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創(chuàng)新的教學模式在英語教學的應用
創(chuàng)新的教學模式在英語教學的應用
【摘 要】自從1978實行改革開放以來，我國各個行業(yè)的發(fā)展就同全球其他國家的經濟緊緊聯(lián)系到了一起。
英語作為一門在世界范圍內應用最廣泛的語言，在我國教育體系中的地位日益增高。
本文首先介紹了一下教學模式的定義，然后分析了傳統(tǒng)和新型教學模式的特點，最后論述了如何將創(chuàng)新的教學模式應用到英語教學中。
【關鍵詞】創(chuàng)新;教學模式;英語教學
1.前言
隨著計算機和網絡技術的發(fā)展，現(xiàn)在多種高科技教學手段已經進入校園，在這樣的大背景下，很多校園對英語教學的模式、策略以及教學效果檢驗手段等方面進行了大膽的改革創(chuàng)新，這樣做的目的就是為了將傳統(tǒng)的“應試教育”向國家教育部門推行的“素質教育”進行積極轉變。
創(chuàng)新的英語教學模式遵循“重實用、重交際、重技能”的原則，以學生為中心，充分發(fā)揮高科技手段優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)新化、個性化教學[1]。
2.創(chuàng)新型教學模式的含義
談及新型教學模式的具體含義，從不同的角度出發(fā)，側重點會有所不同，現(xiàn)在業(yè)內給出的普遍定義為：新型教學模式就是維持教學模式穩(wěn)定的一種結構形式。
它主要包括以下幾個要點：
1.在教學進程中，教學模式需要被展現(xiàn)出來，要能反映出教學活動的主要步驟以及具體程序，最終會是一個完整的流程。
2.在教學模式中，各個教學系統(tǒng)要素要能夠相互聯(lián)系、相互作用，能夠體現(xiàn)出一個整體性，其中最主要的要素為學生、教師、教材以及媒體。
教學模式不僅僅是一個步驟、一個環(huán)節(jié)，它包括指導思想、方式策略、基本程序以及目標任務等等，是一種多維度復式結構，既包括知識傳授，也包含人際交流溝通。
3.一種新型的教學模式需要對教學經驗進行概括，對教學理論應用到具體操作中，最終成為教學的范型。
但需要說明的是，每一種教學模式具有很強的特定性，就是說只能適用于特定的科目、內容以及教授對象，假如把在高中效果很好英語教學策略應用到初中教學中來，結果很可能會不理想。
教學模式就是向人們展示一種簡明的、清晰的框架[2]。
3.傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式各自的特點
3.1傳統(tǒng)教學模式的特點。
大約在400多年前，傳統(tǒng)的教學模式基本定型，在西方國家很是流行，也培養(yǎng)出了很多震驚世界的科學家，傳統(tǒng)教學模式的最主要特點就是以教師為中心，主要的步驟流程為：課前復習鞏固、組織教學、傳授新課、布置作業(yè)。
在這種灌輸式教學模式下，教師的主動地位不容學生侵犯。
在實際應用中，傳統(tǒng)教學模式有分三個等級：低級又稱為轉播型教學方式，老師只是機械式地重復課本上的知識點;中級又被叫做解釋型方式，教師根據(jù)學生們的理解情況，再挑選難點進行重點講解;高級又稱為藝術型教學方式，教師憑借自己的教學能力，充分吸引學生們的注意力，使課堂效果大幅提升。
雖然這三種策略的教學效果相差很大，但具有共同的缺點：學生們的自主學習能力得不到有效培養(yǎng)和提高。
下圖是傳統(tǒng)教學模式下的課堂情景。
3.2新型教學模式的特點。
目前的新型教學模式主要有以下幾種：1.多種媒體組合教學;2.計算機輔助教學;3.網絡教學;4.虛擬現(xiàn)實教學。
綜上所述，新型教學模式的基本特點有以下幾個：
1.活動性。
在適當?shù)那榫诚�，組織學生通過操作活動來增加對知識的記憶程度;
2.創(chuàng)造性。
給學生提供較為充足的時間和條件，讓他們去主動發(fā)現(xiàn)理由，并盡可能自己解決理由;
3.差異性。
由于每個人的學習能力有所差別，所以教師要做到因材施教，保證每個學生都有進步;
4.協(xié)作性。
應該采取各種措施來加強學生之間的學習心得交流;
5.情感性。
教師應在課堂激發(fā)學生的深思熱情，把課堂主體的地位適當讓給學生。
4.英語教學中新型教學模式的應用
英語不同于數(shù)學、物理等科目，對理解性的要求不是那么強，它的學習環(huán)境就應該充分輕松愉悅，這就為新型教學模式提供了一個良好的開展環(huán)境。
4.1情景教學模式。
大家對《我愛我家》《家有兒女》等情景喜劇應該很熟悉，英語教學完全可以模仿這樣的形式展開。
英語教師可以將學生分成若干個組，每組指定一名同學負責，在課下，學生們可以提前對要講的英語課本進行預習，然后排練成小節(jié)目。
因為初中的英語課文以短對話為主，所以制作成情景劇也是容易辦到的。
在特定的情境下，學生們的熱情、積極性和深思能力很容易被激發(fā)，也能對學生的英語聽說能力起到很強的推動作用，這在外國人學習漢語的課堂中是非常流行的一種教學模式。
從下圖我們可以看出情景教學的課堂氣氛是較為輕松的[3]。
4.2網絡教學模式。
隨著人類電子計算機技術的不斷發(fā)展，我們已經迎來了網絡時代。
眾所周知，網絡上具有海量的教學資料和信息，而且很多都是免費的，在英語教學中，我們可以充分利用網絡的這些優(yōu)勢，針對某一個重點和難點對學生進行加強訓練，例如：當講到完成時態(tài)這一知識點，很多學生會把過去完成、現(xiàn)在完成和將來完成搞混亂，這時我們就可以通過在網上找大量的相關題目進行重點進攻，我們應當承認，“題海戰(zhàn)術”是針對重點難點的最有效辦法之一，而網絡技術的應用完全可以提供給我們各種各樣的題型[4]。
4.3“動態(tài)”教學模式。
“動態(tài)”教學模式適用于對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，這種模式的最大特點是以學生為中心，一切教學活動都應該以滿足學生的需求為出發(fā)點。
現(xiàn)在很多學校都已經聘請外教來擔任學校的口語教師，我們可以充分利用這些資源，讓學生和外教多進行交流，可以舉辦一些“英語角”等活動，在這種“動態(tài)”的環(huán)境中，讓學生們體會到學習英語的快樂。
5.結束語
隨著經濟“全球一體化”進程的不斷加快，英語在我國教育體系中的地位會越來越重，作為教育工作者，我們應當時刻牢記自己肩負的使命，結合自己的教學經驗，積極創(chuàng)造出先進的教學方式，為我國的教育事業(yè)貢獻自己的力量。
【參考文獻】
[1]譚頂良.高等教育心理學[M].南京：河海大學出版社，2002：44-45.
[2]劉萍.主體與發(fā)展：建構主義視野下語文教學模式的構建[J].全球教育展望，2003(6)：49-52.
[3]劉書鋒.劉學惠.郝靖.建構主義課堂解讀[J].全球教育展望，2003(3)：51-55.
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