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課堂提問的藝術(shù)性
課堂提問的藝術(shù)性是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
摘 要：課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，它既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。運(yùn)用提問語言的藝術(shù)，能切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;語言藝術(shù)
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨(dú)有的特色，貫穿于教學(xué)始終的課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，推動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。故而研究課堂教學(xué)中的有效性，對優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率十分重要。
一、理由的提出：緣起不會提問和無效提問
課堂提問是推動學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無效”的提問，決定了課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。這些不明確的提問主要有如下五類特點(diǎn)：
1、提問目標(biāo)不明確，不能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);知識零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強(qiáng)，節(jié)奏松散，只會分散學(xué)生注意力。
2、理由簡單平淡、機(jī)械重復(fù)，如是不是、對不對、好不好等�？此妻Z然應(yīng)答氣氛熱烈，但是理由實(shí)則無益于學(xué)生、無益于教學(xué)。
3、無視學(xué)生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。理由過于深僻，學(xué)生不能逾越;理由過于膚淺，學(xué)生索然無味。
4、用語不妥、指向不明。教師語言特點(diǎn)是準(zhǔn)確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。
因此，課堂提問應(yīng)突破以上四類提問的局面。盡量把握好課堂提問的原則，運(yùn)用提問的技巧，提出有效理由，最優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、運(yùn)用提問語言的藝術(shù)，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)效果
巧妙的提問是一門教法藝術(shù)，運(yùn)用得當(dāng)，就能巧妙地開啟學(xué)生思維的大門，提高學(xué)生的能力。
1、提問要具有啟發(fā)性
一個理由的啟發(fā)性指理由的解答中包含重要的數(shù)學(xué)原理，對于這些理由，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運(yùn)用很快地得到解決。
同時，理由的解決還能夠推動學(xué)生對于基本知識和技能的掌握，有利于學(xué)生掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和思想策略。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學(xué)習(xí)知識。
2、提問語言要具有價值性
提問設(shè)計膚淺，無需深思就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學(xué)生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
3、提問語言要有層次性
設(shè)計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設(shè)計理由必須在理由讓人人有深思的機(jī)會，有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。
教師在課堂教學(xué)中，利用各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時做出相應(yīng)的制約調(diào)節(jié)。同時還應(yīng)作出及時而準(zhǔn)確的評價，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
三、捕捉和創(chuàng)造時機(jī)進(jìn)行有效提問
實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但什么時候提問，要根據(jù)教法內(nèi)容的性質(zhì)而定，超前的提問學(xué)生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣;滯后的提問，學(xué)生毫不費(fèi)力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。所以捕捉提問的時機(jī)至關(guān)重要。提問時機(jī)的把握主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)習(xí)新知識時提問，抓住知識的重點(diǎn)處
每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教法任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點(diǎn)處，要設(shè)計一定的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思解惑。通過設(shè)置各種理由情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會”知識和技能的欲望。
2、思維訓(xùn)練時提問，抓住知識的聯(lián)想點(diǎn)
聯(lián)想是學(xué)生常用的深思策略，教師的引導(dǎo)直接影響到教法效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性，使學(xué)生不但對知識的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維。
3、利用易錯理由，在矛盾中創(chuàng)設(shè)提問的數(shù)學(xué)情境
在啟發(fā)學(xué)生提問的教學(xué)中，要求教師創(chuàng)建一個良好的數(shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度和開放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之上，造成心理上的懸念。
如：在七年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教材因式分解的教學(xué)中，緣于平方差公式在前一章己經(jīng)學(xué)過，這里把易錯題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會發(fā)生知識性錯誤。
4、聯(lián)系數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在創(chuàng)意、新穎的數(shù)學(xué)情境中啟發(fā)學(xué)生提問
提問是雙向的，在教學(xué)過程中利用好的理由，教師還要注重啟發(fā)學(xué)生提問。例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的課本教學(xué)內(nèi)容中所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學(xué)生的心理智力，更于與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。
總之，提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、推動思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。它既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。
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