小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文（精選20篇）

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 1

　　有效性是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗(yàn)，是考量課堂教學(xué)有效性的三個重要指標(biāo)�？陀^地說，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶，日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。

　　任何一個負(fù)責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會來說，我認(rèn)為最重要的有以下三點(diǎn)。

　　一、教師要有吸引學(xué)生的本事

　　首先要放正心態(tài)。當(dāng)我們拿著教案走進(jìn)課堂時，如果心里想著：我講課來了，學(xué)生必須坐好認(rèn)真聽我講課！那么這節(jié)課一定不會太精彩！如果你微笑著走進(jìn)課堂時心里想：我和大家一起學(xué)習(xí)來了，我一定讓我們每個人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機(jī)上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進(jìn)學(xué)生中間想問題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時，就要把自己的角色擺正，當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，忘記師道尊嚴(yán)，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　其次，老師要學(xué)會美化目標(biāo)。任何一節(jié)課都有預(yù)定的`目標(biāo)，但是如何讓目標(biāo)具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后的美景，吸引每個孩子向著目標(biāo)前進(jìn)。

　　第三，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的身心體驗(yàn)。教學(xué)是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節(jié)課有效性的重要指標(biāo)。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學(xué)習(xí)過程是生命的常態(tài)，是我們生活的重要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過程充滿快樂是提高我們生存質(zhì)量的重要問題，不可忽視。

　　第四、精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進(jìn)課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準(zhǔn)備一節(jié)課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準(zhǔn)備！課堂的魅力也來自于精心的準(zhǔn)備！能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。

　　二、努力拓展課堂的寬度

　　一節(jié)課的時間是有限的，要達(dá)到的目標(biāo)是一定的，如果在達(dá)到目標(biāo)的過程中，多了解一些相關(guān)的知識，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會提高。

　　達(dá)到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設(shè)計(jì)。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

　　三、挖掘課堂的深度

　　決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節(jié)課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學(xué)生的求知欲望。適當(dāng)?shù)耐诰蛑�識的深度，是提高教學(xué)效率有效途徑。

　　其實(shí)，每節(jié)課都應(yīng)該在課本知識的基礎(chǔ)上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學(xué)效率。

　　四、延伸課堂的長度

　　學(xué)生走出課堂時，如果覺得課堂上的東西都學(xué)會了，那這節(jié)課決不是完美的課；如果學(xué)生還愁眉不展，在思索還沒有解決的問題，這樣的課堂絕對是精彩的。課堂上高懸的永遠(yuǎn)應(yīng)該是問號，而不是句號。所以，下課的時候，一定要讓學(xué)生帶著思考走出教室，延伸課堂的長度，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當(dāng)作學(xué)生探求知識的同行者，一定會找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說：“教學(xué)就是要開創(chuàng)一個實(shí)踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”讓我們共同努力，不斷探索提高課堂教學(xué)效率的有效途徑吧。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 2

　　促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與人格教育的和諧發(fā)展

　　數(shù)學(xué)教育除了傳授數(shù)學(xué)知識和方法外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起人格教育的任務(wù)。車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習(xí)慣和高尚的情操。數(shù)學(xué)是具有純粹的理性與完滿嚴(yán)謹(jǐn)形式的真善美事物，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵著使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實(shí)踐證明，只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學(xué)文化這一范疇，才能真正使數(shù)學(xué)教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　一、激發(fā)情感，培養(yǎng)意志型人格

　　情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。

　　首先，要讓學(xué)生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的方法。其次，要幫助學(xué)生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一個主要途徑之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預(yù)的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。意志型人格的培養(yǎng)，一要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。目標(biāo)愈高尚，愈能形成深刻而持久的

　　學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的思想基礎(chǔ)。有了這種人格品質(zhì)，學(xué)生必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的精神。學(xué)會去經(jīng)受挫折、失敗，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)意志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度。避免在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。

　　二、展示自我，培養(yǎng)主動型人格

　　主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨(dú)到的見解，喜歡主動、獨(dú)立地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚(yáng)個性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學(xué)生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。

　�。ㄒ唬┲匾晞邮植僮�，讓學(xué)生在活動中展示自我。

　　教學(xué)中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人動手，按要求進(jìn)行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規(guī)律

　�。ǘ�）組織討論，讓學(xué)生在多向交流中展示自我。

　　討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機(jī)會，又有利于學(xué)生之間的多向交流。

　　主動型人格體現(xiàn)人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨(dú)特的見解。數(shù)學(xué)教育中要營造一個得以自由發(fā)展的

　　寬松氣氛，對有獨(dú)到見解要大力表揚(yáng)，只有這樣，學(xué)生的個性才能被充分認(rèn)可與發(fā)展，奮進(jìn)的火花才會迸發(fā)，使學(xué)生自覺形成主動型的人格。

　　三、自主探索，培養(yǎng)思考型人格

　　思考型人格表現(xiàn)為：喜歡獨(dú)立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標(biāo)新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個人創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段，它通過猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和推理等一系列的活動，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

　　思考型人格品質(zhì)的形成靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”。就要求學(xué)生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品質(zhì)。

　　四、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)容納型人格

　　容納型人格，表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當(dāng)今學(xué)習(xí)活動中必不可少的人格品質(zhì)。

　　在小組合作學(xué)習(xí)中，教師組織作用極為重要，否則，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生交流、爭執(zhí)，課堂有時處于無序狀態(tài)，這時，教師充當(dāng)?shù)慕巧�既是參與者又是合作者。堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它強(qiáng)調(diào)合作時的.優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學(xué)習(xí)與容納型人格的和諧統(tǒng)一。

　　五、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格

　　靈活型人格主要表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機(jī)應(yīng)變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點(diǎn)靈活；二是思維過程靈活；三是概括――遷移能力強(qiáng)；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別，而且有質(zhì)的區(qū)別。

　　教育家裴斯泰洛認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達(dá)”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學(xué)生提出的思維含量較高的問題，成功誘導(dǎo)，促使學(xué)生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興起。

　　總之，思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強(qiáng)。兩者的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的個性化和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提升。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 3

　　一、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式所具有的特征

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視知識的掌握，忽略學(xué)生能力的探究，看重教師“講”得怎么樣，忽視學(xué)生“學(xué)”的怎么樣，可以說只注重結(jié)果而忽視過程。這種教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉和探究能力的提升，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，實(shí)施合作探究的教學(xué)模式已是大勢所逼。具體來講，這種教學(xué)模式主要有以下幾個方面的特征。

　�。ㄒ唬�將基礎(chǔ)性和發(fā)展性有機(jī)結(jié)合起來，突出發(fā)展性思維的鍛煉

　　以發(fā)展為本的教學(xué)理念主要包括基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)兩個方面。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)相對于全體學(xué)生，是對學(xué)生最低標(biāo)準(zhǔn)的要求，其主要的方向是培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行更高的要求，而發(fā)展性學(xué)習(xí)則是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的拓展和豐富，具有延伸性、靈活性和開放性，對于學(xué)生的要求不再統(tǒng)一，學(xué)生可以結(jié)合自己的特點(diǎn)選擇自己適合的發(fā)展模式，以提高自身的能力，其最終的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的具有創(chuàng)新思維的人才。

　�。ǘ�）將適應(yīng)性和超越性有機(jī)結(jié)合起來，突出超越性能力的培養(yǎng)

　　適應(yīng)性和超越性是學(xué)生發(fā)展中相互結(jié)合的兩個方面。適應(yīng)性是基本的要求，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)超越性，現(xiàn)實(shí)發(fā)展再好，并不代表未來的發(fā)展，而未來的發(fā)展需要的是對當(dāng)前教育的準(zhǔn)備、把握和對超前教育的構(gòu)想；突出超越性，有利于掌握時代信息，將最新的情況、最好的方式、最科學(xué)的手段傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

　　（三）將科學(xué)性和人文性有機(jī)結(jié)合起來，突出人文性的發(fā)展

　　以發(fā)展為本位的課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法和能力，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和精神，建立學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的情感態(tài)度。但是，發(fā)展為本的課程教學(xué)更加突出的是人文教育，突出以學(xué)生為根本的思想，重點(diǎn)是塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和精神，注重學(xué)生潛在能力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在促近學(xué)生的個性化發(fā)展。

　　二、如何實(shí)施合作探究教學(xué)新模式

　�。ㄒ唬┳⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　任何課程的學(xué)習(xí)都離不開興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，并樂此不疲�？v觀古今中外的教育學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，而合作探究的教學(xué)模式正是引起學(xué)生興趣的`最有效的手段，它可以通過學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，學(xué)習(xí)熱情高漲。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與其中

　　合作探究的教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上要給予學(xué)生更充足的時間去思考、討論、探究，讓學(xué)生有發(fā)表自己獨(dú)到見解的機(jī)會，促使學(xué)生的思維意識隨著教師的引導(dǎo)“轉(zhuǎn)”起來，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在此過程中，教師要做好積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生動腦、動手、動口，科學(xué)合理地進(jìn)行互動，不能為了追求教學(xué)形式的“新穎”而做表面文章，在討論中輕輕點(diǎn)水，一筆帶過，這樣雖然在形式上看是積極，熱鬧的，卻達(dá)不到真正的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)不到真正的知識。

　�。ㄈ�）由知識講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型課堂，重視學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高

　　合作探究的教學(xué)新模式，不但注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在聽、說、讀、寫、想等能力方面得到應(yīng)有的提高。為此，在合作探究的教學(xué)模式下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，通過小組合作的互動、學(xué)生之間的交流，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升創(chuàng)新能力。

　�。ㄋ模�將“開放式問題”帶入課堂，讓學(xué)生積極思考

　　新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于課堂提問是有一定要求的，要盡量將一些開放性的問題引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，也是今后數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。所謂開放式的問題指的是能夠激發(fā)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生思維、有利于學(xué)生探究的問題，這樣的課堂問題模式，可以給予學(xué)生更大的思考空間，使學(xué)生的思維更加積極活躍，同時解決問題的途徑也會更多，是區(qū)別于封閉型問題的一種新的問題探究方式。它可以為學(xué)生提供更多的交流合作的機(jī)會，促使學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更深入的層次發(fā)展，為發(fā)揮學(xué)生的能動性提供了良好的教學(xué)環(huán)境�？傊�，合作探究給學(xué)生了解教材、提出問題、思考問題提供了充分的時間和空間；給學(xué)生研究教材、討論問題、解決問題營造了積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并使之逐步形成了自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 4

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中重要而又關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)活動必須適合學(xué)生的認(rèn)知水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造一切活動條件，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

　　一、如何組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情景來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)只處于整個動機(jī)層次的第一、第二階段即學(xué)習(xí)是為了得到好分?jǐn)?shù)、不想落人后、為了得到家長和老師的贊揚(yáng)、為了得到獎勵等等。據(jù)此，我們就可以有針對性的采取一些措施：根據(jù)教材提供的信息，把教材和從學(xué)生生活實(shí)際能獲得的有關(guān)信息聯(lián)系在一起，編成學(xué)生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現(xiàn)一些問題。

　　案例１：蘇教版第一冊的認(rèn)位置可以這樣操作——幫小朋友分東西，幫小動物找家，把迷路的小朋友送回家等等類似的問題，對這個年齡段的孩子來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生，可以采用的辦法很多。第四冊確定位置，題目是游樂場的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉(zhuǎn)椅時間過長，辨不清方向拉啦�！澳俏恍∨笥涯軒蛶退麄�？比一比誰是最好的向?qū)��！本褪菑倪@樣一點(diǎn)點(diǎn)小事中滿足孩子的心理需求，他們渴望被表揚(yáng)，渴望象大人一樣作好多事，體驗(yàn)成就感。只要將他們的勁頭提起來，潛力是無限，有時是成人所不能及的，

　　二、利用現(xiàn)成的材料展開實(shí)踐活動。

　　案例2：第三冊 統(tǒng)計(jì)與可能性,這部分內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在生活中。我是這樣做的：當(dāng)時學(xué)生學(xué)具沒帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個紙袋，兩包粉筆，分四組，每個袋中有兩種顏色的粉筆，每種數(shù)量不等。規(guī)則：小組為單位,每人摸一次，統(tǒng)計(jì)這組完成的結(jié)果,并分析原因

　　十五分鐘之后的結(jié)果：

　　組別 人數(shù) 紅色 綠色 藍(lán)色 粉紅 黃色

　　一 6 2 4

　　二 6 5 1

　　三 6 3 3

　　四 5 3 2

　　原因：兩種顏色數(shù)量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性小。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的實(shí)踐過程可以增強(qiáng)理解和應(yīng)用知識的能力。

　　三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　“興趣是最好的老師”這真是一句至理名言。我們的學(xué)生天真活潑，但并不是一張白紙，他們也有著豐富的生活，不同的家庭環(huán)境中成長的孩子有著不同的生活經(jīng)歷、豐富的生活內(nèi)容。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)融入到當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)生動有趣又有知識性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，這樣在自主探索的過程中才能真正進(jìn)入角色，去理解和掌握知識于技能，啟迪數(shù)學(xué)思想和學(xué)用數(shù)學(xué)的方式方法。

　　如何用教材教呢?根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我選用不同的方式.

　　1、教材中有一部分內(nèi)容屬于純知識性的東西，通過這些知識的學(xué)習(xí)和掌握而形成一定的技能�！罢J(rèn)圖形”這部分內(nèi)容大部分學(xué)生在生活中時�？煽吹�，我是這樣操作的：

　　案例3：（1）大家每人準(zhǔn)備三張紙。（教室里比較亂，有借的，有自己找的）足有三分鐘時間。

　�。�2）師：取出三張紙，開始折四邊形，六邊形。（這時準(zhǔn)備好紙的同學(xué)就迫不及待的想要看到老師折什么，并模仿） 我聽到一個聲音：“我知道老師要做什么啦！”

　　（3）都備齊以后。找一張長方形，正方形給大家看這個圖形有幾條邊，（四條邊）大家找一找教室里有四條邊的物體，并用手摸一下，有什么感覺。教師做兩個動作：劃弧線，劃直線，一邊比畫一邊說，四邊形的邊是那一種,學(xué)生很快判斷對了。

　�。�4）“請大家給這些四條邊的圖形起個名字，”“叫四邊形”“請大家折出跟別人不一樣的四邊形，老師會幫大家貼到黑板上。”結(jié)果不同的四邊形排了一長條。

　�。�5）又用類似的方法折五邊形、六邊形一堂課感覺很亂，但每個同學(xué)都參與其中，獲得不同程度得體會。

　�。�6）第二課時，做書上的題，判斷哪是四邊形，哪是五邊行等，做的很好。要抓住小學(xué)生的`特點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)新穎而又別開生面的課堂教學(xué)，這才是學(xué)生真正感興趣的，也能學(xué)好會用的。

　　2、教材中還有一部分是知識性的內(nèi)容,需要用數(shù)學(xué)思想和方法去理解,并且能掌握一些解題的技能。

　　平均分。設(shè)計(jì)時首先想到學(xué)生生活中的哪些地方用到平分呢？怎樣才能理解平均分的含義呢？案例4：學(xué)生分成六組，每組4人，發(fā)給數(shù)量不等的小亮片若干。要求：每個小朋友分到的一樣多。分得情況：每組每人分得三個，四個，六個，還有的有剩余的情況。讓學(xué)生體會“平均分”就是每份分得一樣多。案例5：生活中經(jīng)常能遇到平均分得例子，“有四個蘋果，你和妹妹分開吃，通常怎么分？” “對，你兩，她兩�！� “這叫怎么分？” “平均分，對，說的很好。小朋友們就舉一些生活中常用的平分的例子�！� 很自然而又輕松的將生活知識經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念聯(lián)系到一起。

　　總之，我創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，去交流這樣才能將數(shù)學(xué)融入生活，生活中的數(shù)學(xué)問題能用數(shù)學(xué)方法去解決，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動也變成一門藝術(shù)活動

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 5

　　思維是無形的，語言是思維的直接外在體現(xiàn)，為了促進(jìn)少年兒童發(fā)展思維，需要從語言的角度入手，通過訓(xùn)練兒童的語言能力，大幅度提高兒童的思維能力。經(jīng)過筆者對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡說話但是不懂得怎樣表達(dá)自己，能夠進(jìn)行一定的寫字和算數(shù)但是很難將其說出來。所以，我們就需要加強(qiáng)語言訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所占的比重。

　　一、進(jìn)行語言訓(xùn)練必須結(jié)合算式的意義和方法

　　一年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了較多的加減法算式，極大的影響了課堂教學(xué)的難度，因此在教學(xué)過程中，必須激發(fā)學(xué)生興趣，對其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，進(jìn)行“9加幾”的教學(xué)過程中，筆者使用了多媒體課件的方式進(jìn)行演示，使學(xué)生充分理解“9加幾”的實(shí)際意義，同時，在這個過程中，通過對學(xué)生的語言訓(xùn)練，教會學(xué)生將“9加幾”的具體算法用自己的話說出來。舉例來說，“9+4=13”這個算式，首先教會學(xué)生看大數(shù)，其次是將小數(shù)分成兩個部分，因?yàn)?和1湊成10，所以把4分成1和3，9和1湊成10，再加3等于13。讓多個學(xué)生說，變換算式說。學(xué)生學(xué)會了9加幾的具體算法，再讓學(xué)生思考8加幾、7加幾、6加幾、5加幾的算法，學(xué)生很快就算出得數(shù)來了，算出得數(shù)再讓學(xué)生說計(jì)算方法。這樣反復(fù)訓(xùn)練，既鞏固了算理，又加強(qiáng)了思維能力，強(qiáng)化了語言能力的表達(dá)。

　　二、兒童數(shù)學(xué)語言的理解和積累

　　剛開始對兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)時，可以采用實(shí)物演示、圖畫演示、擺弄學(xué)具等直觀形式，將數(shù)學(xué)語言中的常用詞語展現(xiàn)在學(xué)生面前，完成兒童數(shù)學(xué)語言的理解和積累。例如，在進(jìn)行課程準(zhǔn)備的過程中，可以對著課本的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生說出圖中人和物的數(shù)量，分類，方位，同樣多，多些、少些，了解他們的認(rèn)識能力和表達(dá)能力，打好兒童進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，進(jìn)行認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的結(jié)合，以及不大于的加減法運(yùn)算，并在這個過程中潛移默化的使用“先”、“再”、“又”、“原來”、“一共”、“剩下”、“游來”、“游去”、“送給”、“第一次”等常用詞語，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這些詞語的意思。接著懂得用同樣意思的詞語來代換，如“第一次”、“第二次”可換成“先……再……”，“剩下”換成“還有”、“余下”，“一共”換成“合起來”，“兩次”、“兩天”等，幫助學(xué)生打開思路，豐富語匯，積累詞語，并學(xué)會正確使用。

　　三、在兒童回答問題過程中鼓勵使用完整的話

　　針對一年級學(xué)生的知識范圍、識字?jǐn)?shù)、詞匯量、抽象思維能力、語言能力等情況，尤其是數(shù)學(xué)語言更難以準(zhǔn)確表述。我在教學(xué)中針對學(xué)生這一弱點(diǎn)，從用完整的話回答問題開始加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。舉例來說，筆者在進(jìn)行“比多少”的教學(xué)過程中，將3個桔子、4個香蕉、6個蘋果畫在黑板上，然后向?qū)W生進(jìn)行詢問：“老師剛才畫了哪些水果？各有幾個？誰和誰同樣多？誰比誰多？誰比誰少？誰能用完整的話回答�！甭约铀伎己�，很多學(xué)生的小手舉了起來，其中一名學(xué)生回答：“老師在黑板上畫了4個桃子、4個蘋果、6個梨，桃子和蘋果同樣多，梨比桃子多，梨也比蘋果多，桃子比梨少，蘋果也比梨少。”學(xué)生表現(xiàn)得很積極，興趣很濃，教學(xué)效果良好，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

　　四、在表述圖意中進(jìn)行語言訓(xùn)練

　　教師在教學(xué)過程中，需要對一年級教材圖文并茂的特征進(jìn)行充分的利用，教材中的插圖可以幫助學(xué)生理解題目含義。教師在教學(xué)過程中必須對學(xué)生理解圖意的積極引導(dǎo)，在這個過程中進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。舉例來說，教師在進(jìn)行“3+1”的`加法教學(xué)時，教會學(xué)生看圖說話：在投影儀上可以看到，3個小朋友在做游戲，（畫面上有3個小朋友在跳繩。）這時候，來了另外一個小朋友想要加入，（再出現(xiàn)一個小朋友并畫上圓圈。）一共有幾個小朋友？要求一共是幾個小朋友，就要把兩個圈里的小朋友合在一起（在兩個小圈外面再畫一個大圓圈），也就是把3和1加起來。要求學(xué)生看圖說出意思來，用自己的語言完整地表述一遍。這樣既形象地說明了加法的意義，又滲透了集合思想，使學(xué)生真正理解了圖意，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。

　　五、通過對解題思路的靈活解說提高學(xué)生思維能力

　　當(dāng)前，我們使用的教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，通常采取直觀的畫面使學(xué)生容易理解。通常來說，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先對學(xué)生看圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們對圖畫的含義進(jìn)行討論，再結(jié)合文字進(jìn)行信息分析，要求的問題是什么，思考用什么方法計(jì)算，為什么要用這種方法，讓學(xué)生一步一步將自己的想法說清楚說完整。遇到缺條件、少問題的題型，讓學(xué)生自己去補(bǔ)條件、提問題，并且根據(jù)所補(bǔ)的條件和所提的問題列出相應(yīng)的算式；遇到能用多種方法解決相同問題的題型，就讓學(xué)生說方法，能說幾種是幾種。例如，一年級下冊第72～73頁《買衣服》一課，學(xué)生提的問題是：“買一條圍巾可以怎么付錢？”（一條圍巾31元）我啟發(fā)學(xué)生用多種方法付錢，例如，付3張10元1張1元，付6張5元1張1元，付31張1元，付5張5元3張2元，付2張10元5張2元1張1元，等等。

　　六、通過示范和模仿進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)

　　教師在進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙過程中，必須起到一個良好的示范作用，讓同學(xué)們通過模仿進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)。在這個過程中，教師使用的語言必須規(guī)范，才能起到正確的示范作用。例如，在進(jìn)行“一樣多”的教學(xué)過程中，教師用不同顏色的模型進(jìn)行示范，一邊擺放一邊說：“老師左邊放了4個紅球，右邊放了4個藍(lán)球，紅球和藍(lán)球一樣多。”請學(xué)生跟老師說一遍。又如教學(xué)“比多比少”時，結(jié)合練習(xí)五第9題，學(xué)生看圖基本上知道和誰多誰少，但道理還不懂，老師可這樣說：“一個對一個有了多余所以多少�！苯又�讓學(xué)生邊比劃、邊模仿老師的話說。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行語言訓(xùn)練，又了解比多比少的實(shí)質(zhì)，還滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

　　七、結(jié)語

　　綜上所述，在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠通過多種方式進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，同時這也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 6

　　摘要：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是時代發(fā)展的需求。開展數(shù)學(xué)課教學(xué)，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在課前預(yù)習(xí)時安排生活實(shí)際問題引起學(xué)生思考；課上創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，同時借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；課后開展主題活動，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；聯(lián)系生活；創(chuàng)設(shè)情境；突破難點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)和生活之間有著密切的關(guān)系——數(shù)學(xué)學(xué)科是生活經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)的產(chǎn)物，生活中的問題與困難都可用數(shù)學(xué)知識介入解決，可謂“互為因果，不可分割”�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動�！蹦敲矗�如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)興趣呢？

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，做好課前預(yù)習(xí)和課后延伸

　　在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識前，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是這種預(yù)習(xí)，不是“紙上談兵”，而是走進(jìn)生活，解決實(shí)際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學(xué)生去公園和道路兩側(cè)實(shí)際調(diào)查所植樹木的情況，并讓大家設(shè)計(jì)記錄表格，以便更好地記錄自己調(diào)查的數(shù)據(jù)。通過實(shí)際調(diào)查，學(xué)生得出幾種不同的結(jié)果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學(xué)習(xí)植樹問題的計(jì)算方法，學(xué)生理解“間隔長”和“間隔數(shù)”就容易多了。結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生扎實(shí)地掌握了相關(guān)知識，而且獲得的知識有理有據(jù)，利于其整體知識的建構(gòu)。課后延伸也要聯(lián)系實(shí)際情況，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題。例如五年級上冊“關(guān)于分段計(jì)費(fèi)的問題”一課后，筆者安排學(xué)生在課下計(jì)算出租車費(fèi)用、電費(fèi)費(fèi)用、水費(fèi)費(fèi)用等，既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的生活意識。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情景，課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　生活中常用或是常見的內(nèi)容較容易被學(xué)生所接受，同時還能促進(jìn)知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師須積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學(xué)生感到不是在教室里干巴巴的學(xué)習(xí)，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，在教材的深度與寬度上加以補(bǔ)充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實(shí)際相聯(lián)系。如在進(jìn)行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設(shè)置了“買票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學(xué)生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學(xué)們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產(chǎn)生條件，以及各自的不確定性。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然的實(shí)踐活動，學(xué)生通過充滿樂趣的一次買*票經(jīng)歷，收獲到了數(shù)學(xué)知識及其形成的整個過程。

　　三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　通過生活的積累，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)收獲了不少的可用經(jīng)驗(yàn)，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學(xué)過程中應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識置于實(shí)際情景中去，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結(jié)同類問題解決的'策略，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經(jīng)驗(yàn)。通過討論交流，同學(xué)們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計(jì)算方法。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無疑成為了今天學(xué)習(xí)新知的有利鋪墊，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務(wù)，對學(xué)生來說既鞏固了知識，又提高了解決實(shí)際問題的能力。

　　四、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，課后解決生活實(shí)際問題

　　數(shù)學(xué)來源于生活并為生活服務(wù)，不論對多么高難度的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，其目的還是解決實(shí)際問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走進(jìn)生活，要用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，要用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學(xué)生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學(xué)測量長與寬，通過計(jì)算得到答案；有的同學(xué)通過數(shù)地板磚的塊數(shù)計(jì)算答案；有的同學(xué)將教室分割成多個小格數(shù)一數(shù)�？傊�不管哪種方法，學(xué)生都是自己動手動腦，確實(shí)做到了學(xué)以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學(xué)生安排了各種課后活動，如測量出紅領(lǐng)巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學(xué)生自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數(shù)量，統(tǒng)計(jì)本學(xué)習(xí)小組內(nèi)一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當(dāng)于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和分析問題的能力。

　　五、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高思維能力

　　按照課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數(shù)學(xué)知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實(shí)踐。例如，教學(xué)完“長方體”一課后，因教材內(nèi)容比較淺顯，僅是一些概念和計(jì)算公式，單單借助這些，還不能應(yīng)對生活中的情況。為了讓學(xué)生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設(shè)計(jì)了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準(zhǔn)備了禮物，現(xiàn)在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計(jì)）？學(xué)生對此活動充滿興趣，表現(xiàn)得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學(xué)生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題是千變?nèi)f化的，思維不能拘泥固守，要能根據(jù)實(shí)際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手實(shí)驗(yàn)操作，許多看似復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數(shù)學(xué)回歸我們美好的生活。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 7

　　[內(nèi)容摘要]

　　隨著教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式趨向于開放式。因此，借助生態(tài)學(xué)研究的相關(guān)原則，從生態(tài)學(xué)視角重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而研究教育現(xiàn)象，可以說是一種全新的嘗試。

　　[關(guān)鍵詞]

　　開放；生態(tài)學(xué)視角；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)

　　近年來，素質(zhì)教育成為當(dāng)代教育的主題，并且已經(jīng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而從生態(tài)學(xué)視角闡述數(shù)學(xué)，可以說是一種教學(xué)創(chuàng)新，也可以說是開放式教學(xué)的逐步引入。這種創(chuàng)新，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，使課堂教學(xué)更具探索性，教師也能融入學(xué)生的世界，進(jìn)一步了解學(xué)生的所思所想。本文針對如何進(jìn)行開放式課堂教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)論述，并通過生態(tài)學(xué)角度重點(diǎn)剖析如何實(shí)現(xiàn)高效課堂。

　　一、生態(tài)視角下的課程教學(xué)目標(biāo)分析

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)知識的方法。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，并且對課堂教學(xué)進(jìn)行整體把控，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，這些都是教師在教學(xué)活動開始之前應(yīng)該思考的問題。針對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定困難，教師應(yīng)從生態(tài)學(xué)角度分析教學(xué)過程中的利弊，推行“大眾數(shù)學(xué)”，意在普及數(shù)學(xué)知識。因此，作為開放式課堂，應(yīng)該樹立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　這主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放上，并表現(xiàn)在以下幾個方面，如全面性、豐富性、包容性等。要想獲得一堂成功的數(shù)學(xué)課，教師必須要落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，然后落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能。除了以上特定目標(biāo)，還應(yīng)該具備彈性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。同時，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生獲取知識和能力，端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.態(tài)度。

　　2.關(guān)注學(xué)生的差異性，展現(xiàn)對象的開放性。

　　一堂成功的數(shù)學(xué)課必須具備相應(yīng)的因素，而這其中最重要的就是使學(xué)生的能力得到最大發(fā)揮，鼓勵個性發(fā)揚(yáng)，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，充分尊重每個學(xué)生，盡可能挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。對于不同的學(xué)生來說，他們在數(shù)學(xué)上的天賦不同，發(fā)展的潛能也不同。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因材施教，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性得到極大的發(fā)揮。

　　二、生態(tài)視角下的課堂教學(xué)過程分析

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，因而教師抓好課堂教學(xué)這個主陣地。從生態(tài)學(xué)的角度分析，課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識觀的改變，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師按照固定的模式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生獲得的知識基本上是現(xiàn)成的。而新課改下的知識獲得過程，是一種積極探索的過程，需要充分調(diào)動學(xué)生的思維，探索知識的形成過程，并將其內(nèi)化。二是課本知識與實(shí)際生活的聯(lián)系問題，需要學(xué)生自己去靈活運(yùn)用。對于新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來說，它立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵他們對知識進(jìn)行積極探索，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想去解決實(shí)際問題。例如：針對“圓的認(rèn)識”教學(xué)時，兩位數(shù)學(xué)教師采取不同的方式讓學(xué)生了解半徑與直徑的關(guān)系，其中一位教師組織學(xué)生實(shí)踐操作，并通過測量、制表，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識在同一圓中，直徑是半徑的2倍，而另一位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時與上述教師不同，首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，主動探索直徑與半徑的關(guān)系，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解以下知識：在同一圓中，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半，用字母表示d=2r,r=d/2。教師對于學(xué)生的自學(xué)結(jié)果給予肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐證明結(jié)論，然后啟發(fā)學(xué)生積極探索其它方法。兩位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，都能充分注重實(shí)踐操作，但是課堂效果卻不同：前者過于沉悶，后者較為活躍，而他們之間最重要的區(qū)別在于前者是講授，后者是練習(xí)，后者能夠充分帶動課堂氣氛，師生共同探討，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、生態(tài)視角下的課堂教學(xué)評價分析

　　以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師基本上以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞來進(jìn)行評價，這樣的教學(xué)評價在某些方面存在缺失，不利于學(xué)生的健康成長。從生態(tài)學(xué)角度分析，開放式課堂評價機(jī)制應(yīng)有所創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出合理的評價，而不再有好生與差生的區(qū)分。對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)鼓勵他們每天進(jìn)步一小步，積少成多就會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)評價時必須綜合所有因素，確保自己的教學(xué)評價對學(xué)生產(chǎn)生積極的正面影響。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著改革，進(jìn)而促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放式課堂的形成。據(jù)此，教師應(yīng)從生態(tài)學(xué)的角度客觀分析數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 8

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，對提高學(xué)生智力發(fā)育具有重要的幫助。隨著我國教育改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步落實(shí)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式方法，重點(diǎn)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此各種新型教學(xué)方式方法都得到使用，其中探究式學(xué)習(xí)方法就是其中的一個重要組成部分。因此對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式分析具有重要的理論研究和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式相關(guān)概念分析

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言指出：“小學(xué)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并主動探求，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)主要是以開放性、自主性、實(shí)踐性、過程性為特征。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。主要是通過閱讀、比較、分析、歸納四個步驟組成的。

　　二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究學(xué)習(xí)方式中存在的問題

　　探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)方法，需要強(qiáng)大的理論支持、對學(xué)生深入的了解和良好的課堂的把握能力。但是在實(shí)際的操作過程當(dāng)中出現(xiàn)不少問題。如教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 探究學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo)。差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。教學(xué)反思不夠。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式分析

　　面對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在探究學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的系列問題，只有針對自身教學(xué)實(shí)際情況，針對性的整改措施，概況起來主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，將數(shù)學(xué)思想融入探究活動當(dāng)中

　　探究性學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生自主操作為主的課堂模式，自由輕松的課堂模式有助于學(xué)生自主探究與思考。因此在探究學(xué)習(xí)之前老師要創(chuàng)作一個融洽的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識主體置于問題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。教學(xué)中，可以充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對新知識意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程中，發(fā)展智力。另外教師在設(shè)計(jì)教案時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生理特征，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點(diǎn)。如創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識主體置于問題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識。注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如教學(xué)列式解答文字題時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。

　　2、合理的.提問，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)數(shù)學(xué)對與小學(xué)數(shù)學(xué)來說在知識體系上明顯得到提升，抽象性和數(shù)理性得到提升，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都變得比較困難，因此興趣較低。探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。因此在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得非常重要。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，在預(yù)習(xí)中老師可以提出一般的實(shí)際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的。注重與學(xué)生的交流。如在《乘法的簡算》一組連乘計(jì)算題計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號達(dá)到簡算。設(shè)計(jì)無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。這說明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

　　3、注意探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

　　探究學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為主體來展開教學(xué)活動安排，在教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響，很多老師在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中往往唱獨(dú)角戲，沒有發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的應(yīng)有效果。

　　在課堂教學(xué)中正確處置了“教”與“學(xué)”,“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系,把教與學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上,在教法上著眼于“導(dǎo)”,以學(xué)生開展為本,激起學(xué)生的求知欲,誘導(dǎo)學(xué)生主動探究,主動參與認(rèn)知構(gòu)造的過程,促使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長時間集中的生理特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)的每節(jié)課授課應(yīng)該不超過25分鐘，剩下的時間讓學(xué)生自主看書或做練習(xí);練習(xí)要形式多樣，口算、筆算相結(jié)合;有時一題目引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法叫同一張桌子的同學(xué)用不同的方法計(jì)算;有時叫不同水平的學(xué)生上黑板做難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生通過自身探索學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生間存在很大的個體差異，因此教學(xué)中，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

　　因此，從以上的分析可以看出，探究性學(xué)習(xí)一個操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對探究學(xué)習(xí)方法的思想認(rèn)識，樹立新的理念，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與探究學(xué)習(xí)方法有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 9

　　一、運(yùn)用形式，有效教學(xué)的方法

　　學(xué)生因?yàn)樯�活環(huán)境、成長經(jīng)歷、智力水平不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會出現(xiàn)不同的反應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，要注意考慮學(xué)生主體的差異性，在設(shè)計(jì)課堂問題的時候，合理安排問題難度。在課堂上要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表現(xiàn)積極的學(xué)生起帶頭作用，帶動不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。對于性格沉默的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵，可以適當(dāng)采取提問的方式幫助他們表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要充分鼓勵，耐心地幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，解決學(xué)習(xí)困難，爭取盡快進(jìn)步。除了課堂提問之外，教師還可以運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如多媒體，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，吸引學(xué)生的注意力。還可以進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。例如學(xué)習(xí)圓的知識點(diǎn)時，可以播放和圓有關(guān)的幻燈片，像地球、月亮等球體，以及生活中常見的圓形的玩具球等，結(jié)合圖形進(jìn)行講解，讓學(xué)生更容易掌握圓心等相關(guān)知識。

　　二、養(yǎng)成習(xí)慣，有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)

　　有效性教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生講究課堂學(xué)習(xí)效率，上課認(rèn)真聽講，不會的問題及時提問。在課后養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，做作業(yè)的時候獨(dú)立思考，鞏固課堂的知識。在做題的時候，有的學(xué)生忽略了關(guān)鍵性的語句，不能領(lǐng)會題目的要義，造成解題錯誤。要引導(dǎo)學(xué)生綜合思考問題，將題干、圖形、文字綜合思考，提煉關(guān)鍵語句，結(jié)合看、思、練，提升整體閱讀能力和抽象思維能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要對題干進(jìn)行推敲，明白之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，然后才進(jìn)行解題。例如在講解小數(shù)的知識點(diǎn)時，學(xué)生容易在區(qū)分小數(shù)點(diǎn)的內(nèi)容時產(chǎn)生懵懂的思想，這時候教師一定要將學(xué)和練緊密結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用提問的方式加以確認(rèn)，并及時講解和糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生及時明白小數(shù)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和重要性，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、鼓勵創(chuàng)新，有效教學(xué)的升華

　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要注重在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行創(chuàng)新，通過自主探索、合作交流和交流經(jīng)驗(yàn)，掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后進(jìn)行思維發(fā)散，通過多種方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)講究很好的思維能力，這也是困擾多數(shù)學(xué)生的難題。要調(diào)動學(xué)生的積極性，在新的教學(xué)模式下，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的面積計(jì)算的時候，教師可以讓學(xué)生對圖形進(jìn)行多種分割，分別計(jì)算各部分的面積，最后加和進(jìn)行整體計(jì)算。不同的分割方法會產(chǎn)生不同的'計(jì)算方法，這是培養(yǎng)學(xué)生分散能力的重要手段。還可以再次鼓勵學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)全，將圖像擴(kuò)大，然后減去補(bǔ)上的面積，最后計(jì)算得出圖形面積。小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備很好的思維能力和智力水平，學(xué)生個體差異較大，需要進(jìn)行有效性教學(xué)。在教學(xué)過程中教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系；還要注重多種教學(xué)方法共同作用，課堂提問、多媒體教學(xué)、小組討論教學(xué)、動手實(shí)踐等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有效性教學(xué)的基礎(chǔ)，教師通過不斷鼓勵學(xué)生，實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)散思維和改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。有效性教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用，并且可以有效提高小學(xué)學(xué)習(xí)的效率，值得推廣。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 10

　　數(shù)學(xué)作為一門極其重要的學(xué)科，歷來具有“邏輯思維藝術(shù)”的美譽(yù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)即使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)意識及方式方法，讓學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)思維方式與能力。倘若教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用單一化的方法，會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，并片面認(rèn)為教學(xué)是不具有趣味性與形象性的學(xué)科，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏主動性。甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象性與單調(diào)性是主要特點(diǎn)，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調(diào)性營造出數(shù)學(xué)教學(xué)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者認(rèn)為可將情境教學(xué)法巧妙融入并應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢。筆者依據(jù)自身多年以來在教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境小游戲，玩中學(xué)、學(xué)中玩

　　小學(xué)生由于年齡關(guān)系，具有天真活潑、生性好動的`特點(diǎn)，難以長時間集中注意力，倘若教師直接指令學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，較難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該依據(jù)兒童自身具有的天性因勢利導(dǎo)合理利用，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時將數(shù)學(xué)知識較好地融入其中，使學(xué)生寓教于樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可在教學(xué)中有意識地設(shè)計(jì)部分小游戲，讓學(xué)生在課堂上輕松的達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可在設(shè)計(jì)的小游戲當(dāng)中融入部分競技性元素，學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減法”時，所有學(xué)生都可向教師領(lǐng)取到相同數(shù)量的教具小棒，可由老師讓每兩個學(xué)生組成一個計(jì)算小組，教師出題給學(xué)生進(jìn)行加減法計(jì)算，計(jì)算正確次數(shù)最多的小組，獲得“計(jì)算小能手”的榮譽(yù)稱號并獲得獎勵。借助這樣的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)氛圍變得生動有趣，可較好地調(diào)動學(xué)生參與游戲?qū)W習(xí)的主動性，使所有學(xué)生全身心融入學(xué)習(xí)活動中，有效提升學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)能力，在寓教于樂當(dāng)中快樂學(xué)習(xí)。而部分較活潑好動的學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)的枯燥乏味不感興趣，只要融合數(shù)學(xué)練習(xí)與游戲活動之后，即能有效轉(zhuǎn)變這一狀況。讓小學(xué)生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進(jìn)行著數(shù)學(xué)游戲，這樣不但可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

　　小學(xué)生正處于思維成長時期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門抽象性與單調(diào)性的學(xué)科，對小學(xué)生而言感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大。因此將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識有充分結(jié)合，可使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解，學(xué)生可在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中汲取知識，從中增長閱歷與經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生較好地認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會實(shí)際應(yīng)用。以此有效提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)圓形與橢圓形知識時，可從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中充分發(fā)掘出相關(guān)實(shí)例，教學(xué)時用現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中常見的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學(xué)當(dāng)中有意識地創(chuàng)設(shè)出生活情境，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例聯(lián)系起來，可讓學(xué)生加深對知識的理解，另外，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識的角度客觀全面地看待現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生懂得所有知識都源自現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識無處不在，讓學(xué)生充分認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，同時使學(xué)生懂得可從學(xué)習(xí)知識的角度客觀全面地看待現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，目的在于為學(xué)生構(gòu)建起“知識生活化”平臺，使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)主動性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，快樂地學(xué)習(xí)。

　　三、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　小學(xué)生具有活潑好動的天性，同時思維活躍、動手實(shí)作能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)課上不少學(xué)生會出現(xiàn)“不安分”的行為，如會在作業(yè)本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)需要使學(xué)生在實(shí)際操作當(dāng)中有效學(xué)習(xí)�！币虼�，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)踐操作，同時教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可供其實(shí)際操作的情境，使學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識。以此培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中動手動腦，使學(xué)生具有發(fā)散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，立足各種形式的操作活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)的基本思想與方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小時，可安排學(xué)生分橡皮泥，指導(dǎo)學(xué)生將一團(tuán)平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學(xué)生對這些橡皮泥學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)大小這一知識點(diǎn)。借助讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生增強(qiáng)發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時主動思考，讓學(xué)生較好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力�？傊�，小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，借助創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)、實(shí)踐操作、現(xiàn)實(shí)生活等各種情境方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯現(xiàn)出生機(jī)勃勃的氣息，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)習(xí)知識的過程具有更多趣味性。另外，借助運(yùn)用此種方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新發(fā)展意識發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會積極思考，以此有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 11

　　摘要：如今的知識經(jīng)濟(jì)社會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會合作和交流，這就迫切需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施開放性的課堂教學(xué)，最終使學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的發(fā)展。為了讓“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)中，我們主要采取了以下幾個方面的策略進(jìn)行開放式教學(xué)。1.教育觀念的開放 2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放 3.實(shí)施開放的課堂教學(xué)過程 4.實(shí)施教學(xué)環(huán)境的開放 5.實(shí)施學(xué)習(xí)方式的升級 6.實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的開放 7.實(shí)施教學(xué)評價的開放。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)實(shí)施策略

　　一、問題的提出

　　1.歷史的長河滾滾向前，而今進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)社會時代，它對教育提出了更高的要求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，用終身教育的觀念來對待學(xué)校教育。注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握。特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品德的培養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會合作和交流，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與上述要求很不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容的封閉性。（2）課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法存在著嚴(yán)重的弊端。（3）評價的內(nèi)容和方式也存在著嚴(yán)重的問題。

　　2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被刺激的接受者。他要對外部信息做主動的選擇和加工，需要與其他同學(xué)共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中進(jìn)行交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整，促進(jìn)自己認(rèn)知發(fā)展。而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。在這種指導(dǎo)思想下，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放性的，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一切條件使個體與社會環(huán)境、物理環(huán)境產(chǎn)生相互作用，促進(jìn)學(xué)生對知識的積極建構(gòu)。

　　3.數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有開放性，原因是：（1）學(xué)生的思維活動是開放的。（2）數(shù)學(xué)思維的進(jìn)程是多種多樣的。（3）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的開放性和數(shù)學(xué)思維的多樣性共存。

　　基于以上認(rèn)識，這就迫切需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施開放性的課堂教學(xué)，使每個學(xué)生都有參與機(jī)會，每個學(xué)生都可以各抒己見，展示個性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

　　二、開放式教學(xué)的意義

　　小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)是指在升級的課堂教學(xué)目標(biāo)和開放的教學(xué)環(huán)境下，借用現(xiàn)實(shí)的、豐富的教育教學(xué)資源和開放的課堂教學(xué)組織方式而進(jìn)行的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生之間積極有效的互動，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，最終使學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的發(fā)展。

　　三、開放式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

　　為了有利于全體學(xué)生主動參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性和合作性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功；也有利于以學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)為價值取向的開放式教學(xué)的探索，從而開發(fā)每個學(xué)生的潛能，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間。讓“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取了以下幾個方面的策略進(jìn)行開放式教學(xué)。

　　1.教育觀念的開放

　　觀念是行動的先導(dǎo)。我們每一個教師都應(yīng)該樹立“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等開放的數(shù)學(xué)觀。教師不僅要把課堂教學(xué)看成是為學(xué)生所作的付出，而且更是教師自身生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。教師能夠以開放的思維理解教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教與學(xué)的地位，教學(xué)評價體系的開放性。教師在課堂教學(xué)中，能夠辨證地理解教學(xué)方法的改革。兼收并蓄各種教學(xué)方法之長，為培養(yǎng)全素質(zhì)的人才服務(wù)。

　　2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放

　　學(xué)習(xí)材料是知識的載體，什么樣的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生會在很大程度上影響學(xué)生的思維方式和思維水平。有的材料脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生得不到體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)感到索然無味。這就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。所以，我們教師要努力實(shí)踐“源于教材、寬于教材、高于教材”。

　　實(shí)施開放性教學(xué)，就是要使學(xué)生適應(yīng)未來紛繁復(fù)雜的世界。美國的一位學(xué)者指出：數(shù)學(xué)就是要從一堆雜亂無章的東西中理出個頭緒來。意思就是說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就能對眾多的`信息進(jìn)行判斷、選擇、重組、處理。而數(shù)學(xué)開放性問題的教育價值在于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，在于能激起多數(shù)學(xué)生的好奇心，全體學(xué)生都可以參與解答過程而不管他是屬于何種程度和水平，在于能使學(xué)生經(jīng)歷知識再創(chuàng)造的過程。有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對問題作出解釋，實(shí)現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組。由于數(shù)學(xué)開放題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲得解答的過程，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的真正主體地位，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這可謂是克服“灌輸式“教學(xué)傾向的解藥。

　　3.實(shí)施開放的課堂教學(xué)過程

　　開放教學(xué)過程實(shí)際上是對學(xué)生的開放，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要的開放。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個自主探索和合作交流的過程。”數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的不單是教會學(xué)生解答，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，只有采用開放式的教學(xué)，才可以打破以問題為“起點(diǎn)“，以結(jié)論為“終點(diǎn)”的封閉式過程，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放式過程。在數(shù)學(xué)國際實(shí)驗(yàn)教材中十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課本中很少出現(xiàn)結(jié)論性的法則和規(guī)律，而在較多的地方出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”這就需要教師開放教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，從而更好地掌握知識。

　　4.實(shí)施教學(xué)環(huán)境的開放

　　教室固然是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學(xué)納入到社會開放的大環(huán)境，把由教師引導(dǎo)的社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等也看成是一種傳授知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。要注重書本理論與社會實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。為此，①主張解放教室課桌的擺放形式，允許教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活采用半圓形、馬蹄形、梅花形等豐富多彩的課桌擺放形式。改變以往的坐姿，熟悉的課桌的“局面”。拉近師生的距離，增大學(xué)生活動的空間，形成良好的教學(xué)場。②解放學(xué)生單一的學(xué)習(xí)場所。教室作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場所，有著它自身的優(yōu)勢，但僅僅把教室作為教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的唯一場所也是片面的。教師要善于不斷尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場所。如在教學(xué)完“認(rèn)識物體和圖形”之后，讓學(xué)生到處找一找身邊所認(rèn)識的物體的圖形。

　　5.實(shí)施學(xué)習(xí)方式的升級

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點(diǎn)。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)，對今后課堂教學(xué)的改革而言，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。但對許多低年級數(shù)學(xué)老師來說實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)很多問題。在教學(xué)實(shí)施中我覺得應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

　�。�1）合作學(xué)習(xí)要異質(zhì)分組。教師要對全班學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，將班級學(xué)生按認(rèn)知水平、個性差異等分成若干小組，為師生和生生的多向合作探究創(chuàng)設(shè)一種和諧的活動空間。

　�。�2）討論內(nèi)容要有價值。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性，不能濫用。

　　（3）具體實(shí)施要監(jiān)督引導(dǎo)。對低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識都是有限的，開展有效的合作學(xué)習(xí)有一定的難度，但并不能放棄小組合作學(xué)習(xí)。這就需要我們老師在合作學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，給他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

　　（4）教學(xué)反饋要及時調(diào)整。教師對小組合作學(xué)習(xí)即使進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，反思不足、進(jìn)行全面的評價是十分必要的。這樣有利于教學(xué)。面對各式各樣的小組而后做形式的實(shí)踐，要科學(xué)地制定小組合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要注意通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處。

　�。�5）要注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作的技能。如：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集有關(guān)資料；學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會討論解決問題的能力；學(xué)會認(rèn)識合作的重要性；建立信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)生集體責(zé)任感；以友好的方式對待爭議等。

　　6.實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的開放

　　教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。教師要從自己的思想意識里打破書本權(quán)威，打破師道尊嚴(yán)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)法，盡量讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)材料的提供與處理過程，讓學(xué)生從內(nèi)心里體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

　　7.實(shí)施教學(xué)評價的開放

　　教學(xué)評價的開放，一方面的目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，另一方面是通過評價激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使他們更加積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)主動探索知識的意識和能力，合作交往的能力，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)不僅應(yīng)面向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，而且更應(yīng)該根據(jù)社會的需要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。開放式教學(xué)評價更重視結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程，我主張從以下幾個方面評價學(xué)生：學(xué)生會不會提問；會不會思考；會不會表達(dá)；敢不敢當(dāng)眾表達(dá)不同的見解；會不會收集、處理信息；會不會合作討論；會不會動手實(shí)驗(yàn)、操作等等。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我也進(jìn)行了一些有意的嘗試。

　�。�1）在課堂教學(xué)中，教師多采用激勵性語言進(jìn)行評價。例如對于學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生你可以用“你學(xué)的真投入”等語言激勵他，淡化對學(xué)生個體能力的等級的評價，重視學(xué)生個體的縱向發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與度的評價。

　　（2）根據(jù)學(xué)生平時的綜合表現(xiàn)填寫評語式的成績報(bào)告單。

　�。�3）嘗試采用實(shí)踐作業(yè)來進(jìn)行評價,作為評價學(xué)生的一種重要手段。如：帶領(lǐng)學(xué)生自由組合成若干個小組，帶上各種測量工具到學(xué)校操場上選擇一塊類似組合圖形的土地，測量出土地的面積。在這個測評過程中，我們綜合考察學(xué)生丈量土地的策略，計(jì)算土地面積的方法，以及學(xué)生之間分工合作，相互協(xié)調(diào)的能力，學(xué)生反應(yīng)較好。

　�。�4）搞好學(xué)生的自我評價�，F(xiàn)代的評價觀使評價從外部的轉(zhuǎn)化到內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的。B·S布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的理論就是調(diào)動內(nèi)因，主動索取的理論，掌握學(xué)習(xí)必須掌握自己。因此把學(xué)生的自我評價上升到應(yīng)有的位置。我們在教學(xué)中采取了以下的一些措施：①建立“學(xué)生評價卡”，但不作為對他人進(jìn)行評價、教師進(jìn)行鑒定、家長進(jìn)行檢查的依據(jù)。②利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)曲線圖。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、張汗倉、趙函：《開放式課堂教學(xué)法研究》，河南大學(xué)出版社。

　　2、馮�。骸稊�(shù)學(xué)開放式教學(xué)探索》。

　　3、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 12

　　一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)的最好效果， 是對所學(xué)知識的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好奇、愛動，注意力時間短、不能持久堅(jiān)持學(xué)習(xí)，因此會影響到課堂學(xué)習(xí)效果。 在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會， 利用信息技術(shù)媒體為教學(xué)的手段制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件， 這樣不僅把教學(xué)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)， 而且還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)楝F(xiàn)代的教學(xué)手段， 利用多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境， 達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)集信息于圖、文、聲、動、色為一體，以圖文并茂的教學(xué)形式吸引學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　通過多媒體制作課件，以形象、生動的畫面，為學(xué)生展示有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在模擬的情景中找到身臨其境的'感覺， 在輕松愉快的氛圍中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣， 追求數(shù)學(xué)知識與生活完美結(jié)合的美感， 調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時，我利用 flash 動畫，將舍去或進(jìn)一的部分用動畫播放， 還可以將所學(xué)內(nèi)容編成動畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關(guān)內(nèi)容的故事，學(xué)生注意力高度集中，這樣不僅教會了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識， 還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且將數(shù)學(xué)生活化，在自然的談話中復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容， 而且也水到渠成地導(dǎo)入了新課，真正達(dá)到寓教于樂的效果。

　　二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于動靜知識結(jié)合的形成過程

　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是提高知識與能力，而且要注重過程與方法的完美結(jié)合，更注重培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。 新課程要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重以數(shù)學(xué)知識與生活能力為主導(dǎo)，課堂教學(xué)為主線，學(xué)生為主體的教學(xué)模式， 在課堂教學(xué)中滲透師生情感、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)價值觀，注重體現(xiàn)過程與方法的有機(jī)結(jié)合。 通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，動靜結(jié)合的教學(xué)手段，有效地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程；通過動態(tài)的圖片與靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念或公式相互轉(zhuǎn)化，使單板、乏味的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過程形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，將數(shù)學(xué)規(guī)律的解讀和訓(xùn)練清晰而形象地突示出來，在動和靜的互動下，多媒體教學(xué)手段使得課堂更加生動，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，促使學(xué)生更高興趣地探索數(shù)學(xué)的奧秘。 如在教授"旋轉(zhuǎn)與平移"這一節(jié)時，運(yùn)用現(xiàn)代教育的媒體資源，先在屏幕上設(shè)置動態(tài)的物體，然后通過物體位置的轉(zhuǎn)移，使靜的物體產(chǎn)生動的概念，將靜的物體通過動態(tài)的旋轉(zhuǎn)和平移，用不同的顏色標(biāo)志物體移動的路線和旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，使學(xué)生先觀察后說出旋轉(zhuǎn)和平移的概念，然后教師再以動態(tài)的圖片呈現(xiàn)出正確的概念，這樣給不僅給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念，牢固掌握數(shù)學(xué)概念。 利用信多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，動靜結(jié)合，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息。

　　三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求必須具有真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性， 數(shù)學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力， 教師要在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀察，大膽猜測、相互交流。 在教學(xué)形式上以不同方式呈現(xiàn)出來，以滿足教學(xué)多樣化，學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)需求。 對媒體技術(shù)用運(yùn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了以往的教學(xué)手法，以新穎的教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和模擬出的現(xiàn)實(shí)的生活情景。

　　在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中， 恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，生動地呈示文字、圖像等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過程，化抽象為形象，加深對事物的理解， 大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識難度，變難為易。 從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于提高課堂教學(xué)效率

　　在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中， 教師注重了課本知識的講解， 學(xué)生注重了課本習(xí)題的的演練，一節(jié)課下來，教師板書，學(xué)生練習(xí)，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。 通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式變得更加生動、活潑，極具趣味性和知識性，它充分調(diào)動了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的動手能力，將學(xué)生的注意力引到了制高點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂、高效地獲得數(shù)學(xué)知識。 例如，我在教學(xué)"梯形的面積"一節(jié)，進(jìn)行面積公式推導(dǎo)時，除了用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形推導(dǎo)梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動畫的用幾何畫板通過"平移""旋轉(zhuǎn)""翻折 " 等方法將梯形轉(zhuǎn)化為已知的基本圖形，進(jìn)一步加深理解梯形面積計(jì)算方法，加深學(xué)生對于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學(xué)效率。

　　生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系生活，生活因網(wǎng)絡(luò)而精彩， 學(xué)習(xí)因教育信息資源更輕松。 教育信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)注入生命的活力，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地選擇教學(xué)，創(chuàng)造性地利用多媒體教育技術(shù)，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式， 進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 13

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過小組合作式學(xué)習(xí)，可開展積極配合與支持，尤其是促進(jìn)性互動，承擔(dān)共同任務(wù)的個體任務(wù)，促使所有學(xué)生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學(xué)生在和諧、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實(shí)際情況，探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)教育十分受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)今社會中，無論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點(diǎn)考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的`小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　在學(xué)習(xí)過程中，合作性作為研究性學(xué)習(xí)重要特征，小組合作作為學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學(xué)理論�，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，學(xué)生以小組合作方式，開展教學(xué)互動，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、合作溝通的能力，促使學(xué)生社會技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學(xué)生年齡較小，絕大部分屬于獨(dú)生子女，合作技能、競爭意識不強(qiáng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認(rèn)為小組合作只是一種教學(xué)方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學(xué)生參與率不高，市場出現(xiàn)好學(xué)生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學(xué)習(xí)代練和代講，在教學(xué)評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響，和學(xué)生個性教育相違背。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，前言明確提出，開展有效學(xué)習(xí)活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造一種輕松、和諧教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，可有效提高學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生向未來社會發(fā)展。學(xué)生的自主探索和動手實(shí)踐過程，就是善于交流和加強(qiáng)合作的過程，是一種充分展示學(xué)生錯誤、正確的思維的過沖，在和他人合作過程中，體驗(yàn)如何解決問題。因此，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

　　1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師自身要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學(xué)習(xí)方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，注意時刻變化身份，有時是促進(jìn)者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學(xué)生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進(jìn)者。按照學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)生實(shí)際情況，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生新知識提煉和運(yùn)用時，教師是一種引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽學(xué)生匯報(bào)，主動回到學(xué)生所提問題，概括學(xué)生結(jié)論，提高學(xué)生新知識運(yùn)用能力，及時向?qū)W生反饋評價意見。尤其是不同學(xué)生分工問題，教師應(yīng)及時綜合各種觀點(diǎn)，與學(xué)生正確交流、合作，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　2.合理安排小組合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實(shí)際情況，將不同類別、不同層次學(xué)生集中在一個小組，在學(xué)生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學(xué)生能夠自我展示，讓學(xué)生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應(yīng)明確分工，讓每一位學(xué)生擔(dān)任特定角色，各角色也應(yīng)相互輪換，提高學(xué)習(xí)互動性。

　　3.開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在學(xué)生在具體、生動情境中學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學(xué)生，學(xué)生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準(zhǔn)備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學(xué)問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)起來更加樂趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。

　　4.整合學(xué)科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學(xué)教師而言，在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視的凸顯問題，教師與教師間應(yīng)積極討論學(xué)生問題，共同分析原因，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)形式化合作學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科整合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可加入音樂或語文等相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，合作學(xué)習(xí)是一個眾學(xué)生之精華的過程，實(shí)現(xiàn)完美學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的，通過分析和總結(jié)，積極營造一個合作學(xué)習(xí)和主動合作的數(shù)學(xué)課堂十分重要。因小學(xué)生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學(xué)生合作意識和合作習(xí)慣。要想提升學(xué)生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學(xué)生意識，使學(xué)生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學(xué)科基礎(chǔ)上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，具有積極促進(jìn)作用。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是一種必然趨勢，但如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，避免小組合作形式化，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問題。讓學(xué)生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學(xué)會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學(xué)習(xí)的主要目的。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 14

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個很特別的教學(xué)階段，在這個階段，要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。這個初步認(rèn)知對每個學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。面對剛開始的數(shù)學(xué)知識，有些可以比較容易地從實(shí)際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時候可能會給學(xué)生帶來一些困難。因此，教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　下面我們將通過兩則教學(xué)案例的分析來體會如何進(jìn)行問題引導(dǎo)。

　　案例一 分?jǐn)?shù)的運(yùn)算

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算教學(xué)是一個有難點(diǎn)的課題。

　　首先，對于同分母的分?jǐn)?shù)相加減的運(yùn)算，學(xué)生們稍加練習(xí)基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問題的地方就會多起來。究其原因，實(shí)際上是同分母分?jǐn)?shù)相加減的規(guī)則簡單，容易記憶和操作，而以分母的分?jǐn)?shù)相加減則要麻煩些。問題的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生們沒有真正理解分?jǐn)?shù)以及同分母的分?jǐn)?shù)相加減的意義。

　　此時，教師應(yīng)當(dāng)用一些問題來引領(lǐng)學(xué)生思考。

　　教師可以問一個簡單的問題：回憶一下，是什么意思？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：可以理解為是3個的和。

　　教師再問：加上為什么是呢？我們想一下，3個蘋果加上2個蘋果不是5個蘋果嗎？我們這里的“蘋果”是什么？

　　學(xué)生們會回答：是。

　　教師可以接著說：我們現(xiàn)在不把它叫蘋果了，把它看做一個“基本單位”好了。當(dāng)我們把看做一個基本單位時，加上就是3個基本單位加上2個基本單位，一共就是5個基本單位。5個基本單位就是。

　　所以我們才總結(jié)出了 “同分母的分?jǐn)?shù)相加，為什么要分母不變，分子相加”這樣的運(yùn)算規(guī)則。

　　接下來，教師可以提問，和怎么理解呢？

　　學(xué)生們此時會回答，是3個的和，是2個的和。

　　教師問，怎樣加在一起呢？

　　學(xué)生們稍停片刻，便會回答：“老師，這里出現(xiàn)了兩個‘基本單位’啊，不知道這種情況怎么算�！� 教師問，那么，什么情況下大家就會計(jì)算呢？

　　學(xué)生們會回答：“老師，‘基本單位相同時’我們就會計(jì)算。”

　　教師問，我們要計(jì)算與的'和，是不是只要把它們化成“具有同一個基本單位的”分?jǐn)?shù)就可以了，怎么做到這一點(diǎn)呢？

　　此時，學(xué)生們就自然地進(jìn)入到“將與化為具有同分母的分?jǐn)?shù)”這一個過程中。

　　這個過程完成后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上述做法，加以總結(jié)，這就是“以分母的分?jǐn)?shù)相加減，先通分，后加減”的計(jì)算規(guī)則。

　　經(jīng)歷這個過程的好處是，學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中會全身心地投入到自己的數(shù)學(xué)思考和研究之中，他們認(rèn)為，這些計(jì)算規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)的”。這也就是所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)的“再創(chuàng)造”過程。

　　案例二 解方程

　　小學(xué)數(shù)學(xué)近年來的重要變化是引入了列方程解應(yīng)用題這一教學(xué)內(nèi)容，這是一個重大的進(jìn)步。過去使用的小學(xué)算術(shù)方法經(jīng)常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

　　但時，如果我們在教學(xué)過程中，不注意與學(xué)生一起分析解方程的內(nèi)在機(jī)理，只是讓學(xué)生記憶和應(yīng)用幾個規(guī)則，效果不會很理想。

　　我們舉一個例子：解方程3x+5=11。

　　如果學(xué)生們只注意具體的方法，移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)等，似乎學(xué)數(shù)學(xué)就得記這些規(guī)則，否則就無從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

　　其實(shí)，我們應(yīng)運(yùn)用學(xué)生們在小學(xué)階段學(xué)到的加減法運(yùn)算規(guī)則來進(jìn)行類比啟發(fā)。

　　分兩步進(jìn)行：

　　第一步，問：一個數(shù)加上5等于11，求這個數(shù)，用什么方法？怎么算？

　　學(xué)生們會回答：用減法，用 11 減去5 就是結(jié)果！

　　問：那么，3x+5=11，求這個3x，用什么方法？怎么算？

　　學(xué)生們會回答：用減法，用 11 減去5 就是這個3x，它等于6。

　　于是，學(xué)生們就明白了，移項(xiàng)就是在代數(shù)運(yùn)算中做減法的另一種說法。

　　下一步怎么做呢？受剛才思維活動過程的啟發(fā)，他們就會興奮地說：

　　一個數(shù)x乘以3得6，求這個數(shù)，用除法，用3除以6。

　　這就是代數(shù)運(yùn)算中的“方程兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)”。

　　這樣，學(xué)生們能體會到數(shù)學(xué)中的運(yùn)算方法是在不斷得到啟發(fā)的過程中加以提升的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)對其中重要的數(shù)學(xué)思想方法加以領(lǐng)悟，而不是靠背誦一些法則進(jìn)行。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 15

　　摘要:

　　數(shù)學(xué)作為一門傳統(tǒng)的大科目，它在基礎(chǔ)學(xué)校教育中占據(jù)著非常重要的地位。本文開篇先分析了小組合作法的教學(xué)目的，接著從方法論的角度，以人教版新課標(biāo)教材為案例來闡述教師如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作法，以期可以給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來思考與啟迪。

　　關(guān)鍵詞:

　　小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生

　　1、小組合作法的教學(xué)目的

　　1.1激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

　　在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都有自己承擔(dān)的責(zé)任與需要完成的任務(wù)，比如有的學(xué)生著重于數(shù)據(jù)的計(jì)算，有的學(xué)生著重于圖表的繪制，有的學(xué)生著重于學(xué)習(xí)成果的梳理與闡述等等，小組內(nèi)每一名成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都會影響到整個小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這無疑會督促學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身于學(xué)習(xí)之中。在這種濃郁積極的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主觀能動性就可以被更好地激發(fā)，從而提高整堂數(shù)學(xué)課的質(zhì)量。

　　1.2培養(yǎng)集體的互助合作力

　　小組合作學(xué)習(xí)的其中一條原則是教師在進(jìn)行成員分組時應(yīng)當(dāng)秉承“取長補(bǔ)短各有所長”，也即是小組內(nèi)各個成員的能力優(yōu)勢是各不相同的，其目的是讓學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)與合作。比如數(shù)據(jù)計(jì)算能力較好的學(xué)生，可以把自己的經(jīng)驗(yàn)心得分享給組內(nèi)其他同學(xué)。比如空間思維能力較好的學(xué)習(xí)，也可以帶動其他同學(xué)一起來嘗試自己的思考方式等等。如此一來，即便在學(xué)習(xí)中遇到了不懂的數(shù)學(xué)難題，學(xué)生們也不容易輕易放棄，而是可以請教組內(nèi)的同學(xué)，與組內(nèi)同學(xué)一起來研究分析，解答疑惑。長此以往，學(xué)生的集體互助合作力就會得到增強(qiáng)，與之伴隨的，整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率也會提高。

　　2、如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作教學(xué)法

　　2.1在情境模擬中合作

　　為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有“沉浸感”，教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時，還可以與情境教學(xué)法結(jié)合，讓學(xué)生們在情境模擬中去展開合作。以三年級上冊第一單元《時、分、秒》為例，這個單元的主要內(nèi)容是圍繞著時、分、秒這三種計(jì)量單位，要求學(xué)生掌握時間的表達(dá)與計(jì)算。在課堂上，教師可以模擬一個“時間王國”的童話情境，在這個情境中，時針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢力的入侵給打散了，他們?nèi)�人在正義使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義等，并在正義使者的帶領(lǐng)下再次聚合到一起，重新成為了為童話王國的報(bào)時工具。在這種情境中，模擬時針、分針、秒針的學(xué)生需要將教材中關(guān)于這三種計(jì)時單位的性質(zhì)都逐一梳理出來，模擬正義使者的學(xué)生需要向這三種計(jì)時單位告知彼此間的相互換算關(guān)系，以及三者是如何緊密合作來構(gòu)成時間運(yùn)轉(zhuǎn)的體系，并最終按照時間計(jì)算的方式來正確地展示出各種時刻等。在這一堂課中，首先，童話情境無疑為知識內(nèi)容增添了不少的童趣，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。其次，情境中的情節(jié)開展是伴隨著時、分、秒知識難度的由淺到深來進(jìn)行的，這意味著學(xué)生們在推進(jìn)情節(jié)的過程，就是逐漸掌握知識的過程。再次，情境中每個人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，與其他同學(xué)合作才能最終順利地實(shí)現(xiàn)“拯救時間王國”的故事結(jié)局設(shè)定，這無疑讓小組合作變得更加合理與自然。

　　2.2在主題任務(wù)中合作

　　為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對性與方向性，而不至于跑偏了主題內(nèi)容，教師可以將小組合作法與主題任務(wù)法結(jié)合，讓學(xué)生們在主題任務(wù)中去展開合作。比如在六年級上冊《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，這個單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識到圖表對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理的重要性，以及如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。為此，教師可以設(shè)計(jì)若干個主題。比如，班級內(nèi)學(xué)生的身高情況、出生月份情況、體重情況、上一次單元考試/課堂測試的成績情況、晚上休息的時間點(diǎn)、早上起床的時間點(diǎn)、從家里到學(xué)校需耗費(fèi)的時長等等。以4－6名學(xué)生為一組，每一個小組隨機(jī)抽取自己的研究主題并據(jù)此展開調(diào)查。比如，抽到身高情況的小組，就可以按照“數(shù)據(jù)的搜集→數(shù)據(jù)的整理→圖表的'繪制→圖表的分析→結(jié)論的得出”這個過程來進(jìn)行，每一名學(xué)生都有自己要負(fù)責(zé)的任務(wù)單元，最后大家再聚集到一起來分析基于這一數(shù)據(jù)所繪制出來的扇形圖可以看出什么規(guī)律，比如，大部分學(xué)生的身高是集中在哪一個區(qū)間，這個區(qū)間約占整個班級身高情況的百分之幾等。比如，如果用其他統(tǒng)計(jì)圖形來呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)，效果如何，扇形圖又該滿足于哪一些統(tǒng)計(jì)目的呢等等�？梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生帶著明確任務(wù)去開展小組合作時，其目的性更強(qiáng)，合作的效果也更好。

　　2.3在開放學(xué)習(xí)中合作

　　為了給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會與更大的空間，教師還可以讓學(xué)生們在開放學(xué)習(xí)中去展開合作。比如五年級下冊《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位來自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，最終每組都要在課堂上向全班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。對于這種只限定內(nèi)容與方向，不限定形式與種類的開放學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理了特殊分?jǐn)?shù)在進(jìn)行加法和減法時的規(guī)律，并舉出了若干個例子。比如，有的小組著重列舉了考試中出現(xiàn)率最高的一些分?jǐn)?shù)運(yùn)算特征，并對比各種練習(xí)題來說明。比如，在成果匯報(bào)與分享時，有的小組推選出了一名代表來講臺上模仿老師來進(jìn)行講解。有的小組則生成了一份結(jié)合了文字、數(shù)據(jù)、圖表的文檔報(bào)告以在班級上進(jìn)行傳閱等等�？梢钥闯觯�在這種開放式的學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都擁有了“發(fā)聲”的機(jī)會，各個小組也可以按照自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，彼此取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同合力來完成，這對培養(yǎng)學(xué)生之間的默契程度有著很大的幫助作用。

　　3、結(jié)語

　　新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生掌握更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，而小組合作既可以讓學(xué)生以集體單元的形式來自主學(xué)習(xí)，又避開了單獨(dú)學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的惰性，而且還可以讓教師實(shí)現(xiàn)單位時間內(nèi)的最大教學(xué)產(chǎn)出，因此這一教學(xué)方法也倍受教師與學(xué)生們的歡迎。在未來的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識更好地融合并貫穿于小組合作模式下，讓學(xué)生們能夠在合作學(xué)習(xí)，互助成長中，既收獲了友誼，又獲得了成長。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 16

　　隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來越受到人們重視。隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷的課程改革和發(fā)展中越來越受到關(guān)注，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中仍然存在著一些教學(xué)缺陷，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不利于小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育教學(xué)的對象主要集中在6-12歲的學(xué)生，這些孩子通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠解決生活中常見的數(shù)學(xué)小問題是我們現(xiàn)在所關(guān)注的重點(diǎn)，但小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，不能局限于此，還要同時培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣。

　　(一)以學(xué)生發(fā)展為本

　　在中國的小學(xué)教育教學(xué)中，要全面發(fā)展小學(xué)生的整體教育，讓每一個小學(xué)生都能和教學(xué)課程一同學(xué)習(xí)。也就是說“以學(xué)生發(fā)展為本”，不僅要注重學(xué)生的整體發(fā)展，更不能忽視每個小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對不同學(xué)生的不同情況，盡其所能地為每一個小學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的同時，學(xué)生的個性發(fā)展同樣不能忽視，要積極發(fā)展每一個學(xué)生的興趣愛好。

　　(二)師生互動，促進(jìn)教學(xué)

　　在新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不能是傳統(tǒng)的、簡單的、師生之間的知識教授，必須開放教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生兩者之間的學(xué)習(xí)互動，在師生互動的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，進(jìn)而能夠及時發(fā)現(xiàn)、解決課程中的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)優(yōu)勢，在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動教學(xué)的.方法也越來越受到追捧。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　(一)教學(xué)三維目標(biāo)不明確

　　三維目標(biāo)是數(shù)學(xué)教育中的新型教育理念，三維目標(biāo)就是指規(guī)定教學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架三者之間的教學(xué)和評價建議。目前我國的小學(xué)教育，仍然存在著教學(xué)效率低、教學(xué)耗時多的問題，這些問題都是由于在小學(xué)教育教學(xué)的過程中沒有明確三維目標(biāo)，也就是缺乏教學(xué)之中的知識技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的三維度，造成了教師在教學(xué)過程中，教學(xué)課堂混亂的不良教學(xué)現(xiàn)象。

　　(二)教學(xué)主體混淆,缺乏明確性

　　在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)的過程中，學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而老師只注重自己傳教了多少數(shù)學(xué)知識，卻忽視了課堂中學(xué)生所收獲了多少知識。小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的初級階段，在學(xué)習(xí)的發(fā)展道路上有著廣闊的發(fā)展前景，小學(xué)生有與生俱來的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師往往忽視了小學(xué)生的主體性，老師在課堂授課過程中往往會讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)活動，把自己作為課堂的主體，忽視了小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得教學(xué)主體混淆,缺乏教學(xué)明確性。

　　(三)教學(xué)方法單一,缺乏多樣性

　　在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要停留在簡單的知識傳授，總是覺得小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)老師缺乏對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻分析和研究，課堂教學(xué)中只是簡單地呈現(xiàn)課本上的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這就使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能開發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和創(chuàng)造欲。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

　　(一)落實(shí)三維目標(biāo),確保備課具有方向性

　　所謂“三維目標(biāo)”，是我國在教育教學(xué)中的改革新方向�！叭�維目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要深刻理解、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的真正教學(xué)含義及教學(xué)理念，是要求教師在每一節(jié)的課程備課中都必須圍繞“三維目標(biāo)”為課程中心教學(xué)。教師可以通過各種教學(xué)資源和自身的文化素養(yǎng)熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的全方位發(fā)展，在學(xué)習(xí)中品嘗數(shù)學(xué)的樂趣。

　　(二)加強(qiáng)師生互動教學(xué),確保備課具有實(shí)效性

　　在目前的小學(xué)課程教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視教師與學(xué)生之間的互動教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂交流和課堂對話，以學(xué)生的發(fā)展為課堂重點(diǎn)。讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲更多的數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用到實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　　(三)運(yùn)用多媒體教學(xué),提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學(xué)手段，營造一個新型的、積極的、有感染力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)課堂知識，讓學(xué)生愿意接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教育教學(xué)理論研究的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備教育創(chuàng)新的新認(rèn)識，不斷地更新教學(xué)方法，從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為課堂的主體，運(yùn)用多媒體地教學(xué)設(shè)備，通過新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容掌握，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 17

　　一、運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

　　實(shí)踐探究能力對一個人的發(fā)展十分重要，是其離開學(xué)校、離開教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。

　　二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

　　1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)

　　作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關(guān)的.身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進(jìn)行標(biāo)記，無法分清分別是誰的了，請同學(xué)們幫其解決這個問題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺?shù)模�哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。

　　2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問題相連

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢》這一課程時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。

　　3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面

　　有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時間與數(shù)學(xué)》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對這一問題進(jìn)行確定等。通過創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，消化之后成為自己的知識。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 18

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

　　1、道德教育。在課堂教學(xué)過程中要教會學(xué)生溝通交流的途徑和方式，培養(yǎng)學(xué)生之間友好互動的道德情操。當(dāng)然在師生之間也要架起溝通的橋梁，確保師生之間的良性互動，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

　　2、積極的情感獲得。課堂教學(xué)不僅傳授知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，對學(xué)習(xí)的熱情，對生活的熱情，對真理的追求，對破除萬難、積極向上的情感需求。

　　二、豐富教學(xué)內(nèi)容的范圍，確保內(nèi)容的綜合性

　　要求教師在備課過程中，對教材深入探究，從中挖掘深刻的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多樣化、現(xiàn)代化的設(shè)備來引入課堂教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氣氛。比如教師可以通過多媒體來充實(shí)教材內(nèi)容，聲像結(jié)合的.模式讓學(xué)生感官更為立體，將教材中的內(nèi)容變得更為生動具體，很容易讓學(xué)生掌握重點(diǎn)。與此同時，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)合在一起，鞏固知識點(diǎn)的掌握情況。另外課堂教學(xué)也要和社會實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。對此，新課標(biāo)還提到：數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不能只是生搬硬套教材內(nèi)容，而應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)生樂趣所在來進(jìn)行課堂教學(xué)的引入，讓學(xué)生從中獲得新鮮感和好奇心，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、構(gòu)建多樣化、綜合化的教學(xué)模式

　　新課標(biāo)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的新要求是，學(xué)習(xí)活動應(yīng)切實(shí)有效，不能浮于表面上的簡單記憶，學(xué)習(xí)必須是技能的獲得，必須會在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用，且要求學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、自主交流獲得更多更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故而，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式都應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、綜合化，讓學(xué)習(xí)更具科學(xué)性。對于多樣化、綜合化的教學(xué)模式創(chuàng)新可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：

　　1、建立多樣化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法的探討一直以來都備受爭議。在綜合性課堂教學(xué)模式的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不應(yīng)局限于記憶和練習(xí)，還要求自主學(xué)習(xí)、主動探究、交流和實(shí)踐等等。多樣化、綜合性的課堂教學(xué)模式更具科學(xué)性，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升，也會為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況來創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。比如在課堂教學(xué)中引入理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識后，通過動手實(shí)踐來靈活運(yùn)用所學(xué)知識，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)的渴望。除此以外，在學(xué)習(xí)之余加入動手實(shí)踐的活動，可以幫助學(xué)生提升動手實(shí)踐的能力，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。

　　2、將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融會貫通，進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。不同學(xué)科之間雖然區(qū)別不小且各有特點(diǎn)，但作為教學(xué)而言，都是有共通點(diǎn)的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式。例如，體育學(xué)科在小學(xué)課堂教學(xué)中往往通過做游戲的方式引人入勝，非常適合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，而語文教學(xué)中的閱讀能力提升也設(shè)置了循序漸進(jìn)的邏輯思維模式，這些在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都可以綜合運(yùn)用。

　　四、總結(jié)

　　總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合性是今后小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必要途徑，是新課標(biāo)的具體要求，是素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合性是綜合考慮了學(xué)生的基本情況而設(shè)立的，具有科學(xué)性和可行性，也是今后課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢，它為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 19

　　探究性教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一種方法。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是通過在課堂上重建一個新的師生關(guān)系，即“學(xué)生為主，老師為輔”，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得自我體驗(yàn)的一個過程。為了順應(yīng)素質(zhì)教育與新課程的理念要求，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的一些問題進(jìn)行了初步探討。

　　一、“探究性教學(xué)”幾點(diǎn)思考的特征

　　1.主動參與性。探究性教學(xué)是一個師生一起合作交流解決問題的過程，該教學(xué)過程不僅包括師生合作，還包括學(xué)生間的合作以及其他形式的合作。探究性教學(xué)能否取得良好的效果，主要取決于學(xué)生的參與情況，只有學(xué)生主動投入精力，課堂教學(xué)才會變得有趣。

　　2.平等合作性。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中學(xué)生與教師處于平等地位，由于這個階段的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，因此他們會對老師進(jìn)行各種問題的提問。而教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，無論是怎樣的問題都不能拒絕回答，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽想象，促使他們主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　3.獨(dú)立實(shí)踐性。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的目的在于有效解決教與學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問題的實(shí)踐能力。

　　二、對“探究性教學(xué)”應(yīng)用策略的深入探尋

　　1.提高教師的探究性教學(xué)理論水平。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)活動的展開，需要一定的理論依據(jù)作為支撐。探究性教學(xué)是在21世紀(jì)新課改后得到大范圍普及與應(yīng)用的，但是教師的一些相關(guān)培訓(xùn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于探究性教學(xué)的研究進(jìn)程，導(dǎo)致探究性教學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果并不理想。因此，只有在充分掌握探究性教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，努力提高數(shù)學(xué)教師的探究性教學(xué)實(shí)踐水平，減少探究性教學(xué)的盲目性，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)才能獲得理想的效果。在實(shí)際社會實(shí)踐中，可以多利用當(dāng)?shù)氐纳鐣�資源對教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，也可組織探究性教學(xué)示范課活動、探究性交流活動，讓每一名教師都能深入理解探究性教學(xué)這一新理念。

　　2.發(fā)揮教師在探究性教學(xué)中的引領(lǐng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動中，必須認(rèn)清學(xué)生是主體、教師是輔助的事實(shí)。實(shí)施探究性教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂教給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去探索問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，并在探究性教學(xué)活動結(jié)束后，引領(lǐng)學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、思考與總結(jié)，教師自身也要反思這場探究性教學(xué)活動是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在探究性教學(xué)活動開始前，教師可以提醒學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)資料的收集，向?qū)W生示范探究性教學(xué)活動所采取的方法與對策;在探究性教學(xué)活動進(jìn)行中，教師可進(jìn)行巡視，在必要時向?qū)W生提供幫助與指導(dǎo);此外，還需要注意，教師介入探究性教學(xué)活動時應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，介入不可過早也不可過晚。介入過早，將會使學(xué)生喪失自主發(fā)現(xiàn)并探索問題的機(jī)會：介入過晚，則不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，也會影響探究性教學(xué)任務(wù)的有效完成。

　　3.選擇科學(xué)合理的探究性教學(xué)內(nèi)容

　�。�1）探究性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的新穎性、趣味性。實(shí)踐表明，那些來源于生活又高于生活，具有一定新穎性、趣味性的探究內(nèi)容，可以充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　例如，在探究“打折與優(yōu)惠”時，可以要求學(xué)生以數(shù)學(xué)活動小組為單位，由數(shù)學(xué)活動小組組長組織組員于周末去有折扣的商店了解原價與折后價間的'關(guān)系，并了解商店打折的原因。通過調(diào)查，他們會發(fā)現(xiàn)在日常的生活中還蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識，經(jīng)過此次探究性活動，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上交流社會調(diào)查體會，并自編自答與“打折銷售”相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這樣更易于滲透知識。利用兒童愛玩的天性，把一些趣味活動融入課堂教學(xué)會使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師應(yīng)向?qū)W生多提供一些這方面的活動平臺，以兒童活動為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有自主探索、主動思考的空間，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)真正能得到發(fā)展。

　　（2）探究性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的可操作性，要確保學(xué)生經(jīng)過探索后，可以得到正確答案，而不是學(xué)生通過若干步驟探索后，最終得出錯誤的答案，或得不出答案。例如，學(xué)習(xí)“15+26=？”時，可以讓學(xué)生在課前就準(zhǔn)備好小棒子，首先，讓學(xué)生在第一排擺上1捆和5根，在第二排擺上2捆和6根，捆與捆相對，根與根相對，教師可通過分組討論，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)5根和6根和為11根，從11根里再取出10根成為一捆和整捆小棒放在一起，那么單根就只有1根，整捆就有4捆了，這時再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算，1捆為10個單根，4捆為40個單根，和1個單根加起來就是41。將這樣類似的方法運(yùn)用到教學(xué)中，將會使教學(xué)內(nèi)容顯得通俗易懂，這對于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成有大有幫助。

　　此外，探究性教學(xué)內(nèi)容不能太過復(fù)雜，一定不能超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，即探究性教學(xué)中學(xué)生應(yīng)能根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，付出一定的努力后，可以基本理解或解決問題。探究性教學(xué)內(nèi)容太難，將會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣，降低學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性;探究性教學(xué)內(nèi)容太容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)止步不前，探究性教學(xué)也失去了其價值。

　　4.注重對探究教學(xué)過程的評價。

　　在探究性教學(xué)活動中，不同的學(xué)生面對同一個問題，可能會產(chǎn)生不同的探究結(jié)果，對于那些達(dá)不到教學(xué)要求的探究結(jié)果，教師不能全盤否定，要尊重學(xué)生的多樣性，給予學(xué)生肯定。即使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，得出了有偏差或大相徑庭的結(jié)論，教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲地批判學(xué)生，而應(yīng)把這個看成學(xué)生積極探究后所得出的結(jié)果，并給予學(xué)生積極的鼓勵。如筆者在教學(xué)“解決問題的策略”單元中有這樣一道題：商南新村新蓋的3幢樓房共住了42戶。照這樣計(jì)算，這個新村25幢這樣的樓房共住了多少戶？這時筆者給他們提出以下問題：“要想解決這個問題必須知道哪個條件？這個條件題目有沒有告訴我們？再根據(jù)哪個條件來求？”此時讓學(xué)生自己帶著問題去分析自己錯誤的原因。探究性教學(xué)中，教師不應(yīng)急著指出學(xué)生的錯誤，應(yīng)給與學(xué)生充足的時間與空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、找出原因。另外，探究結(jié)果出來后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在與同伴交流過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。

　　5.不斷改進(jìn)探究性教學(xué)的方法

　�。�1）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出探究問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過講故事、做游戲或多媒體播放等多種方式來向?qū)W生呈現(xiàn)一個問題情境，這些問題情境往往具有新穎性、趣味性、可思索性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，以此來吸引學(xué)生探究問題的興趣。

　�。�2）確定探究目標(biāo)，指明探究方向。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用型的學(xué)科，除了能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力外，它在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師首先應(yīng)該認(rèn)清探究性教學(xué)所要達(dá)成的目的，向?qū)W生指出探究性活動的方向，而不只是拋出問題，讓學(xué)生茫然不解。

　�。�3）培養(yǎng)探究技能，注重實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，一個學(xué)生若不具備相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力，那么這場教學(xué)過程也無法取得實(shí)質(zhì)性的成果。因此，探究性教學(xué)中，應(yīng)該重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，譬如觀察能力、推理能力等，全面提高學(xué)生的基本探究技能水平。

　　在素質(zhì)教育的時代，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)對以往教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主動參與者。教師應(yīng)把學(xué)生看成是一個發(fā)展中的人，積極引導(dǎo)學(xué)生去參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 20

　　閱讀，就是看，并要領(lǐng)會其內(nèi)容。數(shù)學(xué)閱讀是指在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)組織學(xué)生閱讀課本、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)。

　　課堂教學(xué)本身需要閱讀。 我班有個學(xué)生，每次測驗(yàn)時，做計(jì)算題總是漫不經(jīng)心，等到時間飛快地過去大半，他也全然不急，因?yàn)樗�能在五分鐘之�?nèi)把所有的應(yīng)用題做完。結(jié)果當(dāng)然可想而知;還有一位學(xué)生，平時看他上課不怎么專心，可成績卻不錯，在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時，他說他課前總會看看所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;課后無論做什么題目，都會認(rèn)真地閱讀思考，然后才動手做。這一正一反兩個例子，不正好說明了數(shù)學(xué)閱讀的重要性嗎？

　　數(shù)學(xué)學(xué)科本身需要閱讀。學(xué)習(xí)方法具有適應(yīng)性，其中一個方面就是要適應(yīng)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)閱讀也不等同與語文閱讀，具有自身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語言具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，因此做習(xí)題時要求認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)推敲、勤思多想;要注意內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化過程，靈活轉(zhuǎn)化習(xí)題內(nèi)容，如把一個抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號或圖式語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號或圖式語言等，這些對應(yīng)用題的教學(xué)尤為重要。但在我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 比較注重演算步驟、解題的方法與技巧， 而忽視對數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)，使得文本語言無法正常轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。久而久之，部分學(xué)生在平時作業(yè)或考試時，不愿如此繁瑣地傷腦筋，根本不進(jìn)行閱讀。

　　如這樣一道題目：仔細(xì)觀察下面的算式，在括號里填上合適的答案。

　　33=9 66=36 1313=169

　　24=8 57=35 1214=168

　�。�1）直接寫得數(shù)：

　　2525=625

　　2426=（ ）

　�。�2）如果㎡=a，那么（m－1）（m＋1）=（ ）

　　像這樣一道題目，需要學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)第二行算式與第一行算式之間的聯(lián)系與區(qū)別。這就完全是考察學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)字的感知、理解與分析的能力了。如果閱讀能力不強(qiáng)，就只能是靠列豎式來解決了，而對第二小題，只能是抓耳撓腮干著急了。 更有部分學(xué)生因此而喪失做此類題目的信心，這些都在很大程度上是由于閱讀能力差造成的。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)閱讀。充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、分析能力。

　　社會發(fā)展需要閱讀型的人才。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生產(chǎn)和生活，社會越來越數(shù)學(xué)化、數(shù)字化，不具備數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。近年來，與實(shí)際關(guān)聯(lián)十分緊密的題型，已成了考試題型中的新亮點(diǎn)。

　　如：閱讀改錯。（在原文上修改。）

　　黃武斌叔叔連續(xù)工作幾天沒有休息實(shí)在太累了，當(dāng)他睡醒太陽已經(jīng)偏西，看看時間是下午四時。他趕緊開動摩托車，摩托車以每小時45米的速度回到單位。他的辦公室在三樓，足有10千米高，由于疲倦登上辦公室已經(jīng)上氣不接下氣了，天氣炎熱，他感到口渴，于是隨手把一瓶容量為500升的潤田純凈水喝光就馬上開始工作，埋頭苦干終于把所有事情辦妥才下班。下班后來到水果店，看見蘋果又大又新鮮，每個重200千克，挑了兩個高高興興回家去。

　　閱讀能力強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生馬上就能看出這是單位名稱出錯，可也有部分學(xué)生對此類題型感到困惑，不知道該從何下手，又如何能考出自己滿意的`分?jǐn)?shù)呢？

　　那么，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中該如何幫助學(xué)生提高閱讀能力和理解分析能力呢？我的體會是：

　　1、老師與學(xué)生應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的價值。老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該是閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，閱讀課程的開發(fā)者，這樣就使老師能主動地將數(shù)學(xué)閱讀納入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　2、 要盡可能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀材料和閱讀時間，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。要循序漸進(jìn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中逐步達(dá)到愿讀、會讀、樂讀三種境界。

　　3、 在閱讀前老師應(yīng)對閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵要害問題，列出提綱或編制思考題引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)”。在學(xué)生閱讀之前，老師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，則可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

　　4、 由于數(shù)學(xué)語言的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)推敲、勤思多想。在閱讀中要注意內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化過程，靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號或圖式語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號或圖式語言等，這些對應(yīng)用題的教學(xué)尤為重要。

　　5、閱讀后應(yīng)及時交流、小結(jié)。閱讀完一章一節(jié)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向交流，對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，與所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行比較，形成正確概念。

【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文】相關(guān)文章：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文07-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文05-17

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文04-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文07-16

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文（通用）07-23

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文【合集】07-22

(實(shí)用)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文07-17

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文03-22

小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)論文03-21