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試析全日制教育碩士研究生培養(yǎng)目標的定位思考教育論文
論文摘要：為更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需求，增強研究生教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，我國自2009年起開始招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士專業(yè)學位研究生。依據(jù)國家所下達的一系列文件，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式會逐漸取代傳統(tǒng)的學術(shù)型學位碩士研究生培養(yǎng)模式的主體地位，成為碩士研究生教育的主流模式。因此，全日制教育碩士研究生培養(yǎng)目標的準確定位對建立健全全日制教育碩士的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。
論文關(guān)鍵詞：全日制；教育碩士；專業(yè)學位；培養(yǎng)目標；定位
專業(yè)學位教育自2009年走上全日制培養(yǎng)的軌道，2010年，全日制專業(yè)學位碩士生招生總規(guī)模，以2009年為基數(shù)按5-10%減少學術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學位研究生招生，并計劃從2011年開始以每年遞增10%的趨勢迅猛發(fā)展，到2015年要達到碩士研究生招生總規(guī)模的50%，最終達到專業(yè)型與學術(shù)型的比例為7∶3。國家關(guān)于全日制專業(yè)學位碩士的一系列文件的下達，說明專業(yè)學位教育已經(jīng)成為今后學位與研究生教育發(fā)展的主旋律。因此，必須批判性借鑒吸收我國非全日制教育碩士的培養(yǎng)模式，借鑒外國教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的先進合理的因素，并根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才類型的需要，確立適合我國全日制教育碩士專業(yè)學位的人才培養(yǎng)模式。
全日制教育碩士專業(yè)學位教育的目標既是教育活動的起點，又是教育活動的終點，它制約著全部教育教學活動。因此確立適當?shù)慕逃繕藢τ诮⒔∪罩平逃T士的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。只有明確人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，才能依據(jù)此培養(yǎng)目標確定應采取怎樣的課程模式、教學模式、評價模式等。課程理論家泰勒認為，制定課程目標要考慮三個因素：其一是學習者本身。即在確定課程目標時，應對學習者本身進行研究，確定經(jīng)過教學后在學習者身上引起哪些行為變化。其二是社會需要或校外生活。即在確定課程目標時，應考慮學習者的生活和職業(yè)需要。其三是學科的性質(zhì)、體系和功能，即應考慮學科課程活動能實現(xiàn)哪些目標。因此，全日制教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的定位應考慮以下三個方面的因素。
一、全日制教育碩士研究生的特點
1.身心發(fā)展已經(jīng)成熟
全日制教育碩士研究生的年齡大多在23歲以上，相對于本�？茖W生而言，研究生的身心發(fā)展都已達到成熟程度，具備了進入更高層次學習所必需的專業(yè)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)、心理準備。他們的知識水平、智能水平、自我意識水平都已超過大學本科生。他們有頑強的學習毅力與刻苦鉆研的精神，并且有較強的自學能力、思考問題和分析問題的能力。
2.擁有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識
全日制教育碩士研究生招生來源主要為應屆本科畢業(yè)生，他們在本科階段已經(jīng)接受過為期四年的專業(yè)學習與鍛煉，并且在參加全日制教育碩士專業(yè)學位考試的時候，更加全面深入地習得教育學等相關(guān)方面的理論知識，因此，他們普遍擁有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，在專業(yè)理論方面有一定的建樹。
二、社會對基礎(chǔ)教育教師的獨特要求
隨著我國改革開放的不斷深入和知識經(jīng)濟時代的到來，國家對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與規(guī)格提出了更高更多樣化的要求，基礎(chǔ)教育也暴露出了一些問題。其中最突出的是大多數(shù)教師缺乏職業(yè)技能的專業(yè)訓練，有些教師雖滿腹經(jīng)綸，卻不懂如何把自己的知識更有效地傳授給學生，教學形式、方法單一，毫無特色，教學效果也不盡如人意。因此，社會迫切需要一大批具有較強教學能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育教師來提高基礎(chǔ)教育的教學質(zhì)量。
三、全日制專業(yè)學位教育的內(nèi)在規(guī)律
專業(yè)學位是作為學術(shù)性學位的補充和社會對高級應用型人才的需要而發(fā)展起來的，實踐性、職業(yè)性和綜合性是它專業(yè)學位的三個基本特性。全日制教育碩士設(shè)置的目的主要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、擁有較強的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強的實踐能力、高水平的中小學骨干教師。教育碩士的培養(yǎng)側(cè)重于應用，以解決實際存在的教育教學和管理中存在的問題為目的。從培養(yǎng)目標講，專業(yè)學位獲得者的基本素質(zhì)是在行中求知，以實踐為基礎(chǔ)去貫穿理論，最終達到理論與實踐的有機結(jié)合。
基于以上分析和自身對教師教學專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的理解，我們主張把全日制教育碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)的目標定位為教學專家或教育家。那么教學專家或者說教育家應該具備哪些素質(zhì)和能力？我們認為應以教師自身專業(yè)發(fā)展的能力、反思性教學的能力以及教師行動研究的能力等培養(yǎng)為主要目標。
教師專業(yè)發(fā)展，即指教師由非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員發(fā)展的過程，以及在此過程中教師所應具備的知識、能力和信念等。葉瀾教授在對已有研究歸納的基礎(chǔ)上認為，對教師專業(yè)發(fā)展的認識只有三類：第一類指教師的專業(yè)成長過程；第二類指促進教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。這里所說的培養(yǎng)教師自身專業(yè)發(fā)展的能力是指教師能夠主動適應職業(yè)要求，通過教師群體的溝通與交流，不斷實現(xiàn)自我更新的能力，在這種自我更新過程中，既包括教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善和教育教學技能的提高，也包括教師教育信念的不斷增強。
反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思是教師特有的思維品質(zhì)。反思的目的是對教育教學進行研究，改進并豐富自己的教育教學策略。學者熊川武將反思性實踐理解為：“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（leaninghowtoteach）’與‘學會學習（leaninghowtolearn）’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程�！蹦敲磳崿F(xiàn)反思性教學要求教師具備怎樣的能力？首先，反思型教師應具有很強的學習能力，這是因為一定的學習意識和學習能力，是教師從“經(jīng)驗型”向“反思型”轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和前提。其次，反思型教師必須具備敏銳的觀察能力，教師要及時關(guān)注日常教學活動中的各種經(jīng)歷和體驗，敏銳地捕捉教學過程中值得反思的事件。再次，反思型教師應具有一定的分析、批判能力，不迷信權(quán)威、不固守傳統(tǒng)的觀念和經(jīng)驗，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和審慎的心態(tài)質(zhì)疑、分析和評判教育教學理念及實踐中的各種不合理因素。最后，反思型教師還應具備卓越的研究能力，這里的研究能力并不等同于大學專家、教授所擁有的規(guī)范的、量化的實驗室研究的能力，而是指教師具備針對教育教學實踐中遇到的各種問題，采用“質(zhì)”的研究方法所做的研究活動的能力。
教師行動研究，是教師對自己的思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統(tǒng)的、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理論性，拓展專業(yè)自主，獲得專業(yè)成長的過程。教師行動研究蘊涵著兩個基本理念：一是在實踐中學習。教師行動研究強調(diào)教師創(chuàng)造性地運用教育教學理論，對自身教學實踐進行多層面、多角度的分析、研究，在實踐中不斷學習并提高教育教學的水平和質(zhì)量。二是實踐者成為研究者。教師行動研究在倡導研究者深入教學實踐的同時，也特別強調(diào)教師成為自己教學實踐的研究者。教師行動研究的創(chuàng)新之處和價值在于它使人們對教育實踐、教育研究以及研究者與實踐者的關(guān)系有了全新的認識。其主要目的在于支持教師有效地應對實際教學工作中的挑戰(zhàn)，并以一種反思、實踐的方式，不斷提高教師教學與學生學習的品質(zhì)。教師行動研究最顯著的特征是：研究是教學的指南，教學是研究的向?qū)�。具體可以概括為：實踐性、情境性和教師主體性。教師行動研究的實踐環(huán)節(jié)為：發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—擬定計劃—實施行動，觀察、收集有關(guān)資料—對方磋商，檢驗研究的有效性—修正計劃，進入新一輪研究。
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