初中數(shù)學教學評語

　　導語：記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能接受的。以下小編為大家介紹初中數(shù)學教學評語文章，歡迎大家閱讀參考!

　　摘要： 課堂評價是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學信息的反饋、教學活動的導引、教學目標的達成以及教學過程的調(diào)控。本文作者將結(jié)合幾則不同的教學案例，提出其存在的問題以及產(chǎn)生的原因，并對教師在課堂評價時要凸顯學生的評價主體地位以及豐富的評價感情提出建議，以其促進初中數(shù)學教師課堂評價的改進與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂評價；教學案例；新概念理念

　　課堂教學評價是課程的重要組成部分。通過評價，學生在課程的學習過程中不斷的體驗進步與成功，認識自我，建立自信，同時，課程評價還可以使教師獲取教學上的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，從而提高教師的教育教學水平；課程評價也是學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進課程不段發(fā)展和完善的重要方法。因此，在新課改背景下，怎樣通過科學的課堂評價來達到促進學生發(fā)展以及教師教學質(zhì)量的提高的目的成為了目前探索和研究的新課題。為此，本文作者結(jié)合幾則教學案例做出一些分析和思考。

　　一、 課堂案例解析

　　b：第二個既不是正比例函數(shù)也不是一次函數(shù)

　　解析：情景一中，老師對于三位評價者的“挑刺”行為都給予了肯定，從而使學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，也在一定程度上激發(fā)了其他學生主動思考與評價的能力。而在情景二中老師向大家展示的是一次做題過程的儀式化。在這個過程中，教師擔任的主要角色是指定發(fā)言人的角色，儀式中凸顯的是單個學生細弱的回答聲和學生群體的高聲評判。教師完全主宰者學生評價，在這種教學模式中，學生不是主動的評價而是被動的應(yīng)和，這就導致很多學生并未認真傾聽他人的回答，而是在老師的詢問聲中渾水摸魚。

　　C：你是怎么算出來的，或者換句話說就是你是根據(jù)什么給出答案的？

　　c：因為依據(jù)課本上給出的定義是一個正數(shù)的絕對值是它本身，一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，而0這個特殊數(shù)字的絕對值是0.

　　C：非常好，這節(jié)課你有認真的聽講，你的對答如流就是你認真聽講的結(jié)果。

　　在該情景中，教師C對基礎(chǔ)較差的c同學聽課認真給予了肯定的評價，在幫組他們認識自我的同時還建立了信心，但是就評價內(nèi)容來看比較單一，教師應(yīng)該從學生的學習態(tài)度拓展到學習興趣和學習習慣等其他因素。 但就評價的對象而言，其范圍過于狹小，教師應(yīng)該將只表揚后進生擴展到全體學生。

　　二、 對于初中數(shù)學教學評價的思考

　　1 .凸顯學生的主體體位

　　由三個情景不難看出，教師仍是課堂評價的“權(quán)威”，而那些缺乏自我評價能力、自我認識的學生更容易認同這種權(quán)威形象，因為他們把老師在課堂上的評價作為其評估自我價值的標準。首先，每個教師應(yīng)該明白其評價思想的重要性和影響的廣泛性，因此更應(yīng)該端正自己的評價思想，從而形成一個相對一致的評價氛圍。其次，在數(shù)學的教學課堂上，教師可以采取讓學生先自評和互評的方式進行課堂評價。比如，當學生回答問題出現(xiàn)錯誤是，教師采取不肯定也不否定的態(tài)度，先讓學生自己評價自己，從而讓他們在自評中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤；若學生并未發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤，可以調(diào)動其他同學的積極性，讓其他學生指出錯誤并提出自己的意見，讓大家在相互交流的過程中取得進步。最后，為了培養(yǎng)學生自我評價和認識自我的能力，應(yīng)該鼓勵學生反思自己或是他人的思考方式、書寫過程、課堂表現(xiàn)以及解題策略等。于此同時，教師更應(yīng)該注意自己提問方式的準確性和恰當性，確保凸顯學生的評價主體地位。

　　2. 評價的情感應(yīng)豐富

　　課堂上，阻礙課堂氛圍的最大因素就是師生間的溝通和交流。而左右課堂氣氛的關(guān)鍵卻是教師的情感。古人云“親其師而信其道”，為了達到此種境界，教師應(yīng)該加強與學生間的溝通和交流，從而建立和諧的師生關(guān)系，其次，教師應(yīng)該給與親近式和激勵式的課堂評價，由此在縮短師生間在心理上的距離的同時使學生得到自我滿足和自我肯定。心理學上指出，每一個人都有渴望被表揚、被肯定、被稱贊的欲望，這種欲望在成長中的中學生身上更是體現(xiàn)的淋漓盡致，因此，教師應(yīng)該學會怎樣贊美一個學生，學會贊美他們的每一點進步和每一個不起眼的優(yōu)點，從而讓學生樹立課堂自信從而增強學習的動力。最后，教師要保證自己的贊美是發(fā)自肺腑，要讓課堂評價顯得親切且真誠。誠如教育家陶行知先生所說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心的深處”。

　　參考文獻

　　[1]孫露：初中數(shù)學課堂評價的教學案例與思考，《內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）》 2010年02期

　　[2]彭詠松，馮善慶，葉堯城：研究？實驗？效果——初中數(shù)學“目標教學及其評價”實驗[J]，課程.教材.教法，1994年06期

　　[3]潘本元，沈君佑，郭德峰：試論初中數(shù)學課堂教學的策略[J]，數(shù)學教師，1994年07期

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