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人力資源管理教學(xué)綜述和探索論文
人力資源管理是企業(yè)以經(jīng)營活動、戰(zhàn)略目標(biāo)為根據(jù),對企業(yè)內(nèi)部人力資源進(jìn)行的戰(zhàn)略規(guī)劃,利用科學(xué)、合理的現(xiàn)代化手段,對人力資源的取得、開發(fā)、利用和保持等方面進(jìn)行的一系列管理活動。人力資源管理是高校管理學(xué)科的核心課程之一,其教學(xué)實踐要充分適應(yīng)社會形勢的變化與現(xiàn)實要求。
一、國外人力資源管理教學(xué)理論研究與實踐綜述
國外發(fā)達(dá)國家開設(shè)人力資源管理課程已有近百年歷史,人力資源管理最早的課程雛形見于美國達(dá)特茅斯學(xué)院勞工關(guān)系專業(yè)在1915年的雇用管理課程,其后逐漸成為眾多大學(xué)商學(xué)院開設(shè)的主要課程,先后經(jīng)歷了從科學(xué)管理、人際關(guān)系管理、系統(tǒng)管理等以人事管理為中心的發(fā)展階段。自20世紀(jì)70年代末以來,人力資源在組織中所起的作用越來越大,企業(yè)開始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后,大學(xué)的人力資源管理教學(xué)受到人力資源管理的戰(zhàn)略觀點影響,開始倡導(dǎo)以職業(yè)分析和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,相對成熟的模式包括德國的雙元制模式,加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。
德國的雙元制教學(xué)模式是以人力資源管理職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向,采取以學(xué)生為中心,企業(yè)實踐教學(xué)為主,學(xué)校理論教學(xué)為輔的教學(xué)形式,現(xiàn)場實習(xí)與實務(wù)的課程和學(xué)分比重較大,而理論課的教學(xué)內(nèi)容一般較為淺顯,這種教學(xué)模式同企業(yè)人力資源管理實踐緊密結(jié)合,更符合企業(yè)的現(xiàn)實需要。澳大利亞的培訓(xùn)包模式是該國政府聯(lián)合人力資源管理行業(yè)共同開發(fā)出一套包括全國統(tǒng)一任職資格和能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)包,以此作為學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)人力資源管理課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大,以能力為培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)人力資源管理職業(yè)能力分析表所列的知識點、技能點和職業(yè)態(tài)度,按照從易到難的順序安排教學(xué)進(jìn)程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓(xùn)教學(xué)法,是基于對人力資源管理的每一個崗位、任務(wù)和技能的深刻分析,嚴(yán)格按照工作規(guī)范,把學(xué)生需要掌握的知識或技能分成若干獨立培訓(xùn)教學(xué)模塊,以從事人力資源管理實際崗位工作的流程為主線,通過現(xiàn)場教學(xué)為主、技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)方式,使學(xué)生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。
二、國內(nèi)人力資源管理教學(xué)理論研究與實踐綜述
我國的人力資源管理脫胎于傳統(tǒng)的人事管理,最早的課程見于20世紀(jì)50年代中央勞動干部學(xué)校(現(xiàn)為首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué))勞動經(jīng)濟專業(yè)開設(shè)的勞動管理。自市場經(jīng)濟建立以后,人力資源理論開始在我國進(jìn)行傳播,一些高校將人事管理課程調(diào)整為人力資源管理課程,尤其是1995年《勞動法》頒布后,實現(xiàn)了人事管理向人力資源管理的過渡。進(jìn)入新世紀(jì)以來,隨著現(xiàn)代企業(yè)管理模式的深刻變革,人力資源管理的重要功能已經(jīng)深入人心,這門課程的教學(xué)理論和實踐隨之邁上了新的臺階。具體可歸納以下方面:
首先,從人才培養(yǎng)的角度對人力資源管理教學(xué)的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進(jìn)人力資源管理教學(xué)方法》當(dāng)中提出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,將人本理念融入人力資源管理教學(xué)過程中,采取人性化的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計,注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。劉燕華在《人力資源管理教學(xué)模式改革》當(dāng)中主張將就業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練作為教學(xué)改革的主要依據(jù),強調(diào)人力資源管理教學(xué)實踐應(yīng)充分適應(yīng)社會需求變化,通過建構(gòu)真實的教學(xué)環(huán)境,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。其次,對人力資源管理教學(xué)方法和手段的研究。李淑玲在《<人力資源管理>多元化教學(xué)方法》中強調(diào)以采取體驗式教學(xué)方式為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方法,并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設(shè)計、現(xiàn)場模擬、實地調(diào)研、實驗室模擬等常用的教學(xué)方法,提高學(xué)生在實際操作中的學(xué)習(xí)興趣,從體驗中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學(xué)研究》當(dāng)中提出,人力資源管理教學(xué)除采取一元化、代理性的傳統(tǒng)教學(xué)方式以外,還應(yīng)廣泛采取案例分析、視聽技術(shù)、情景模擬、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)信息交流等多元化、親驗式教學(xué)方法。李淑娟等在《親驗式教學(xué)模式在人力資源管理教學(xué)中應(yīng)用探析》當(dāng)中指出,角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現(xiàn)場操作等親驗式教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教師為中心,實現(xiàn)了教學(xué)主體以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)重心也從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力;還有研究人員針對某一種教學(xué)方法進(jìn)行研究,李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學(xué)模式探討》當(dāng)中強調(diào)在教學(xué)改革中引入PBL教學(xué)模式,即把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境,通過學(xué)生合作解決現(xiàn)實問題,形成分析問題、解決問題的能力,增強團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。黃云碧等在《基于工作過程系統(tǒng)化的“人力資源管理”教學(xué)改革探索》當(dāng)中提出,通過根據(jù)人力資源管理的課程培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程構(gòu)建知識技能模塊,設(shè)計教學(xué)項目,在教學(xué)中模擬工作情境,引導(dǎo)學(xué)生按照實際崗位工作的操作過程和規(guī)范完成項目任務(wù)。楊海光在《案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實施過程》當(dāng)中圍繞案例教學(xué)的功能、具體實施過程論述一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式;最后,從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度對人力資源管理課程教學(xué)模式的研究。魏曉彤在《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理教學(xué)》當(dāng)中以加拿大的CBE模式為基礎(chǔ),提出要以職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體、以多元化教學(xué)方式為手段,切實有效的對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。張曉燕在《基于能力本位的高職<人力資源管理>課程教學(xué)模式》當(dāng)中提出課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生掌握人力資源管理知識和技能的實際運用,通過組織中的崗――人關(guān)
系確定教學(xué)內(nèi)容、合理組織和考核教學(xué)過程、創(chuàng)新授課形式、改進(jìn)學(xué)習(xí)模式等,來構(gòu)建能力本位的課程教學(xué)模式。
上述國內(nèi)外人力資源管理教學(xué)理論研究和實踐措施,為這門課程的教學(xué)改革提供了堅實的思想基礎(chǔ)和現(xiàn)實啟示,也為教學(xué)適應(yīng)企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實要求提供了可持續(xù)發(fā)展的動力。
三、我國人力資源管理教學(xué)改革的現(xiàn)實探索
由網(wǎng)絡(luò)調(diào)研及文獻(xiàn)解讀可知,近年來,我國高校的人力資源管理課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方法上不斷創(chuàng)新,使人力資源管理教學(xué)實踐從傳統(tǒng)的一元化的課堂模式,發(fā)展到多元教學(xué)模式并存的局面,推動了人力資源教學(xué)改革的不斷發(fā)展。目前,教學(xué)改革總體上面臨三個突出問題:一是過分強調(diào)課程的應(yīng)用性而導(dǎo)向理論知識薄弱化;二是教學(xué)改革僅停留在局部改進(jìn),而缺少系統(tǒng)化的整體模式改革;三是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與社會需求之間仍有較大落差。因此,實現(xiàn)理論知識和實踐教學(xué)的有機結(jié)合,以及提升人力資源管理教學(xué)整體設(shè)計能力,就成為人力資源管理教學(xué)改革的重要使命。
針對上述三個問題,當(dāng)前我國人力資源管理教學(xué)改革應(yīng)著眼于三個方面:首先,教學(xué)應(yīng)建立于扎實的理論根基之上。人力資源管理作為高校管理學(xué)的分支學(xué)科,廣泛融合了管理學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論知識和研究方法,這些理論知識為分析和解決實際問題提供必要的理論指導(dǎo)和科學(xué)依據(jù)。因此,人力資源管理的基本知識、基本原理和一般規(guī)律是課程的基礎(chǔ);其次,從整體上推進(jìn)教學(xué)模式改革。要以崗位必備的理論知識和職業(yè)能力為基礎(chǔ),以工作過程為主線,從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)組織以及考試形式等方面進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計;最后,在教學(xué)當(dāng)中強化職業(yè)素質(zhì)教育。企業(yè)人力資源管理對于管理者的人本理念、溝通能力、團(tuán)隊意識、職業(yè)道德等提出較高要求,教學(xué)過程中要適應(yīng)這些要求,注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),為對接工作崗位做好鋪墊。
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