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分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文（精選7篇）
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家收集的分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇1
當(dāng)今社會(huì)，信息高速發(fā)展，我們已處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步都離不開(kāi)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，而先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的傳播和獲取都離不開(kāi)教育，教育作為國(guó)富民強(qiáng)的重要手段，在人們的社會(huì)生活中扮演著十分重要的角色。在教育過(guò)程中，教師與學(xué)生是教與學(xué)的兩大主體，師生交往的好與壞直接影響到教學(xué)的成功與失敗，可見(jiàn)教學(xué)效果在很大程度上受制于師生交往過(guò)程中理解關(guān)系的得與失，處理好師生間的這種理解關(guān)系，教學(xué)就能取得理想的效果，相反師生間的這種理解關(guān)系缺失，將嚴(yán)重影響教學(xué)成果的獲得。目前在教育教學(xué)過(guò)程中，存在著師生交往缺乏、理解關(guān)系缺失的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、教師方面
1.教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身威信，忽視學(xué)生心理感受。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的第一大主體，享有“人類靈魂的工程師”的美譽(yù)，肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重任。正因如此，無(wú)形中我們老師的頭頂上被戴上了美麗的光環(huán)，成為了學(xué)生崇拜和學(xué)習(xí)的榜樣，老師與學(xué)生之間也就開(kāi)始有了一定的距離。然而很多時(shí)候，師生間的這種距離被擴(kuò)大化了，很多教師在內(nèi)心里存在著一種思想，認(rèn)為：我是老師，我說(shuō)的話就是圣旨，學(xué)生必須毫不猶豫地服從，如果哪個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)的話有質(zhì)疑，那就是對(duì)我的不尊敬甚至是跟我作對(duì)或者對(duì)我學(xué)術(shù)及能力的一種否定，認(rèn)為老師就是無(wú)所不能的。
比如，數(shù)學(xué)課上，老師在黑板上演示出了一道題的解題方法，而一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，還有一種方法能更快更好的解這道題”，老師突然間拉下了臉說(shuō)：“難道我還不知道有那種方法，還要你來(lái)提醒嗎!”老師的這句話不僅打擊了學(xué)生的自尊心和自信心，同時(shí)該學(xué)生也會(huì)在心里產(chǎn)生對(duì)老師的埋怨。久而久之，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生敢在課堂上提問(wèn)，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的`熱情和積極性，這位老師的課堂也將變得毫無(wú)生氣，學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的激情也將蕩然無(wú)存，這樣的教學(xué)就算這個(gè)老師有三頭六臂，也難以取得良好的教學(xué)效果。
2.教師過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。目前，很多教師為了自身利益，追求顯而易見(jiàn)的教學(xué)效果，以體現(xiàn)自身教學(xué)水平，獲得較高的績(jī)效工資，往往不顧學(xué)生的接受能力、理解能力，一味地給學(xué)生施壓，一味學(xué)生像小草一樣，壓在它身上的石頭越大，他推翻石頭獲得新生的動(dòng)力就越大。但問(wèn)題是學(xué)生不是小草，而是有血有肉有思維的個(gè)體，他們有自身的生理和心理發(fā)展水平，超過(guò)他們身心發(fā)展水平的一切壓力，對(duì)他們所起的作用不是事半功倍而是事倍功半。而很多老師卻往往把學(xué)生當(dāng)成了機(jī)器，毫無(wú)條件、毫無(wú)理由的補(bǔ)課或者拖堂，把原本屬于學(xué)生的周末時(shí)間、下課時(shí)間無(wú)情的占用，在過(guò)度的疲勞下，起到的效果不是學(xué)生學(xué)習(xí)變積極變熱情了，相反逃學(xué)、厭學(xué)、怕學(xué)、慵懶的課堂現(xiàn)象涌現(xiàn)了。此外，很多教師忽視學(xué)生的承受能力，給學(xué)生布置過(guò)多過(guò)繁過(guò)難的家庭作業(yè)，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)慵懶心理產(chǎn)生以及教學(xué)效果止步不前的重要原因。
二、學(xué)生方面學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的第二大主體，絕大多數(shù)都屬于未成年人。
作為未成年人的學(xué)生，其身心發(fā)展水平也處于未成熟階段，他們的思維能力、理解能力以及身體協(xié)調(diào)能力都達(dá)不到成人水平，學(xué)生往往不能理解教師的良苦用心。
比如，某學(xué)生在一次考試中考了倒數(shù)第一，某老師罰他抄十遍某單元作業(yè)，這樣的懲罰對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是希望學(xué)生對(duì)該單元的習(xí)題能有深刻地印象，進(jìn)而督促該生學(xué)習(xí)。而恰好相反，這樣的懲罰對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是老師在針對(duì)他，是看他不順眼，故意為難他,是在對(duì)他考倒數(shù)第一拉了名次做的一次報(bào)復(fù)。又比如，兩個(gè)同學(xué)打架，一個(gè)被老師罰寫(xiě)檢討而另一個(gè)沒(méi)有，這樣的懲罰行為對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法理解的，在學(xué)生心里，兩個(gè)人打架總會(huì)覺(jué)得自己是對(duì)的而對(duì)方是錯(cuò)的，而老師的這種懲罰往往被學(xué)生認(rèn)為不公平不公正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢地對(duì)老師產(chǎn)生了怨恨甚至是想要報(bào)復(fù)的心理，而報(bào)復(fù)老師最好的辦法就是不聽(tīng)他的課，不做他布置的作業(yè)，完全拋棄該老師所上的那門(mén)課。作為教師，我們不是神，也不是無(wú)所不能的，古人都知道“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”以及“三人行必有我?guī)煛钡牡览恚F(xiàn)代社會(huì)也提倡終身學(xué)習(xí)的教育理念。那我們的教師作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和 先進(jìn)文化的傳播者，跟應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生溝通，拉近師生間的距離，同時(shí)還要學(xué)會(huì)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑或疑問(wèn)給予積極、反思性的回答，而不是批評(píng)和指責(zé)學(xué)生來(lái)打擊他們的自信心和自尊心。此外，在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系最重要的是理解，教師只有先會(huì)理解學(xué)生、體諒學(xué)生，才能獲得學(xué)生的理解，才能促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展，才能使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到理想的效果。
作為教師，我們是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者，我們所能予學(xué)生的是引導(dǎo)是關(guān)愛(ài)和支持，俗話說(shuō)：“強(qiáng)扭的瓜不甜”教育不是通過(guò)強(qiáng)迫來(lái)實(shí)施的，我們要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及思維水平來(lái)實(shí)施教學(xué)，切不可急功近利，要做到因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看成是需要關(guān)愛(ài)需要幫助的孩子而非成人或機(jī)器，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，僅憑批評(píng)和職責(zé)是不能讓孩子認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤的。作為教師我們應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的良師益友，主動(dòng)拉近與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生真正意識(shí)到老師也可以和自己做朋友，不是老虎，可以敞開(kāi)心扉和老師交流，不管遇到什么困難和挫折，老師都是他們默默的支持者和堅(jiān)強(qiáng)的后盾。唯有這樣，教師與學(xué)生間這種理解關(guān)系的缺失才能得以重建，心與心才能靠攏在一起。通過(guò)師生間的溝通和交流，教師理解了學(xué)生的所思所想，知道了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，方便了教師在教學(xué)中實(shí)施因材施教，也使得教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能獲得升華。同時(shí)，通過(guò)師生間的交流和溝通，學(xué)生也感受到了老師對(duì)自己的愛(ài)，進(jìn)而體會(huì)了老師的良苦用心。
所以，在教學(xué)過(guò)程中，溝通和交流是師生關(guān)系中理解缺失得以重建的關(guān)鍵，在此關(guān)系中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通交流，并給予學(xué)生母愛(ài)和父愛(ài)般的溫暖，這樣才能重建師生間缺失的理解關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，使教學(xué)取得理想的效果。
分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇2
論文關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)；師生交往
論文摘要：
建構(gòu)課堂教學(xué)中真實(shí)的師生交往是現(xiàn)在教學(xué)關(guān)鍵。當(dāng)前，在中小學(xué)課堂教學(xué)的師生交往中存在一些不真實(shí)現(xiàn)象，已對(duì)新課程的教學(xué)實(shí)施造成不利影響。因此，正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中師生交往的涵義，分析不真實(shí)交往成因，明確師生間真實(shí)交往特征，建構(gòu)課堂教學(xué)中有效的師生交往，推動(dòng)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。
學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是一種重要的交往活動(dòng)，首先教師作為信息的發(fā)出者，希望把其掌握的大量新鮮、有用的信息傳授給學(xué)生；而學(xué)生是接受方，有接受新知識(shí)的迫切愿望。其次是交往雙方都期望獲得一定交往效果，期望從對(duì)方獲取得一定東西。學(xué)生渴望從教師那里獲得知識(shí)，關(guān)愛(ài)，生活的指導(dǎo)及前進(jìn)的幫助；教師從學(xué)生那里獲得收獲的喜悅，成功的自豪及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為教師須與學(xué)生建立和維持良好的人際關(guān)系，否則在一個(gè)相互敵視的環(huán)境下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
一、現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生交往的主要問(wèn)題
事實(shí)上，就目前我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)課堂教學(xué)狀況來(lái)看，由于不少教師沒(méi)有真正理解“教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”[1]中“交往”的主體間性的內(nèi)涵，所以，師生（實(shí)際上主要是學(xué)生）不能作為平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在于課堂中是比較普遍的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中的交往也就在某種程度上被異化，呈現(xiàn)出不真實(shí)的交往。這些不真實(shí)的交往主要表現(xiàn)為以下三種。
1.形式上的交往：目前這種形式上的交往較普遍存在于課堂教學(xué)中，這種交往徒具交往的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。其表現(xiàn)樣式很多。如教師向?qū)W生提出某一個(gè)問(wèn)題，某一學(xué)生站起來(lái)作出了正確的回答，其他學(xué)生明明已經(jīng)知道是正確的，教師仍然要問(wèn)“他的回答對(duì)不對(duì)啊”，學(xué)生齊答“對(duì)”。諸如此類的形式上的師生交往在課堂教學(xué)提問(wèn)中還可以舉出許多。另外，有些教師為了表示課堂中有學(xué)生之間的交往互動(dòng)與合作交流，為形式而安排討論。比如一個(gè)非常簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，學(xué)生都能完全理解或解答，教師卻要求四個(gè)學(xué)生或六個(gè)學(xué)生組成一組進(jìn)行五分鐘的討論，討論后各組選代表發(fā)言，結(jié)果發(fā)言結(jié)果完全一樣。這種形式上的交往難以對(duì)學(xué)生的智慧活動(dòng)構(gòu)成挑戰(zhàn)，難以形成學(xué)生良好的思維方式。教育的核心是人格心靈的喚醒，教育是人與人精神的契合，從這種意義上講，形式上的交往不具有教育性。
2.壟斷式的交往：課堂教學(xué)中的壟斷式交往其特征是交往為少數(shù)人所獨(dú)享。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是存在著差異的。正是這些學(xué)習(xí)差異的存在和教師膚淺的學(xué)生觀，使得課堂教學(xué)交往呈現(xiàn)出壟斷性。比如學(xué)生在教師心目中的“好學(xué)生、中等生、差學(xué)生”的類別，以及他們?cè)诮淌抑械奈恢枚汲蔀榻煌闹匾Y(jié)果和標(biāo)志。有的學(xué)生因自己的身份或類別而只能坐在教室的角落里，他們偶爾一次的交往不僅得不到應(yīng)有的表?yè)P(yáng)和尊重，甚至還會(huì)受到嘲笑或侮辱。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了課堂教學(xué)中這些所謂的“交往”，其實(shí)是一種解脫。課堂教學(xué)交往的壟斷性的一個(gè)重要體現(xiàn)是在教學(xué)交往機(jī)會(huì)上。在教學(xué)的師生交往交往中，老師喜歡和好學(xué)生交流，他們認(rèn)為，如果過(guò)多地和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行交往，會(huì)干擾自己的教學(xué)，會(huì)阻礙自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們可以在許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中看到，有的學(xué)生一堂課被提問(wèn)到十幾次，而有的學(xué)生卻始終無(wú)人問(wèn)津，成為“被遺忘的角落”。
3.獨(dú)裁式的交往：課堂教學(xué)中的交往牽涉師生之間對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、社會(huì)的經(jīng)歷以及思維方法、情感、倫理及社會(huì)關(guān)系等諸多方面。在這些方面，受過(guò)高等教育的教師，其知識(shí)與社會(huì)經(jīng)歷都使其處于一種優(yōu)勢(shì)地位，因此，教師自然而然會(huì)認(rèn)為“自己比學(xué)生優(yōu)越，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開(kāi)自己的.心扉”。[2]在這種背景下，課堂的師生交往很容易由于教師自身的優(yōu)勢(shì)而改變?yōu)楠?dú)裁式的交往：教師是交往的主人和發(fā)起人，學(xué)生則是從屬者和執(zhí)行者；教師在教學(xué)交往中要做的就是對(duì)學(xué)生實(shí)行控制，使學(xué)生完全按自己的思路進(jìn)行交往。在課堂教學(xué)的交往過(guò)程中，教師和學(xué)生都是交往的主體，應(yīng)該得到雙方的相互承認(rèn)，即承認(rèn)雙方在交往過(guò)程中都承擔(dān)一定的責(zé)任、權(quán)利和共同義務(wù)與平等的地位。但在獨(dú)裁式的課堂教學(xué)交往中，學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，相應(yīng)的權(quán)利和平等的地位或多或少地被教師有意無(wú)意地剝奪了，這樣的課堂教學(xué)交往，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不公平的。
上述三種不真實(shí)的交往在課堂教學(xué)中的盛行，對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施會(huì)造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑。（2）由于沒(méi)有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與，課堂教學(xué)活動(dòng)缺少了對(duì)話與溝通，缺少了生機(jī)與活力，新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；（3）教師的教學(xué)失去了與學(xué)生真實(shí)交往的快樂(lè)，因而傳統(tǒng)的職業(yè)性增強(qiáng)，相應(yīng)的新課程賦予教師應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的專業(yè)性角色大大降低了，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長(zhǎng)。
二、建構(gòu)課堂教學(xué)有效的師生交往
從交往實(shí)踐觀的角度來(lái)審視課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中存在的種種不真實(shí)的交往形式，既是為找出課堂教學(xué)師生交往中存在的缺失，更是為了找出適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ瑏?lái)消除課堂教學(xué)交往中的不合理性，建構(gòu)起合理的師生之間、學(xué)生之間互相促進(jìn)和共同發(fā)展的有效交往。為了搞好這項(xiàng)工作，我們必須明確發(fā)生在課堂教學(xué)中師生的真實(shí)交往應(yīng)該具有哪些特征。按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神和要求，這種師生的真實(shí)交往應(yīng)該具有以下特征。 1.平等對(duì)話：雅斯貝爾斯認(rèn)為，人與人的交往是雙方（我與你）的對(duì)話和敞亮，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心，可以說(shuō)，任何中斷這種我與你的對(duì)話關(guān)系，均使人類萎縮。顯然，在課堂這樣一個(gè)特殊的場(chǎng)合中，師生之間進(jìn)行平等對(duì)話具有重要的意義。平等對(duì)話應(yīng)該成為教育交往的手段，更應(yīng)該成為一種教育情景。課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話不僅是指他們之間簡(jiǎn)單的、狹隘的語(yǔ)言談話，也是雙方的“敞開(kāi)”和“接納”，“是對(duì)雙方的傾聽(tīng)，是雙方共同在場(chǎng)、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系”，是“師生之間的相互接納與分享”，是“雙方的交互性和精神的承領(lǐng)”。當(dāng)然，課堂教學(xué)要在師生之間完全實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話是不現(xiàn)實(shí)的，但以這種理念來(lái)改革當(dāng)前的師生關(guān)系卻是必要的，也是必須的。要建立起平等對(duì)話的師生關(guān)系，就必須化解師生間、生生間森嚴(yán)的壁壘。一方面要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，另一方面，師生之間也必須是平等的，教師既不能在課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學(xué)生淪落為交往的“奴隸”。要面向全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)“屈尊”“傾聽(tīng)”；而要實(shí)現(xiàn)生生之間的平等，教師就要學(xué)會(huì)調(diào)控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式平等對(duì)待學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
2.彼此尊重：在課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的交往主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。但由于教師自身眾多優(yōu)勢(shì)因素的存在，教師處于優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生則相對(duì)處于劣勢(shì)地位，所以師生之間的相互尊重更多地體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重上�！袄硐氲膸熒P(guān)系是教師和學(xué)生作為合作者，共享創(chuàng)作”[3]教師對(duì)學(xué)生的尊重主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教師要尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感。二是教師要尊重學(xué)生的奇思怪想。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出一些令教師想不到的奇思怪想，教師千萬(wàn)不要棒殺這些與自己教學(xué)思路不一致，或與教材不相合的，甚至顯得“笨拙”的奇思怪想。教師要尊重學(xué)生的這些奇思怪想，因?yàn)檫@可能是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)和創(chuàng)新思維的萌芽。
3.相互評(píng)判：在課堂教學(xué)中存在著眾多“交而不往”，相互之間有“交”而無(wú)“往”等現(xiàn)象，究其原因往往是交往主體之間缺乏彼此評(píng)判。人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的存在，決定了主體之間的交往的必要性、復(fù)雜性與多樣性。師生要在這復(fù)雜多樣的交往中達(dá)成相互理解，還離不開(kāi)彼此評(píng)判。彼此間的相互評(píng)判不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀念，也是為了使自己更好地獲得他人的知識(shí)，與他人達(dá)成一致理解，形成共識(shí)，從而塑造自己與發(fā)展自己。“給予學(xué)生主動(dòng)，自由的選擇關(guān)系，實(shí)行師生的合作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，豐富學(xué)生的智力生活”[4]我國(guó)目前的中小學(xué)還是實(shí)行班級(jí)授課制，在這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)下，一個(gè)教師要面對(duì)眾多學(xué)生，課堂教學(xué)交往難以顧及課堂教學(xué)中的每一個(gè)體，因此如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，使他們能夠積極參與課堂教學(xué)，能夠更好地發(fā)展自身，并促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，是很重要的。所以把握“評(píng)判”這樣一個(gè)機(jī)制對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生間真正的交往是必要的。
綜上所述，筆者認(rèn)為人一生的成長(zhǎng)。發(fā)展，成功，幸福，愉快，煩惱，悲傷，愛(ài)與恨，都是在和他人的交往中，同樣在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，師生的交往在教育教學(xué)中扮演著舉足輕重的地步，我們必須要引起足夠的重視。
參考文獻(xiàn)：
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分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇3
[摘要]課堂教學(xué)是一種特殊的交往形式，現(xiàn)實(shí)高中政治課堂教學(xué)中師生交往流于形式、存在許多不良現(xiàn)象，迫切需要在課堂上展開(kāi)有效交往，提升政治課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣和交往能力。
[關(guān)鍵詞]高中政治 師生交往 優(yōu)化措施
針對(duì)新課程“如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活”的這些鮮明特點(diǎn)，政治課堂中的師生關(guān)系需重新確立，以使新課標(biāo)下的政治課真正實(shí)現(xiàn)“一學(xué)做人，二學(xué)文化”的高度統(tǒng)一和回歸生活世界的美好理想。師生交往貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有了交往，也就沒(méi)有了課堂教學(xué)的活動(dòng)和師生的對(duì)話與溝通。所謂交往，是指主體之間所進(jìn)行的相互活動(dòng)，它反映的不是人與自然或人與物之間的對(duì)象性關(guān)系，而是人與人之間互為主體的關(guān)系，也就是說(shuō)，教師始終要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識(shí)。
一、高中政治課堂師生交往現(xiàn)狀
就當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)狀況看,師生（當(dāng)然主要是學(xué)生）不能以平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在,是比較普遍的現(xiàn)象,這種交往實(shí)質(zhì)上是一種虛假無(wú)效的交往,它不具備真實(shí)交往的意義,因而也就無(wú)益于課堂教學(xué)。
1.不公平交往。教師在課堂教學(xué)中有時(shí)為了一些需要,往往只與少部分的學(xué)生交往。比如在公開(kāi)課上為了減少“不必要”的麻煩,教師只提問(wèn)個(gè)別“信得過(guò)”的學(xué)生；在考試復(fù)習(xí)階段為了節(jié)省時(shí)間,只與成績(jī)好的學(xué)生交往；部分不熟悉學(xué)生姓名的教師只與“座位方便”的學(xué)生交往等等,使得課堂教學(xué)交往出現(xiàn)壟斷性。成了教室中的“自由游民”。
2.預(yù)設(shè)交往。課堂教學(xué)交往中,教師按照自己的預(yù)設(shè)一步步與學(xué)生試圖進(jìn)行著有目的、有計(jì)劃的交往,期盼由此得出正確的結(jié)論從而達(dá)到教育人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學(xué)生被動(dòng)無(wú)奈,消極地認(rèn)為“全是書(shū)本說(shuō)了算,老師說(shuō)了算”,無(wú)法做到心服口服,產(chǎn)生共鳴。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,是富有巨大認(rèn)識(shí)潛力和主觀能動(dòng)性的,是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體,教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué),要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要,并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得既不取決于教材上寫(xiě)了什么,也不取決于教師教了什么,而是取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際上做了些什么,取決于學(xué)生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環(huán)境交往互動(dòng)的。只有在教學(xué)過(guò)程中,師生之間、學(xué)生之間具有充分的交往互動(dòng),尤其是對(duì)話和交流,才能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的'情感體驗(yàn),生成富有創(chuàng)造性的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。
3.形式交往，過(guò)于做作。流于形式的交往在政治課堂教學(xué)中廣泛地存在,這類交往徒具交往的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。其表現(xiàn)形式各異,如教師一呼學(xué)生百應(yīng),或者其他并不能激發(fā)學(xué)生高層次智慧活動(dòng)的問(wèn)答。這種情況在課堂討論中也會(huì)存在。假如教師為討論而安排討論,并沒(méi)有考慮到為促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與理解,那么無(wú)論是交往內(nèi)容的安排、交往方法的運(yùn)用還是交往時(shí)機(jī)的選擇都會(huì)存在一定的問(wèn)題,使得課堂教學(xué)交往出現(xiàn)“空殼”現(xiàn)象。這種交往幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生智慧產(chǎn)生什么刺激與沖擊,難以對(duì)學(xué)生智慧活動(dòng)構(gòu)成挑戰(zhàn)。有時(shí)某些政治教師為了達(dá)成一定的課堂德育目標(biāo)急于求成,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情,采用一些生硬做作的交往方式。比如,在課堂討論中,為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,教師會(huì)讓學(xué)生相互提問(wèn)或小組競(jìng)賽,但我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教師的設(shè)問(wèn)或指導(dǎo)不夠科學(xué)、及時(shí),學(xué)生之間無(wú)法真正開(kāi)展真實(shí)有效的交往而使交往顯得非常做作。
二、高中政治課堂師生交往優(yōu)化措施
1.師生相互“學(xué)習(xí)”，平等對(duì)話。課堂教學(xué)中沒(méi)有師生之間、生生之間的相互評(píng)判、共享知識(shí)的過(guò)程就稱不上是真正的相互學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。很多教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),卻忽視讓學(xué)生對(duì)自己的課程觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià),政治教師往往認(rèn)為政治課是嚴(yán)肅的,少讓學(xué)生瞎搗亂,以至于課堂氣氛死氣沉沉;在學(xué)生之間的交往中,也只有相互間獨(dú)白式的“傾訴”而無(wú)彼此的分析、評(píng)價(jià)。在很多次聽(tīng)課中我們都能聽(tīng)到很多教師的第一句開(kāi)場(chǎng)白就是“今天我們將一起來(lái)學(xué)……”可是這種“一起學(xué)”一不小心就變成了教師的“一人灌”,即使表面上看交往頻頻進(jìn)行但也可能是“交而不往”的形式。在課堂教學(xué)中建立正確的“評(píng)判”機(jī)制是必要的。在師生之間完全實(shí)行平等對(duì)話是不現(xiàn)實(shí)的,但我們必須以這種理念來(lái)改革當(dāng)前的師生關(guān)系,努力化解師生間、生生間森嚴(yán)的壁壘,創(chuàng)建平等對(duì)話的氛圍。一方面要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等,即在交往過(guò)程中始終把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體,給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、參與的機(jī)會(huì),多讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?比如生活與消費(fèi)、文化與生活、公民的政治生活、生活與哲學(xué)等等內(nèi)容,學(xué)生都是有話想說(shuō)、有話會(huì)說(shuō),教師要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”；另一方面,師生之間、生生之間在人格上應(yīng)該是平等的,教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生而不能厚此薄彼。在人格形成關(guān)鍵期的高中生眼里,對(duì)政治教師的心理要求會(huì)更高,假如我們不注意平等對(duì)待每一位學(xué)生,那么將有可能在丟失教師形象的同時(shí)傷害了學(xué)生稚嫩的心靈。
2.尊重學(xué)生，付出真愛(ài)。中師生之間課堂教學(xué)交往應(yīng)該做到相互尊重，但由于教師權(quán)威等因素的存在,教師處于優(yōu)勢(shì)地位,而學(xué)生則處于劣勢(shì)地位,因此教師應(yīng)多從學(xué)生角度考慮問(wèn)題,尊重學(xué)生,付出真愛(ài)。這種課堂交往中的“愛(ài)”體現(xiàn)在:一是要尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感。教師要重視學(xué)生的存在和需要,尊重學(xué)生自己的認(rèn)知方式；愛(ài)護(hù)學(xué)生作為未成年人的情感體驗(yàn)與情感需要；民主平等對(duì)待學(xué)生,給學(xué)生以人與人快樂(lè)相處的美好現(xiàn)實(shí)。二是教師要在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的行為選擇,熱愛(ài)每位學(xué)生,注意差異教學(xué),使學(xué)生人人有提高,人人能“回歸生活世界”。三是要愛(ài)護(hù)學(xué)生幼稚的想象及課堂中的即興發(fā)言,不要簡(jiǎn)單的認(rèn)為都是搗蛋而要給以積極引導(dǎo)和耐心分析,不要把學(xué)生參與課堂的勇氣輕易扼殺。
3.提高交往實(shí)效。課堂交往實(shí)效性的提高可以從這兩方面入手:一是要豐富課堂教學(xué)交往的類型。新課標(biāo)回歸生活世界的價(jià)值取向要求教師對(duì)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。單調(diào)的班級(jí)授課制不利于師生之間達(dá)成相互理解,除了課堂教學(xué),政治課的組織形式可以多樣化。比如,分組學(xué)習(xí)、小組合作、大組討論、個(gè)別指導(dǎo),甚至可以讓學(xué)生上講臺(tái)打破集體教學(xué)的單一性,擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間,增加師生及學(xué)生間交往的多維性。二是教師要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來(lái)思考問(wèn)題,使交往圍繞實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。比如,討論盡量安排那些智慧挑戰(zhàn)大、個(gè)人努力難以解決、有較大分歧的問(wèn)題,促使師生之間相互討論,引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。
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分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇4
摘要：隨著新課改教學(xué)理念的不斷滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也愈加注重為學(xué)生構(gòu)建起良好的生態(tài)課堂，作為一種新的教學(xué)形式，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但實(shí)現(xiàn)了突破，而且還利于加強(qiáng)師生之間的交往互動(dòng)。事實(shí)也證明，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，不但利于小學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，而且也將有效提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。而本文也將針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;師生;交往;互動(dòng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中加強(qiáng)師生交往互動(dòng)，既是新課改的要求，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果�？v觀傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位始終難以得到突現(xiàn)，而在生態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生的主體性不但得以充分體現(xiàn)，而且還實(shí)現(xiàn)了師生交往互動(dòng)的良好教學(xué)局面。本文對(duì)此進(jìn)行思考，也是希望能夠有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。
1關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)
1.1關(guān)于生態(tài)課堂的基本定義
所謂“生態(tài)課堂”，即是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，且兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并通過(guò)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的一種課堂模式。和傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式相比，生態(tài)課堂更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生得健康成長(zhǎng)，以及個(gè)性發(fā)展，在這一相對(duì)理想的課堂教學(xué)模式影響下，學(xué)生也將實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的必要性
隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也因此受到了巨大沖擊。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)難以實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展，除了教師教學(xué)理念的落后，教學(xué)方式的落后之外，實(shí)際上還是因?yàn)閹熒g沒(méi)有形成相對(duì)良好的交往互動(dòng)關(guān)系，而這也就導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師教學(xué)模式，教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)想法等諸多問(wèn)題的存在。鑒于此，想要改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)就顯得十分必要。
2如何促使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)得到有效實(shí)現(xiàn)
2.1加強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，而在生態(tài)課堂環(huán)境中，教師除了教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)以外，還應(yīng)該借助課文內(nèi)容教學(xué)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的有效交往，互動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)到其中的樂(lè)趣所在。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班上男女生的.平均年齡、興趣愛(ài)好等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，了解，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M分工，即對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并在篩選、分析、整理的基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖表。對(duì)于部分小學(xué)生而言，由于自身的實(shí)踐動(dòng)手能力比較欠缺，因此，在參與相關(guān)活動(dòng)中必定會(huì)遇到諸多問(wèn)題，而為了能夠順利學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)更加積極且主動(dòng)地與教師交流，討論相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，從而不但更利于師生有效交往互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也將深入體會(huì)到其中的樂(lè)趣。
2.2科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題
數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科知識(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中使用的還是單一的方式，這不但不利于相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而且也不利于生態(tài)課堂的構(gòu)建，以及加強(qiáng)師生間的有效交往互動(dòng)。尤其是教師針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，除了科學(xué)的設(shè)置提問(wèn)以外，還要注重和學(xué)生之間的有效語(yǔ)言互動(dòng)。比如，在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先在黑板上任意寫(xiě)出一個(gè)數(shù)字，然后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一下這個(gè)數(shù)學(xué)到底能不能被3整除……為了體現(xiàn)出師生之間的有效交往互動(dòng)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生任意舉出一個(gè)多位數(shù)，并用來(lái)考考老師，對(duì)于教師能夠快速且正確的回答問(wèn)題，很多學(xué)生都回因此感到吃驚，借此機(jī)會(huì)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程導(dǎo)入，學(xué)生也會(huì)更樂(lè)于進(jìn)入到教學(xué)課堂活動(dòng)之中�？偠灾�，課堂上教師不應(yīng)該一直維持自身的主體地位，因?yàn)椋胍偈股鷳B(tài)課堂上師生實(shí)現(xiàn)有效交往互動(dòng)，教師就必須要及時(shí)把主體地位還給學(xué)生，并扮演好自己的引導(dǎo)性角色，從而也才能讓學(xué)生始終保持在最佳的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)。
2.3采用對(duì)話式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式
“對(duì)話式”教學(xué)模式，其實(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的一大體現(xiàn)，從目前的教學(xué)情況看，也取得了比較良好的教學(xué)成效。比如，教學(xué)四年級(jí)“平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱軸”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)掌握平移、旋轉(zhuǎn)的概念區(qū)別，并在將知識(shí)“學(xué)以致用”的同時(shí)，也能夠準(zhǔn)確畫(huà)出圖形的對(duì)稱軸位置。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以事先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，并向其提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)你們剛才在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題有哪些？”結(jié)合學(xué)生的回答，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生就能很快地掌握這部分知識(shí)了。鑒于對(duì)“對(duì)話式”教學(xué)模式具有一定的靈活性，因此，教師相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織，開(kāi)展都需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，這不僅利于師生之間實(shí)現(xiàn)有效的交往互動(dòng)，而且也能讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
3結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)，整個(gè)過(guò)程是比較復(fù)雜的，因?yàn)槌藰?gòu)建一個(gè)相對(duì)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生之間的有效交往互動(dòng)。研究調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師平時(shí)和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)是比較少的，而小學(xué)生平時(shí)也不愿意和教師進(jìn)行有效溝通交流。正是因?yàn)槎咴谛睦砩隙紭O其排斥交往互動(dòng)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率一直難以得到有效提高，同時(shí)也影響到了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展進(jìn)步以及新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇5
師生課堂互動(dòng)交流不僅是營(yíng)造和諧氛圍的方式方法，而且也是構(gòu)建高效課堂必備的教育模式。隨著手機(jī)功能的拓展和價(jià)格的適應(yīng)性，學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)呈普及趨勢(shì)，雖然學(xué)生使用手機(jī)存在浪費(fèi)時(shí)間、分散注意力等不良影響，但師生間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行談心、答疑、祝福等對(duì)拓寬教育范圍、提高教學(xué)質(zhì)量也有著一定的積極作用。
一、利于增進(jìn)師生感情
據(jù)調(diào)查了解，師生間相互欣賞對(duì)活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。學(xué)生給教師的一句問(wèn)候，教師給學(xué)生的一次溫暖，都有可能成為增進(jìn)師生情感的無(wú)形力量。課堂上，由于學(xué)生思想觀念異同，教師管理思路多元，難免會(huì)遇到學(xué)生想法與教師相左的現(xiàn)象，就容易造成師生間隔閡，進(jìn)而影響課堂氛圍。面對(duì)面交流總是存在表達(dá)的局限性，如果教師在課下能及時(shí)的通過(guò)“ＱＱ”、電子郵件、班級(jí)群等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，就能夠真正掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想，從而在教學(xué)管理中增進(jìn)靈活性和多樣性，起到化解矛盾增進(jìn)理解的作用。針對(duì)學(xué)生早戀、沉迷游戲、思想偏頗等不良傾向問(wèn)題，教師可以采取群討論或者是單獨(dú)交流的方式，站在兄長(zhǎng)的角度與學(xué)生溝通交流、討論利弊，建立良好的成長(zhǎng)導(dǎo)向，這不僅能讓學(xué)生感受到教師的溫暖和幫助，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的理解和認(rèn)同進(jìn)而增進(jìn)師生感情，如把這種情感帶到課堂就能轉(zhuǎn)化為課堂效率的有效支撐。
二、有效樹(shù)立學(xué)生信心
學(xué)生心理的復(fù)雜也給教學(xué)帶來(lái)難題。
課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況，當(dāng)教師問(wèn)某個(gè)問(wèn)題有多少人不會(huì)，也許沒(méi)人舉手和發(fā)言就證明會(huì)了，其實(shí)沉默并不代表掌握。有部分學(xué)生礙于面子，怕問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓同學(xué)嘲笑或者是求知的思想不正確，不善問(wèn)不愿問(wèn)，這不僅不利于教師掌握學(xué)生授課的進(jìn)度，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，長(zhǎng)此以往日積月累，將會(huì)使簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜，直接影響教育質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)答疑具有隱蔽性的優(yōu)勢(shì)，樂(lè)于被學(xué)生接受。當(dāng)教師在批改試卷、作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)與實(shí)際掌握不符時(shí)，可以有針對(duì)性的對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的詢問(wèn)和幫助，自愿積極的解答在文化知識(shí)上的`所有疑惑，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)交流的主動(dòng)權(quán)，因?yàn)榻處熤鲃?dòng)學(xué)生就會(huì)感動(dòng)，效率將會(huì)大大提高。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在求知認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，人際交流的強(qiáng)弱，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃�，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)潛移默化的影響和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生樹(shù)立正確的求知觀念，克服狹隘的個(gè)性交流方式，增強(qiáng)自信心。
三、便于掌握教育進(jìn)度
教育時(shí)刻緊跟時(shí)代需求。隨著學(xué)生時(shí)代觀念的多元，教育也趨向于多元化發(fā)展，延伸出融合于文化教育的心理、勵(lì)志等教育，這些教育對(duì)促進(jìn)文化教育的發(fā)展有著不可或缺的現(xiàn)實(shí)作用。網(wǎng)絡(luò)交流具有面對(duì)面交流所不具備的優(yōu)勢(shì)，它是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈的一把鑰匙，如網(wǎng)絡(luò)交流可以進(jìn)行深入的調(diào)查研究，可以探析學(xué)生的深層思想，可以掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。透過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的種種表現(xiàn)，教師可以分析學(xué)生目前的思想觀念，有哪些負(fù)面的消極的元素；劃分層次區(qū)分對(duì)象，有多少人具有認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)和誤區(qū)，并有針對(duì)性的記錄，便于對(duì)癥下藥提前做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)答疑的時(shí)間、內(nèi)容、人員，掌握教學(xué)中存在的一些不足，學(xué)生理解上存在的困難，并根據(jù)學(xué)生課堂反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋，重新規(guī)劃整理教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既有容易傳播低級(jí)思想，讓學(xué)生沉迷游戲的不良影響，也有便于師生交流，推動(dòng)課堂教育效率的積極因素。如果對(duì)學(xué)生采取經(jīng)常性的網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)需求校正，換一種思維也許就能為教育服務(wù)，起到意想不到的效果。
分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇6
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育方式十分重要。由于小學(xué)生對(duì)外界事物充滿好奇心理，自身知識(shí)的認(rèn)知水平又比較有限，課堂教學(xué)就是學(xué)生掌握知識(shí)的主要步驟，老師要注重與學(xué)生的正確對(duì)話，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收。數(shù)學(xué)知識(shí)注重邏輯性和思維性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到許多問(wèn)題，要大力提倡學(xué)生與老師的積極溝通交流，老師與學(xué)生共同努力打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是注重他人的肯定，在課堂上老師要積極對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)表示肯定，通過(guò)師生對(duì)話教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的意義
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師與學(xué)生之間的溝通交流，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂只重視理論知識(shí)傳授的現(xiàn)象，體現(xiàn)了知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、情感溝通為一體的數(shù)學(xué)課堂價(jià)值。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行師生對(duì)話，將師生情感融入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，學(xué)生可以向老師提出問(wèn)題，老師進(jìn)行深入的指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，師生對(duì)話越來(lái)越受到教育者的廣泛重視，學(xué)生可以把自己的心聲向老師訴說(shuō)，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)互相交流，互相探討，老師可以最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維方式，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的理性思維，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話在教育領(lǐng)域的根本價(jià)值。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征
2.1單方面進(jìn)行知識(shí)傳授
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師只是一味的重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)和困難不聞不問(wèn)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)方式下，教師只是單方面進(jìn)行知識(shí)傳授，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的根本意義，同時(shí)不僅增加了教師的教學(xué)壓力，還對(duì)學(xué)生的理解造成一定難度。進(jìn)行師生對(duì)話的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)已經(jīng)掌握知識(shí)的運(yùn)用，可以對(duì)新的知識(shí)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題構(gòu)建，加上教師適量的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的.理解運(yùn)用更為深刻。
2.2注重師生之間的平等交流
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行師生對(duì)話時(shí)，老師要與學(xué)生平等交流、互相尊重，在良好的師生對(duì)話環(huán)境中共同進(jìn)步發(fā)展。小學(xué)生的心理特征還不夠成熟比較敏感，在相對(duì)安全、平等的環(huán)境中才能卸下對(duì)老師的防備，與老師進(jìn)行真實(shí)溝通。通過(guò)師生之間平等的交流溝通，不僅使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，還可以拓展自己的知識(shí)層面。師生對(duì)話在課堂教學(xué)中，更注重老師與學(xué)生的情感交流，不僅需要清晰的邏輯思維，還需要對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的看法見(jiàn)解。通過(guò)師生之間平等的對(duì)話交流，促進(jìn)老師和學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。
2.3使數(shù)學(xué)更貼近生活
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活情景進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)師生對(duì)話將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的熱情。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中的許多事物都是陌生的，老師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于生活中的問(wèn)題獨(dú)立自主進(jìn)行解決。比如，在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師不是一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念，而是與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。比較3/6、1/2兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，老師可以拿出一張切餅舉例子，把一張餅分為六份，吃掉三分，另一張餅分為兩份，吃掉一份，對(duì)比兩張餅同樣吃掉了一半。因此，通過(guò)分?jǐn)?shù)大小的比較，對(duì)化簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。不僅解決了生活中的問(wèn)題，還在一定程度上掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的方法
3.1互相尊重是前提
教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的心事，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示肯定鼓勵(lì)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生表示尊重。通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切掌握，了解學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法及時(shí)進(jìn)行改正，還要善于捕捉每個(gè)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的勇氣和強(qiáng)大的動(dòng)力。
3.2營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造情境教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)圓錐體與圓柱體的體積關(guān)系時(shí)，老師可以積極組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐操作，首先準(zhǔn)備圓錐體與圓柱體的容器，通過(guò)比較所裝沙子的大小關(guān)系，證明圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)課堂上實(shí)施師生對(duì)話教育教學(xué)方式，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還可以激烈學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生進(jìn)行平等、互相尊重的對(duì)話交流，營(yíng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，保證課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，適應(yīng)教育改革的不斷發(fā)展。
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分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇7
摘要：21世紀(jì)的人才除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)的素質(zhì)以外，還應(yīng)該具備世界意識(shí)以及國(guó)際意識(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一種交際性工具，作用越發(fā)明顯，在我國(guó)英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)重要的學(xué)科。所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其本質(zhì)就是要求師生通過(guò)不斷的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，本文主要研究了初中英語(yǔ)在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);師生互動(dòng)
前言：隨著新課改的發(fā)展，初中英語(yǔ)的教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和變化中，加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。
一、國(guó)內(nèi)外對(duì)師生課堂互動(dòng)的研究
國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者對(duì)課堂的師生互動(dòng)進(jìn)行了很多的研究，這對(duì)認(rèn)識(shí)和了解課堂的師生互動(dòng)有著很大的幫助和啟發(fā)。在西方的教育社會(huì)學(xué)中，有專門(mén)研究師生互動(dòng)的行為。對(duì)于課堂師生互動(dòng)的分類，根據(jù)互動(dòng)的主體地位來(lái)劃分，英國(guó)B.J.Ashley等學(xué)者依據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系觀點(diǎn)將師生的課堂互動(dòng)分為知識(shí)中心式、教師中心式以及學(xué)生中心式這三種。利比特與懷特利用動(dòng)力學(xué)中的一些原理將教師在課堂的互動(dòng)行為分為權(quán)威式、放任式以及民主式。而英國(guó)學(xué)者哈格里夫斯則將課堂上師生互動(dòng)分為“浪漫型”互動(dòng)、“娛樂(lè)型”互動(dòng)和“訓(xùn)獅型”互動(dòng)這三種類型。從師生之間的行為方式研究，弗蘭德斯則將師生的互動(dòng)行為分為教師接納學(xué)生感受、提問(wèn)、發(fā)出命令、表?yè)P(yáng)、講解、延伸學(xué)生想法以及批評(píng)、維持紀(jì)律和學(xué)生的回答問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)等[1]。
國(guó)內(nèi)的學(xué)者結(jié)合我國(guó)實(shí)際的課堂互動(dòng)情況和依據(jù)相關(guān)的理論，從心理學(xué)角度將師生之間的互動(dòng)分為有意識(shí)互動(dòng)和無(wú)意識(shí)互動(dòng)。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)則將師生之間的互動(dòng)分為師生互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的工具以及師生互動(dòng)的結(jié)果顯示。
對(duì)于課堂師生關(guān)系的研究，眾多學(xué)者從不同的角度和學(xué)科范圍進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，師生關(guān)系和師生互動(dòng)之間有著重要的聯(lián)系，是課堂教學(xué)中最重要的組成部分。師生關(guān)系是隨著教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)通過(guò)交流而產(chǎn)生的關(guān)系。根據(jù)師生在互動(dòng)過(guò)程中的相互影響，Siberman 將處于教學(xué)情景中的師生關(guān)系分為：依戀型、關(guān)懷型、冷漠型和拒絕型。而R.C.Pianta則將師生之間的關(guān)系分為親密、依賴和沖突。有更多的學(xué)者認(rèn)為要想使得教學(xué)有很好的效果，關(guān)鍵就在于學(xué)生是否感到學(xué)習(xí)有所進(jìn)步、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否快樂(lè)，這就需要建立一種和諧的、互相尊重、互相合作的良好師生關(guān)系。
對(duì)于影響課堂師生互動(dòng)的因素則有很多，有的學(xué)者研究側(cè)重于教師，發(fā)現(xiàn)教師的言語(yǔ)和交流方式對(duì)課堂互動(dòng)都有著深刻的影響。有的學(xué)者也對(duì)教師的風(fēng)格進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)喜歡經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的教師受到學(xué)生的喜歡，而經(jīng)常采取懲罰手段的老師則導(dǎo)致了消極的師生關(guān)系。我國(guó)學(xué)者佐斌則把影響課堂師生互動(dòng)的因素分為四類：觀念因素、背景因素、特質(zhì)因素和任務(wù)因素。這些因素都對(duì)課堂師生互動(dòng)有著不同程度的影響[2]。
二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
互動(dòng)這一概念最早出現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，互動(dòng)起初是指不同社會(huì)角色之間的相互聯(lián)系或者是關(guān)系，后來(lái)被逐步引入到語(yǔ)言的教學(xué)當(dāng)中，從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)就是一個(gè)微觀的社會(huì)，教學(xué)的過(guò)程就是指教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間相互作用的過(guò)程。師生課堂的互動(dòng)曾被定義為在語(yǔ)言課堂上發(fā)生的師生之間各種性質(zhì)以及各種性質(zhì)的交互作用以及影響。
互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的教師和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和回答，師生互動(dòng)的本質(zhì)在于交互。傳統(tǒng)的師生問(wèn)答只是一種單向的交流，并沒(méi)有達(dá)到互動(dòng)需要的效果，這種問(wèn)答的形式只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)流，教師在提問(wèn)之前往往會(huì)預(yù)設(shè)答案，而對(duì)于學(xué)生的回答也僅僅是正確或是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，教師很少參與學(xué)生思維過(guò)程。創(chuàng)新的師生的互動(dòng)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間語(yǔ)言和思維產(chǎn)生共鳴以及不斷交鋒的過(guò)程。
師生互動(dòng)具有的特點(diǎn)主要有：平等性，教師和學(xué)生之間的地位是平等的，都是互動(dòng)的主體，而不是控制與被控制的關(guān)系;共振性，教師的教學(xué)行為要在一定程度上引起學(xué)生思考的過(guò)程，并且表現(xiàn)在行為或是通過(guò)一定的方法反饋出來(lái)，而教師借助于學(xué)生所反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃從而推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程;交互性，是指教師和學(xué)生之間雙向的影響和作用，并不是單一的單向交流;多樣性，師生互動(dòng)的形式多種多樣，不再拘泥于簡(jiǎn)單的提問(wèn)形式，互動(dòng)可以由教師，也可以是學(xué)生發(fā)起，通過(guò)問(wèn)答、討論或是開(kāi)放式的形式進(jìn)行互動(dòng);連續(xù)性，師生互動(dòng)的過(guò)程是連續(xù)的，循環(huán)往復(fù)的，不在是獨(dú)立簡(jiǎn)單的提問(wèn)過(guò)程。
三、初中課堂師生互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用以及影響因素
(一)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，課堂師生的互動(dòng)是一種語(yǔ)言交際的基本活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，課堂師生的互動(dòng)有助于英語(yǔ)課堂的教學(xué)，語(yǔ)言是能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間關(guān)系的一種載體，是維系社會(huì)關(guān)系的一種工具。所以在教學(xué)中，要借助語(yǔ)言這種工具來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂互動(dòng)是一種雙向交流，創(chuàng)造了雙方可以進(jìn)行意見(jiàn)交流的機(jī)會(huì)，促使雙方進(jìn)行協(xié)商和調(diào)整，提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力。
2.英語(yǔ)交際能力的提高，英語(yǔ)課堂的互動(dòng)不僅需要將自己的意思表達(dá)出來(lái)，也需要能夠理解別人的思想和意思。理解和表達(dá)正是英語(yǔ)互動(dòng)中不可缺少的兩個(gè)方面，師生的課堂英語(yǔ)互動(dòng)借助于閱讀教學(xué)和聽(tīng)力，師生互動(dòng)可以有效的運(yùn)用到學(xué)生的日常英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也提高學(xué)生的交際能力。
3.促進(jìn)師生情感的交流，教學(xué)互動(dòng)是人與人交流的活動(dòng)，能夠促進(jìn)情緒的感染和情感的交流，課堂互動(dòng)始終伴隨著教師和學(xué)生情感的溝通與交流，良好的師生情感可以促進(jìn)課堂的互動(dòng)，而良好氛圍的課堂互動(dòng)也能促進(jìn)師生情感的培養(yǎng)和發(fā)展。
4.提高教學(xué)的效果，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的課堂互動(dòng)，有效的課堂互動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)表露出對(duì)學(xué)生的期望，學(xué)生也會(huì)期待老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，師生之間有效的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極、創(chuàng)新、民主的互動(dòng)會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。
(二)影響英語(yǔ)課堂互動(dòng)的因素
1.教師因素，教師對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的影響因素有很多種，包括特質(zhì)因素、情感因素、教師的教學(xué)行為因素、知識(shí)水平因素和觀念因素。特質(zhì)因素主要包括年齡、性別、教齡、智力水平和性格等。情感因素則包括教師對(duì)所有學(xué)科的情感、對(duì)生活的情感、對(duì)學(xué)生以及對(duì)同事的情感等。知識(shí)因素包括教師的文化程度以及專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、教學(xué)措施和手段等。觀念因素包括教師的職業(yè)觀、教育觀以及評(píng)價(jià)觀等。
2.學(xué)生因素，學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的影響主要有特質(zhì)因素、觀念因素、知識(shí)因素、情感因素和學(xué)習(xí)行為因素等，特質(zhì)因素包括學(xué)生的性別、年齡、智力水平、性格以及興趣愛(ài)好等。觀念因素包括教師觀和同學(xué)觀。知識(shí)因素則包括課外知識(shí)、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。情感因素包括對(duì)教師、對(duì)生活以及對(duì)同學(xué)的情感。
3.背景因素，背景因素是指課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的微觀因素和宏觀因素。微觀因素是指學(xué)校班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍以及教室環(huán)境的布置、家庭氛圍以及所處社區(qū)的環(huán)境等。宏觀因素是指社會(huì)歷史特點(diǎn)、中國(guó)的傳統(tǒng)文化以及政治經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等。
4.教材因素，課堂師生互動(dòng)的目的就是為了更好的傳遞教材的內(nèi)容，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)水平和道德素養(yǎng)。教材內(nèi)容的廣度、深度、趣味性以及難度直接影響著課堂互動(dòng)的效果。自從新課改以來(lái)，教材不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不斷貼近學(xué)生的學(xué)生，適合教學(xué)發(fā)展的需要，所以教師要利用好教材，促進(jìn)課堂的互動(dòng)。
四、初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的分類
(一)根據(jù)互動(dòng)主體的關(guān)系將師生互動(dòng)分為：
1.師個(gè)互動(dòng)，就是指教師的行為向?qū)W生個(gè)體的互動(dòng)，目的和對(duì)象都比較明確的互動(dòng)行為，主要表現(xiàn)在教師提問(wèn)與學(xué)生回答、教師要求與學(xué)生的反應(yīng)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)則學(xué)生給予反饋以及教師對(duì)學(xué)生的直接接觸和個(gè)別的輔導(dǎo)等行為上。這種類型的互動(dòng)明顯的顯示出了教師對(duì)部分學(xué)生存在的偏愛(ài)以及偏見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師的信息反饋和評(píng)價(jià)[1]。
2.師組互動(dòng)，這種互動(dòng)行為主要是指教師行為向?qū)W生小組的互動(dòng)，在這種類型的互動(dòng)中，教師要針對(duì)學(xué)生小組的具體情況進(jìn)行講解、個(gè)別輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)形式在我國(guó)初中課堂教學(xué)中占得比例很小。
3.師班互動(dòng)，是指教師行為面向全班學(xué)生群體的互動(dòng)行為。在這種互動(dòng)行為中，學(xué)生可以反應(yīng)教師的行為，屬于集體的一種行為，而不是單獨(dú)的個(gè)人行為。一般這種互動(dòng)在課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)和課堂授課中常見(jiàn)。
(二)根據(jù)師生互動(dòng)行為的屬性，可以分為：
1.控制-服從型，這種類型是師生行為的主要屬性。教師進(jìn)行課堂教學(xué)行為的本質(zhì)是控制，控制是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。一般教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)采取民主合作的方式，但是歸根究底主要是教師對(duì)課堂的控制，而學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)就是對(duì)教師控制行為的回應(yīng)，稱之為服從。服從就是教師對(duì)于學(xué)生在課堂行為的一種控制規(guī)定。
2.控制-反控制型，這種互動(dòng)建立在學(xué)生服從的基礎(chǔ)之上，學(xué)生以自身的服從行為和教師進(jìn)行互動(dòng)，這是課堂教學(xué)的常態(tài)，但是偶爾也會(huì)出現(xiàn)不服從的情況，這時(shí)候師生之間的互動(dòng)就轉(zhuǎn)化為控制與反控制，如果學(xué)生的反控制行為達(dá)到一定的程度時(shí)，師生之間的互動(dòng)行為就會(huì)發(fā)展為相互的對(duì)抗行為。
3.相互協(xié)商型，這種互動(dòng)行為主要發(fā)生在教師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生為了到達(dá)學(xué)習(xí)的效果或是避免受到不必要的懲罰，師生之間的`互動(dòng)行為就會(huì)由相互對(duì)抗轉(zhuǎn)化為相互協(xié)商。師生互動(dòng)不同于其他的人際互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)受職業(yè)的特殊性和社會(huì)的規(guī)定性影響。
五、在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
(一)互動(dòng)對(duì)象存在一定的差異
在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生之間比較頻繁，而在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生之間則較少[2]。教師在安排互動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生選擇稍微有難度的問(wèn)題，并在評(píng)價(jià)的時(shí)候給予肯定的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生則提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的給予正確或是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一旦互動(dòng)出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師就會(huì)立即轉(zhuǎn)而提問(wèn)其他的學(xué)生。這些做法看似提高了課堂的效率，但是這種存在于學(xué)生之間的差異性在一定程度上體現(xiàn)了師生之間互動(dòng)的不平等性，是一種小范圍、有條件的互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展很不利。
(二)非語(yǔ)言互動(dòng)行為的缺乏
課堂的互動(dòng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的互動(dòng)上，包括教學(xué)過(guò)程中的講解、討論、提問(wèn)、回答等，而非言語(yǔ)互動(dòng)行為是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間體現(xiàn)出的面部表情和眼神的交流，手勢(shì)和身體姿態(tài)的語(yǔ)言等。在我國(guó)初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)更傾向于言語(yǔ)的互動(dòng)，而忽視了非言語(yǔ)互動(dòng)的重要性。非言語(yǔ)互動(dòng)也是一種有效的互動(dòng)方式，是對(duì)言語(yǔ)互動(dòng)方式的補(bǔ)充。教師可以通過(guò)學(xué)生的眼神或是身體姿態(tài)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在師生的互動(dòng)中，充分利用非言語(yǔ)的互動(dòng)可以有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)束語(yǔ)：在我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂中存在師生互動(dòng)的模式比較簡(jiǎn)單、互動(dòng)存在的差異較大、并且非互動(dòng)言語(yǔ)未得到有效的重視等問(wèn)題，所以教師要在理解師生互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵后，不斷反思教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際效果，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情境、提高課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)以及大大提倡師生之間的平等關(guān)系等，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，也大大提高師生互動(dòng)的成效。
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