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基于生本理念的《數(shù)控加工工藝與編程》研究
基于生本理念的《數(shù)控加工工藝與編程》研究，小編為各位數(shù)控畢業(yè)的同學準備的哦，歡迎大家閱讀!
摘要：提出了生本教育理念的教學思想，教師應在課堂上充分發(fā)揮學生自身的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的學習能力。分析高職院校學生特點，指導學生如何利用自身資源優(yōu)勢，最大限度提高學習成績。結合生本理念，對數(shù)控加工工藝與編程的新教學模式進行闡述。
關鍵詞：生本理念;數(shù)控加工工藝與編程教學;新教學模式
1引言
當前，隨著科學技術和社會生產(chǎn)的不斷進步，機械零件結構越來越復雜，加工精度越來越高，對機械產(chǎn)品生產(chǎn)率的要求也越來越高。在航空航天、微電子、信息技術、汽車、造船、建筑、軍工和計算機技術等行業(yè)中，零件形狀復雜、結構更新?lián)Q代頻繁、批量小、零件精度高、加工困難、生產(chǎn)效率低等，這些現(xiàn)實問題日益突出，數(shù)控加工工藝過程的自動化和智能化是適應上述發(fā)展特點的最重要手段�！稊�(shù)控加工工藝與編程》教學在這樣的專業(yè)發(fā)展背景下，如何造就適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型人才成為高職院校迫切需要解決的重要問題。探索解決課堂教學存在的問題，有助于高職院校提高教學質(zhì)量，帶動人才培養(yǎng)各層面工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。《數(shù)控加工工藝與編程》課程是機械類專業(yè)一門必修專業(yè)課。文章針對現(xiàn)階段高職院校課堂存在的灌輸式教學，提出生本教育理念的新教學模式，以期對提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。
2生本教育
2.1高職院校學生特點。高職院校的錄取分數(shù)線是很低的，相當一部分學生學習底子薄弱、學習積極性不高，有很多學生對上大學目的不明確，對學習感到乏味，更有甚者，上課就疲憊、打瞌睡，認為讀書無用。這些學生最缺的是動力不是智力，因此，高職院校要做的教育工作不是開發(fā)智力而是增強動力，必須改變灌輸式的傳統(tǒng)教育理念，多在教學方法上下功夫。愛因斯坦說過：‘學校的目標始終應該是當青年離開學校時，他(她)是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家“。在課堂上，教師應充當主持人、教練員、評判員等多種角色，引導學生去學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，針對高職學生的特點，教師在課堂上要激活學生，做到師生互動、教學相長。
2.2生本教育的核心內(nèi)容。生本教育的核心內(nèi)容是”以學生為出發(fā)點“，學生的起點非零，學生擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，學生是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。在生本教育下，學生是教育的主體，教育的出發(fā)點和落腳點要以學生為中心，把學生作為教育的本體。
生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的”纖夫“。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習�？巳R恩認為：“只有學習而沒有參與其中和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的。”在《數(shù)控加工工藝與編程》課程的教學中，更應該注重學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過教學過程把學生與教育資源互動起來，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的自我實現(xiàn)得到滿足。
2.3生本教育倫理觀。生本教育倫理觀是對學生人格的尊重和對學生需求的正視，將學生視為一個獨立的個體，同時也體現(xiàn)了生本教育的內(nèi)涵與本質(zhì)。對學生人格的尊重，應該充分體現(xiàn)在師生教學過程中對學生學習潛力、專業(yè)稟賦、個體特征的關注和支持;應該充分意識到，學生是一個具備自我激勵功能的完整系統(tǒng)，在學習的進程中假如得到教師的鼓勵，則會繼續(xù)發(fā)揮潛能，直至走向更高的學習境界。在《數(shù)控加工工藝與編程》教學中，教師應注重在教學中誘導學生自身的激勵力量，將外部力量逐步轉換為內(nèi)部力量，從而調(diào)動學生的學習積極性，更加完善學生的綜合素質(zhì)。 例如，在教學“數(shù)控車刀”時，其教學目的主要是通過教學，要求學生掌握數(shù)控車刀類型、車刀材料、幾何參數(shù)選擇。為了激發(fā)學生的想象力，我提前準備了一張零件圖，上課時我提問：“這張零件圖選用哪些刀具來加工?”同學們搶著回答，展示他們在上課之前通過提前預習得到的答案。然后，我又問道：“還有沒有其他的選擇方式?”片刻之后，一位同學回答出了另外一種選擇方式，我感到很驚訝，這位同學平時是不愛發(fā)言的，今天他說出了正確答案，于是我對他表揚了一番，后來我發(fā)現(xiàn)，這位同學越來越愛學習了，期末考試也得到大大提高。
用生本教育倫理觀來指導教學，盡可能充分尊重學生，重視每個學生的個體發(fā)展，尤其是那些后進生，讓他們更加積極主動地參與學習和討論，只有這樣教學才有實際意義。
2.4生本教育行為觀。生本教育行為觀的中心是通過學生自身的努力完成知識與能力的內(nèi)化過程。因此，在教學進程中，應該通過依靠學生自身的行為，促使其在教師的引導和支持下順利地完成內(nèi)化的過程。同時，生本教育體系的重要思想就是借力，依托學生資源來進行教育，從而獲得事半功倍之效。在充分利用學生資源的基礎上，最有效地使用教育力量，集中到最必要的地方去。蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記的思想，而是讓學生本人進行思考。”在生本教育模式下，學習者居于機體活動與意識活動同步的狀態(tài)中，起到更好的效果。在《數(shù)控加工工藝與編程》教學中，通過實踐檢驗，學生普遍擁有獨特的思維方式，與實行生本理念教學之前相比，知識面得到極大豐富。因此，在教學中應盡力構建提升專業(yè)素質(zhì)和知識素質(zhì)所需要的環(huán)境和條件。以學生作為教學本體，盡快地讓學生活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。此時，學生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他的天性得到發(fā)展，他的收獲像鮮花一樣怒放。這樣依靠學生、為學生設計的教育和教學，即是生本教育體系。
3基于生本理念的《數(shù)控加工工藝與編程》新教學模式
3.1生本教育的原則。生本教育的原則是以學生為基本出發(fā)點，即“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。在《數(shù)控加工工藝與編程》課程中引入生本教育理念，目的是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，放手讓學生發(fā)揮自身積極性和主動性，以期創(chuàng)造潛能，盡可能的自主學習。在此基礎上進行相應教學情境的創(chuàng)設，充分激發(fā)學生的自我意識。
3.2教學實施。生本教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，《數(shù)控加工工藝與編程》課程在在機械類專業(yè)中的重要性是不言而喻的，在整體把握學生基本情況的基礎上，《數(shù)控加工工藝與編程》教學可以采取以下方法：
(1)引導學生主動探索新知識。第一步，引導學生主動預習新知識;第二步，教師根據(jù)新知識的特點，特定安排問題，讓學生帶著這些問題主動自學，探索方法，查閱相關參考資料等，比如學習定位基準的選擇時，就可以設置問題：定位與夾緊有何區(qū)別?設計基準和定位基準有何聯(lián)系?什么是基準統(tǒng)一原則?等等。學生通過驗證性的學習過程，更加深入的理解新知識;第三步，探索和本節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的已學過的知識或已了解的相關知識;第四步，試著運用已有知識來解決本節(jié)新知識，并整理出自己在解決問題過程中遇到的困惑，以便學習中交流。
(2)引導學生參與實踐，培養(yǎng)學習能力。學生的理解能力是在后天的學習過程中不斷形成的，因此，生本教育的教學理念和教學方法其價值在于學生在學習過程中對專業(yè)知識深化的程度。教師在提出待解決問題的同時，引導學生借助自己的智慧自主學習，自主鉆研，把學習的主動權交給學生，任他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。例如，學生在預習程序格式時，教師應該針對程序格式的特點提出要求，讓他們帶著問題去尋找答案，這樣學生在預習時就有明確的學習方向，促使學生對程序格式的特點進行思考。
(3)鼓勵和肯定，期待“不教而教”。教師要學會鼓勵、肯定學生，積極的情感能激發(fā)學生的學習興趣。尤其是平時不愛學習的學生更是如此，教師要多一份愛心和鼓勵，在具體的情境中進行有針對性的教學改變他們對專業(yè)知識的學習態(tài)度，正確認識并體驗專業(yè)知識的實用價值。
郭思樂教授指出：教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓勵學和幫助學，也就是說，我們在生命的旁邊，幫助生命自身，讓生命自為之，去發(fā)展，去成就自己的可能。那么，他的潛能不可限量，也無需限量。這種發(fā)自內(nèi)心的力量正是學習的動力。
4結束語
《數(shù)控加工工藝與編程》課程作為機械類專業(yè)一門必修專業(yè)課，具有很強的實踐性。通過在課堂上引入生本理念教學，筆者發(fā)現(xiàn)生本理念使學生的學習積極性得到加強，學生的獨立學習能力也得到改善，實現(xiàn)了“教是為了不教”的目標。本文介紹的教學模式對高職院校其他專業(yè)課教學也有一定指導意義。
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