀和寫作是語文教學的重要兩個方面，通過二者之間相互結合的教育方法，可提升語文整體教學水平，有重要的意義和積極作用。

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