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高職院校學生柔性化管理的實踐路徑
高職院校學生工作是高等教育教學工作的重要組成部分。高職院校在經(jīng)過近30年的發(fā)展中,對學生管理工作方面進行了積極的探索,積累了一定的經(jīng)驗。下面小編準備了關于高職院校學生柔性化管理的實踐路徑的論文，希望可以幫到大家哦!
摘 要：以“規(guī)章制度為中心”的傳統(tǒng)剛性管理范式與實現(xiàn)高職生全面發(fā)展的應然性目標相悖，應針對當前高職院校學生管理中存在的不足，探討高職院校學生柔性化管理的實踐路徑，即應構建“以人為本”的柔性化管理模式，以實現(xiàn)學生管理工作的實效性和科學化。
關鍵詞：高職院校 學生管理工作 柔性化 實踐路徑
高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)化、應用型人才的“搖籃”，乘著市場經(jīng)濟快速發(fā)展的“東風”，已然實現(xiàn)了辦學理念、宗旨、目標、教學模式上的“躍升”。然而，由于辦學時間較短，高職院校在人才培養(yǎng)模式和高職生教育教學管理上漸顯“短板”，尤其是學生管理工作，擔負著人才培養(yǎng)的突出效能。但傳統(tǒng)以“規(guī)章制度為中心”的傳統(tǒng)剛性管理范式在高職學生管理工作中的制度慣性仍然強勢，弱化了“服務育人、管理育人”的效度�；诖耍仨殑�(chuàng)新學生管理工作的路徑，對照高職人才培養(yǎng)的目標，引入“以人為本”的柔性化管理模式，為推進高職學生管理工作的實效性、科學化奠定根基。
一、高職院校學生管理傳統(tǒng)范式中存在的缺陷
高職院校學生管理工作在面對社會深度變革以及社會對人才的需求變化之新特點、新理由、新形勢時，未能及時作出呼應、創(chuàng)新，以致傳統(tǒng)管理范式與學生個體發(fā)展的現(xiàn)實需要之間的隔閡進一步加劇，弱化了高職院校“管理育人、服務育人”目標的效度。
(一)“以管理代服務”的實踐范式與高職生發(fā)展的應然性價值相對立。高職院校學生管理工作本應呈現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的服務理念和應然性價值，以助推高職生人格、技能、人際關系等方面的和諧全面發(fā)展。然而，在管理實踐的過程中，卻出現(xiàn)了“剛性管理”逾越“柔性服務”、“以管理代替服務”的價值“錯位”，甚至將管理當成為把握高職生的思想動向，桎梏高職生的個體行為，導致學生管理工作偏離了“服務人、涵養(yǎng)人、發(fā)展人”的正常軌道，并最終忽視了高職生自由而全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。此外，由于剛性管理缺乏民主思維，高職生在面對管理工作中勢必出現(xiàn)抵觸、負面情緒，不僅不利于管理目標的實現(xiàn)，更造成學生個體成為硬性制度的服從者、約束的對象，與高職生發(fā)展的應然性價值格格不入。
(二)“單向度灌輸”的管理模式與高職生成長的主體適應性相背離。隨著我國民主政治建設的推進以及高職生獲取信息渠道的拓展，高職生在主體性意識、民主參與意識、個體獨立意識方面都得到了覺醒和增強，內(nèi)在要求高職學生管理工作必須及時應對，并做出科學化、人性化的管理服務策略選擇。然在具體的管理實踐中，偏離了高職生發(fā)展的特點，仍然遵循傳統(tǒng)“單向度灌輸”為主、雙向引導為輔的方針，與學生管理工作的“雙向度互動”原則相悖，以至于高職生對于管理出現(xiàn)抵觸、逆反的心理傾向。此外，“單向度”灌輸還強調(diào)剛性化制度的管制性、嚴肅性和框架性的特征，與市場對高職生“自我管理、自我服務”的創(chuàng)新性、自主性、個性化的需求不相吻合，極有可能導致高職生未來職業(yè)道路的受阻。高職生管理工作中的學生成長適應性和主體性的忽視，勢必對學生的全面發(fā)展造成梗阻，并給學生管理制度帶來挑戰(zhàn)。
(三)“剛性約束”的管理策略與高職教育的發(fā)展不相適應。管理工作之于高職院校又好又快發(fā)展的“正能量”不容置疑，然在“以人為本”的科學發(fā)展觀視域下，傳統(tǒng)以規(guī)章、制度、條例為規(guī)訓的剛性管理策略以顯現(xiàn)“過猶不及”的弊端，一方面，忽視了高職生作為自我發(fā)展個體的情感、尊嚴的需要，尤其是“90后”的高職生，其成長環(huán)境決定了其個性化、自立性、自我性的特點，假使在管理工作中片面強調(diào)約束、強制、懲戒，必定使學生管理工作效果“適得其反”。另一方面，“剛性約束”的管理模式“企圖將人修改得適合于工作，而不是把工作設計得適合于人”。這與高職教育的發(fā)展目標不相適應，高職教育致力于培養(yǎng)技能化、知識型、應用型人才，內(nèi)在要求關注高職生個體的價值與尊嚴、心理需要和社會需要，然剛性管理缺乏理解性、互動性、交流性、主動性和服務性，引發(fā)了學生投訴、暴力傾向等諸多理由，不利于高職教育的發(fā)展。
二、高職院校引入柔性化管理的實踐路徑
針對高職院校學生管理工作中的“剛性思維”、“剛性模式”對高職生成長、成才的制約，必須對此進行深刻考量并引入“以人為本”的柔性化管理模式，以呼應高職教育培養(yǎng)獨立性、創(chuàng)新性、職業(yè)化人才的目標。通過管理理念、管理風格、校園文化的建設個創(chuàng)新，真正重構起“管理育人、服務育人”的管理模式，助推高職生的人格完善和人性張揚，為達成高職教育培養(yǎng)全面發(fā)展和完善的職業(yè)化人才之使命發(fā)揮超乎想象的“教育力”。
(一)樹立“以人為本”的柔性管理核心理念，實現(xiàn)管理模式的價值轉向。思想、理念對于實踐發(fā)展具有指引性、引領性。規(guī)避剛性化學生管理的不足，最重要的就是轉變管理觀念，將以往管理中存在的“人物相等同”的錯位傾向轉變?yōu)?ldquo;以人為本”的柔性化管理，強調(diào)“以人為本”的柔性化管理是因為其管理策略能獲得高職生的自覺文化認同，彌補剛性管理中存在的規(guī)制人、約束人、工具化的不足，并實現(xiàn)管理效果的持久性和情感激勵的有效性，進而實現(xiàn)管理模式的價值轉向。毋庸置疑，管理的目標不是為了“制約人”而是為了“服務人、發(fā)展人”。高職院校學生管理概莫能外，必須始終將如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為其管理工作的出發(fā)點和落腳點。基于此，必須凸顯“以人為本”的柔性化管理精髓，并通過人本化管理來鏈接管理者與被管理者的情感紐帶，以構建起管理主客體之間的理解、信任、合作、平等的地位和關系，促使管理活動迸發(fā)人文性、生命力，實現(xiàn)個體關注、群體關懷，激活高職生的能動性和發(fā)展?jié)撃�，并最終實現(xiàn)高職生個體的自主發(fā)展、能力提升、人格完善。
(二)創(chuàng)建“尊重個體、實現(xiàn)發(fā)展”的柔性管理模式，實現(xiàn)管理風格的優(yōu)化創(chuàng)新。相比于剛性管理，柔性管理更強調(diào)管理的彈性化、人性化和個體的尊重。高職院校學生管理工作要實現(xiàn)實效性和持久性，必須審視時代發(fā)展境遇下高職生的心理特點和發(fā)展需求，并構建起一套與時俱進、科學化、合理化的工作模式。對此，必須認真對待高職生參差不齊、個體認知能力差異性大但又極具可塑性的特點，并充分認識“90后”的高職生有個性、有活力卻又厭倦“被束縛”的特征，并以此來基點，實現(xiàn)管理風格的優(yōu)化創(chuàng)新，在此過程中，必須貫徹“尊重個體、實現(xiàn)發(fā)展”的原則，堅持“以學生為主體”，注重人文關懷和心理幫扶，及時鼓勵、實現(xiàn)包容、推動發(fā)展，這不僅是新時期高職生管理工作的最好注解，也是提升管理的積極性和主動性，增強管理的創(chuàng)新性，激活高職生的主體性，進而形成激勵創(chuàng)造的教育機制和鼓舞創(chuàng)造的心理氛圍的有力佐證。
(三)構建和諧多元的校園文化，實現(xiàn)柔性管理的文化涵養(yǎng)。“大學之道，在明德、在新民，在止于至善。”其所彰顯的正是大學校園所固有的追求新知、追求學問的“止于至善”的文化。當然，在追求學問的過程中，每一所大學所呈現(xiàn)的精神氛圍又略有不同，表現(xiàn)為個性化的校園氛圍和建校理念，這些都必定凝結成為聯(lián)系和協(xié)調(diào)師生之間行為的文化紐帶。實際上，優(yōu)秀校園文化一旦形成，對于高職院校發(fā)展勢必具有凝聚力、向心力和持久力，并構筑起師生發(fā)展的最穩(wěn)定、最具活力的環(huán)境基礎�；诖耍诟咝Ｔ盒Ｐ@文化建設的實踐中，切入柔性管理的理念和模式，實現(xiàn)柔性管理的文化涵養(yǎng)，一方面，可以增強高職生對于校園文化的認同度，使柔性管理最大限度獲得文化支撐和保障，增加了學生工作者對于高職生職業(yè)引導、管理引領的效度，有利于高職生對學校的發(fā)展前景、發(fā)展方向和發(fā)展目標有一個清晰而統(tǒng)一的認識。另一方面，通過校園文化建設的柔性化管理融入，可以達成塑造高職生創(chuàng)新力、自主性的有效力，實現(xiàn)師生之間統(tǒng)一價值觀的凝聚和和諧行為的引導。有基于此，在校園文化建設中注入柔性管理，有利于營造一種團結、和諧、奉獻、進取的校園文化氛圍，對學生價值觀的形成、行為的規(guī)范和成長的自覺性具有潛移默化的影響。
總之，在高職院校學生管理中構建柔性化管理模式，凸顯了“以人為本”的理念，彰顯了人性化管理的內(nèi)涵，實現(xiàn)了高職生自我教育、自我管理、自我服務，增強了高職生管理工作的實效性和科學化，并助推了高職生人格完善和能力發(fā)展，吻合了高職教育發(fā)展的需求。
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