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大學(xué)英語專業(yè)泛讀教學(xué)探討
摘要：英語泛讀課是大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段重要的技能課之一。其目的在
論文關(guān)鍵詞：于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,開闊視野,拓寬知識(shí)面。本文從泛讀的專業(yè)概念及特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了泛讀課教學(xué)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展起著重要的作用。最后，作者從課前，課中，課后三方面探討了英語泛讀教學(xué)的方法和建議。旨在提高泛讀教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;專業(yè)泛讀;概念及特征;教學(xué)方法
一﹑引言
在聽、說、讀、寫英語四項(xiàng)基本技能中，國外教學(xué)推行聽在說前，說在讀前，讀在寫前的規(guī)律，聽、讀作為英語輸入的主要方式，是培養(yǎng)語感，產(chǎn)出語言，拓寬英語知識(shí)面的關(guān)鍵。相對(duì)而言，在我們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，讀比聽占據(jù)了更大的空間，因此閱讀作為聯(lián)系說和寫的紐帶，成為英語知識(shí)輸入的主要手段，提高其他技能的基本前提，意義是非常重大的。閱讀一方面是由文字到思維，另一方面是由思維到文字。閱讀過程就是讀者與作者知識(shí)信息交流的過程。在閱讀過程中，詞句的解碼和歧義的消除既離不開閱讀者已有背景知識(shí)的參與和運(yùn)用，更離不開閱讀者依據(jù)所讀上下文進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動(dòng)。同時(shí)，這種邏輯理解會(huì)很自然地促進(jìn)閱讀者對(duì)所學(xué)英語材料的掌握，而邏輯掌握又是提高學(xué)習(xí)效率的前提。
針對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，閱讀一般分為兩種方式，即我們所開設(shè)的相關(guān)閱讀課——精讀和泛讀。盡管我們的英語教育向來重視閱讀能力的培養(yǎng)，但長期以來一直側(cè)重于對(duì)閱讀材料的詳細(xì)講解，如字詞，語法，修辭等，而忽略了閱讀需要接觸大量的不同的英文資料，廣泛地拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加語言輸入。此外，詳細(xì)的講解也忽略了學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致重精讀輕泛讀的現(xiàn)象，甚至使一些學(xué)生對(duì)閱讀本身的作用產(chǎn)生了誤解。那么，要詳細(xì)了解精讀和泛讀的不同，促進(jìn)泛讀教學(xué)的發(fā)展，我們首先要明確什么是泛讀。
二﹑英語泛讀的概念及特征
泛讀指理解一般或整體意義的閱讀,特點(diǎn)是讀者更關(guān)注意義,而非個(gè)別詞句｡外語泛讀更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者意愿,培養(yǎng)閱讀興趣｡Krashen把外語泛讀稱為free voluntary reading,即由“讀者自愿選擇､以閱讀本身為目的的閱讀”｡近年來,外語泛讀更加重視閱讀中的快樂成分,強(qiáng)調(diào)“為了快樂心甘情愿地閱讀長篇課文”,因此,泛讀更多地被稱為愉快閱讀或娛樂閱讀｡
就本質(zhì)而言,泛讀是一種語言教學(xué)､學(xué)習(xí)過程,即根據(jù)特定教學(xué)法所采用的教學(xué)技巧､訓(xùn)練方法及練習(xí)活動(dòng)｡因此,根據(jù)Krashen的理論，泛讀是:(1)大量材料或長篇文本的閱讀;(2)以整體或一般理解為目的;(3)以快樂為宗旨;(4)個(gè)人行為,學(xué)生自主;(5)所讀材料不作課堂討論｡也有人認(rèn)為泛讀是教學(xué)方法,與語法翻譯法､問題理解法等并列,但持異見者認(rèn)為泛讀不能占據(jù)語言教學(xué)的中心位置｡泛讀有十大特征:(1)課內(nèi)外盡可能大量閱讀;(2)提供題材廣泛的閱讀材料,以便鼓勵(lì)不同原因､不同方式的閱讀;(3)學(xué)生自主選擇想讀的材料并有權(quán)停止閱讀;(4)閱讀目的與快樂､信息和一般理解相關(guān);(5)閱讀就是回報(bào),不設(shè)讀后練習(xí);(6)語法､詞匯必須在學(xué)生語言能力范圍之內(nèi);(7)個(gè)人默讀;(8)閱讀速度要快;(9)教師確定目標(biāo)､示范方法､跟蹤進(jìn)度,使學(xué)生從中最大獲益;(10)教師作示范——作為閱讀積極分子向?qū)W生展示讀者形象及閱讀收獲｡
三﹑英語專業(yè)泛讀課教學(xué)的作用
大學(xué)英語專業(yè)泛讀是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程之一,也是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑之一,泛讀教學(xué)開展的成功與否在很大程度上影響著英語專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提高。泛讀課的目的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)對(duì)語言文化背景知識(shí)的了解，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語的語言方式進(jìn)行思維。泛讀課的任務(wù)在于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、假設(shè)判斷、推理論證等邏輯思維能力,并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,提高學(xué)生的閱讀速度,擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知詞匯量,增長學(xué)生的文化背景知識(shí)。由此可見,泛讀教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。泛讀課教學(xué)的作用大體有以下幾點(diǎn)。
1.泛讀課有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
許多學(xué)生在閱讀文章時(shí)習(xí)慣于逐字逐句地閱讀、翻譯和理解文章，缺乏對(duì)文章整體概念的把握。有的學(xué)生甚至習(xí)慣“指讀”或“默讀”;有的學(xué)生碰到生詞就停下來查閱字典，而不能根據(jù)上下文猜測詞義;還有的學(xué)生習(xí)慣回讀或“鐘擺式”閱讀，這大大簡慢了閱讀速度，降低了閱讀效率。通過在泛讀課上教師所給予的關(guān)于閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練,學(xué)生可以盡早發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不良閱讀習(xí)慣,從而提高閱讀效率。
2.泛讀課能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語國家文化背景知識(shí)的了解。
語言與文化密不可分,兩者互相影響,互相作用。學(xué)習(xí)一門外語,不但要掌握語音、詞匯和語法,而且要了解講這種語言的人所在國家和地域的文化。泛讀課教材中的很多文章都涉及英語國家的文化、科技、政治、歷史、地理等方面的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)泛讀教材時(shí),可以最快最直接地從中學(xué)習(xí)到英語國家的方方面面,擴(kuò)展視野,增進(jìn)對(duì)其文化背景知識(shí)的了解。
3.泛讀課能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展｡
研究表明,無論母語還是外語環(huán)境,大量閱讀對(duì)學(xué)生語言能力發(fā)展都有促進(jìn)作用｡從輸入角度看,泛讀是語言輸入的源泉,能幫助學(xué)生豐富詞匯知識(shí),建立結(jié)構(gòu)意識(shí),增加背景知識(shí),提高理解能力和閱讀效率｡閱讀效率取決于快捷､自動(dòng)的詞匯辨認(rèn)和大量的詞匯認(rèn)知,因此,廣泛接觸目的語是有效的學(xué)習(xí)途徑｡日本研究者M(jìn)ason在大量觀察對(duì)比自主選材閱讀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)后指出,泛讀是中上水平學(xué)生最成功的外語學(xué)習(xí)方法｡從習(xí)得角度看,閱讀中的意義磋商有助于預(yù)防中介語僵化,促進(jìn)語言技能和綜合能力的發(fā)展｡鑒于有意“學(xué)得”的語言無法完全轉(zhuǎn)化為無意“習(xí)得”的語言,泛讀有助于彌補(bǔ)“學(xué)得”語言知識(shí)在使用中的不足,消除母語干擾｡
4.泛讀課可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展｡
閱讀中獲得的滿足感和勝任感是語言習(xí)得發(fā)芽的土壤｡無論老少,一次成功的閱讀經(jīng)歷就可能引發(fā)閱讀興趣,成功的個(gè)人經(jīng)歷也可引發(fā)更大的成功,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);沒有了句法詞匯的約束,學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)書本產(chǎn)生積極態(tài)度,偶然習(xí)得語言｡泛讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,消除緊張情緒和挫敗感,降低競爭動(dòng)機(jī),使所有學(xué)生同等受益｡因此,泛讀是幫助學(xué)生大面積接觸“好”英語的輔助課程｡Krashen強(qiáng)調(diào)在外語學(xué)習(xí)中,“閱讀是特有的､惟一能使我們成為好讀者的方式,幫助我們培養(yǎng)良好的寫作風(fēng)格和拼寫能力,攝取充足的詞匯知識(shí)并精通語法”｡這正是英語教學(xué)想要達(dá)到的目標(biāo):發(fā)展讀寫能力和語言理解能力｡當(dāng)然,“這一目標(biāo)只有在輕松愉快､有意思的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)”｡
四﹑英語專業(yè)泛讀教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，泛讀課要區(qū)分于精讀課。精讀課是大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重詞匯，語法，詞組，句式等語言點(diǎn)，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)，主題大意的講解和配套練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生的參與性相對(duì)較少。泛讀課則需要進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)的掌握泛讀的基本技能，提高閱讀速度并獲取有效的信息從而增強(qiáng)理解能力，同時(shí)加深對(duì)英語語言特點(diǎn)的理解。教師更注重學(xué)生閱讀的自主能動(dòng)性，教師只在教學(xué)中起啟發(fā)作用，或由點(diǎn)及線至面的概括作用，幫助學(xué)生拓寬思維，在同類材料或詞匯的學(xué)習(xí)上達(dá)到舉一反三的效果。所以，教師在泛讀教學(xué)中要本著與精讀互補(bǔ)，循序漸進(jìn)的原則在不同階段有不同的側(cè)重。但泛讀決不等同于精讀，不能把泛讀課上成精讀課。對(duì)于如何上好泛讀課，筆者從課前，課中，課后三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1.課前預(yù)習(xí)——泛讀課教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
課前預(yù)習(xí)是增加閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要方法之一。泛讀教材每單元包括三部分閱讀內(nèi)容,而授課時(shí)間為兩個(gè)學(xué)時(shí),因此,學(xué)生在課堂只能完成兩部分閱讀材料。只有課前完成一定量的閱讀,并進(jìn)行必要的筆頭作業(yè),老師上課對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解,學(xué)生的接受能力才會(huì)提高,并節(jié)省時(shí)間完成課堂的重頭任務(wù)。但是預(yù)習(xí)并不完全是學(xué)生的事,教師應(yīng)幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,根據(jù)不同文章的特點(diǎn),布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù),給予具體的指導(dǎo)。
2.課堂講解——泛讀課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
泛讀課教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生理解閱讀材料。那么,怎樣講解才能獲得最佳效果呢?筆者認(rèn)為泛讀課上教師應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的知識(shí)傳授。
(1)文化背景知識(shí)介紹。
泛讀教材中的閱讀材料題材廣泛,專業(yè)知識(shí)豐富,常常涉及一定的歷史、地理、文化、政治、風(fēng)土人情等背景知識(shí)。語言是文化的載體。如果學(xué)生對(duì)這些背景知識(shí)知之甚少,就勢必形成閱讀上的障礙,影響對(duì)材料的理解。因此,教師可在學(xué)生閱讀之前,提供一些與本單元閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí),幫助學(xué)生提高興趣,并能更好地理解文章內(nèi)涵。在講解文章過程中,教師也可傳授某些語言知識(shí)所隱含和反映的文化背景知識(shí)比如：通過講解英語諺語、俗語來幫助學(xué)生理解文章含義;通過對(duì)比中西文化差異來解釋學(xué)生難懂的文化現(xiàn)象。具備豐富的文化背景知識(shí)有利于提高閱讀理解能力。學(xué)生是否能很好地理解課文并不全是詞匯生僻和句子的難度,還取決于學(xué)生是否具有相關(guān)的背景知識(shí)。因此,教師在閱讀教學(xué)中一定要注重對(duì)文化背景知識(shí)的傳授,這樣才能更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。
(2)文章結(jié)構(gòu)分析。
泛讀課上對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)分析是很重要的。文章結(jié)構(gòu)是指文章內(nèi)容的排列和組織方式,即作者是如何表達(dá)他的觀點(diǎn)的,文章是怎樣展開的。一篇文章的難度不僅取決于人們普遍承認(rèn)并重視的詞的難度和句子的復(fù)雜程度,以及背景知識(shí)的熟悉程度,還取決于文章的結(jié)構(gòu)。不同結(jié)構(gòu)的文章難易程度也不一樣。如果教師在教學(xué)中只注重語言上的講解,而忽略了文章結(jié)構(gòu)分析,就勢必造成見木不見林的結(jié)果,學(xué)生就無從把握文章的中心思想,更談不上真正理解整篇文章。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,熟悉常見英語文章組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用文章結(jié)構(gòu)來全面地理解課文，重組課文。比如:學(xué)生可以通過回答問題理出文章線索,了解文章結(jié)構(gòu),把握文章大意。其次,根據(jù)標(biāo)題或小標(biāo)題預(yù)測文章或各章節(jié)的主要內(nèi)容。很多文章的標(biāo)題都具有點(diǎn)題的作用,是對(duì)整篇文章或章節(jié)內(nèi)容的概括。再次,訓(xùn)練學(xué)生利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來識(shí)別文章結(jié)構(gòu)。最后，教師要總結(jié)出對(duì)于不同題材、不同結(jié)構(gòu)的文章應(yīng)該采取不同的閱讀技巧。
(3)語言點(diǎn)講解。
在基礎(chǔ)階段的泛讀教學(xué)中，學(xué)生語言基本功的培養(yǎng)也是很重要的。因此,在泛讀課中,語言點(diǎn)的講解是必不可少的。但是，泛讀中語言點(diǎn)的講解不同于精讀課。教師沒有必要對(duì)詞匯或短語的意思和語法功能進(jìn)行反復(fù)講解,而是訓(xùn)練學(xué)生利用上下文,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),諸如語法知識(shí)、詞匯知識(shí)、背景知識(shí)等,運(yùn)用邏輯推理去猜測詞的意思。另外，對(duì)于文章中的習(xí)語、典故和修辭等進(jìn)行講解可以幫助學(xué)生對(duì)文章有更深層的理解。這也是學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)。
3.課后閱讀——泛讀課教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。
泛讀課的另一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)就是課余時(shí)間廣泛的閱讀。老師應(yīng)找出一些適合學(xué)生實(shí)際水平、有感召力的讀物推薦給學(xué)生。學(xué)生讀到適合自己水平又喜歡的書,就會(huì)體會(huì)到閱讀的樂趣,也會(huì)發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力。教師除了給學(xué)生布置任務(wù)、指導(dǎo)他們閱讀外,還要定期對(duì)學(xué)生的閱讀作一定的檢查,幫助學(xué)生克服惰性。檢查的形式可以靈活多樣,如讀書報(bào)告、心得交流等。這樣,不僅檢查了學(xué)生的閱讀情況,而且有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)閱讀水平,提高他們的研究能力,為他們撰寫本科畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。
總之,閱讀教學(xué)是一個(gè)龐大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師傾注很多心血。教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,努力提高泛讀教學(xué)水平,幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階泛讀教學(xué)中,提高閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,擴(kuò)大詞匯量,為其高年級(jí)的專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí),教師應(yīng)不斷探索研究泛讀教學(xué)方法來提高基礎(chǔ)階段的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
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