小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊桑旅媸切【帋痛蠹艺淼男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文1
一、把生活化的情境引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生從生活走近數(shù)學(xué)
創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課程改革的一大亮點(diǎn)。教學(xué)情境具有逼真性，創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)是呈現(xiàn)新的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。好的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要盡量創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生活中，使數(shù)學(xué)知識(shí)充滿生活氣息，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。例如，講解“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入新課：動(dòng)物園里的動(dòng)物正在召開(kāi)大會(huì)，大象爺爺在臺(tái)上說(shuō)：“小動(dòng)物們你們工作都很辛苦，我要獎(jiǎng)勵(lì)大家，你們說(shuō)發(fā)什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？”臺(tái)下面的小動(dòng)物們開(kāi)始爭(zhēng)吵，有的要骨頭，有的要魚(yú)，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋(píng)果……小動(dòng)物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個(gè)好辦法滿足所有小動(dòng)物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，切身體驗(yàn)“購(gòu)物”場(chǎng)景�；顒�(dòng)中，學(xué)生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時(shí)還掌握購(gòu)物流程，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。
二、用生活語(yǔ)言傳遞數(shù)學(xué)信息，讓小學(xué)學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)
教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，師生主要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流。教師的語(yǔ)言素質(zhì)好壞直接關(guān)系課堂教學(xué)的成敗。數(shù)學(xué)是枯燥、抽象的，教師要通過(guò)語(yǔ)言將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀地表述出來(lái)，這樣才便于學(xué)生接受和理解。當(dāng)然，教師必須用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)授課，不能用方言表達(dá)。所以，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不但要精準(zhǔn)，還要生動(dòng)形象，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，把認(rèn)識(shí)元、角、分改成“超市售貨員”活動(dòng)；把“概率”知識(shí)設(shè)置成“這個(gè)游戲公平嗎”的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的活動(dòng)感到非常好奇，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣、很有價(jià)值的事情。
三、運(yùn)用生活化手段讓學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)數(shù)學(xué)化過(guò)程
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，強(qiáng)化生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。教師要善于運(yùn)用生活的背景材料，設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷把生活中的問(wèn)題提煉為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，完成數(shù)學(xué)化過(guò)程。例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，設(shè)計(jì)摸球游戲，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再如，教學(xué)“面積單位”一課時(shí)，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請(qǐng)學(xué)生區(qū)別它們的面積大小。學(xué)生熱烈地交流，有的用觀察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測(cè)量法比較……教師問(wèn)：“你有更好的方法嗎？”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生充分展示各種想法。教師則抓住學(xué)生回答的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)格子的方法。學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，享受自主探索和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。
四、設(shè)計(jì)生活化、操作性練習(xí)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系。學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只有回到生活才能彰顯其價(jià)值。把所學(xué)的'數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的落腳點(diǎn)。練習(xí)中，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的基本工具。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，“做數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如，教學(xué)“求平均數(shù)的問(wèn)題”一課時(shí)，教師可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后到超市進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)一規(guī)格、不同品牌的10種白酒價(jià)格，看一看哪種品牌最貴？哪種品牌最便宜？算一算它們的平均價(jià)是多少？再如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，教師可以讓學(xué)生測(cè)量一下地板磚的長(zhǎng)和寬，并算出它的面積。然后，再測(cè)量教室地面的長(zhǎng)和寬，求出教室地面的面積，最后計(jì)算教室地面里鋪這樣的地板磚需要多少塊？這個(gè)作業(yè)，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)地測(cè)量得出數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)——長(zhǎng)方形面積公式解決問(wèn)題。這種活動(dòng)真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理重組教材素材，納入新鮮的、有生活氣息的、學(xué)生感興趣的生活背景材料，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)整合，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在“做數(shù)學(xué)”中提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文2
【摘要】數(shù)學(xué)思想實(shí)際上是在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，隨著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展而不斷完善，數(shù)學(xué)思想也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，可以更好地體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)就是數(shù)學(xué)思想.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想.美國(guó)一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶就必須讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，并融入其中，為自身的學(xué)習(xí)指明方向.在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要把教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想方法；滲透
只有讓學(xué)生掌握合理的數(shù)學(xué)思想方法才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性和理論性比較強(qiáng)的課程，如果學(xué)生不掌握數(shù)學(xué)思想方法就無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.
一、挖掘數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)思想方法不是顯露在外的，而是隱藏在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系內(nèi)，是看不見(jiàn)的，但是數(shù)學(xué)概念或者公式都是顯而易見(jiàn)的.由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法是比較隱蔽的，教師首先需要通讀教材，對(duì)教材有充分的'了解和認(rèn)識(shí)，理清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，完善教學(xué)體系，統(tǒng)籌全局，把各知識(shí)點(diǎn)連接在一起，這樣才能揭示小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法.教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，并把數(shù)學(xué)思想方法融入教學(xué)知識(shí)中，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).其次，教師要深層次的挖掘教材體現(xiàn)的思想方法，教師要在每一章節(jié)中滲透思想方法，教師需要結(jié)合實(shí)際情況合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定思想方法滲透的程度.如果數(shù)學(xué)思想方法滲透的過(guò)于淺顯就無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果思想方法滲透過(guò)深，學(xué)生根本理解不了，也就無(wú)法發(fā)揮思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.教師必須站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這樣才能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)思想方法.案例在教師講解“長(zhǎng)方形與正方形”知識(shí)時(shí)，教師首先可以利用多媒體為大家展示長(zhǎng)方形和正方形表象，讓學(xué)生對(duì)兩者有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生找出長(zhǎng)方形和正方形不同與相同之處，讓學(xué)生進(jìn)一步了解長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，并把抽象的物體用文字表述出來(lái).在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從物體的表象感知到物體的規(guī)則，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶.
二、重視課堂教學(xué)
在新課標(biāo)下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師可以起到一定的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力.教師不僅要把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生.教師要在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上合理的提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是在理解數(shù)學(xué)思想方法.數(shù)學(xué)教學(xué)可以分成兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是知識(shí)的講解，第二個(gè)階段是知識(shí)的運(yùn)用和思想方法的理解.教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要把新舊知識(shí)結(jié)合在一起，形成知識(shí)體系，進(jìn)一步鞏固原有知識(shí).教師可以在以下環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)思想方法：一是概念的講解，二是結(jié)論的推出，三是方法的總結(jié)，四是問(wèn)題的分析，五是規(guī)律的揭示.
三、加強(qiáng)學(xué)生的解題練習(xí)
數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的不僅是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法.在學(xué)生進(jìn)行解題練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以從中獲得數(shù)學(xué)思想方法，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從模糊到清晰，學(xué)生所做的題目越多，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解就會(huì)越深刻.但是，要想讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，教師首先要具備較高的專業(yè)水平，并透徹理解數(shù)學(xué)思想方法，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)教師要定期參加專業(yè)化培訓(xùn)，多借助信息化平臺(tái)查詢相關(guān)信息，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊眼界.學(xué)校要完善教師獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，進(jìn)而提高教師的工作積極性和熱情.但是，對(duì)于表現(xiàn)不佳的教師學(xué)校也應(yīng)該給出相應(yīng)的懲罰，規(guī)范教師行為.結(jié)語(yǔ)要想讓學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)思想方法教師需要通讀教材，對(duì)教材有充分的了解和認(rèn)識(shí)，理清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，完善教學(xué)體系，統(tǒng)籌全局.教師要深層次的挖掘教材體現(xiàn)的思想方法，教師要在每一章節(jié)中滲透思想方法，教師需要結(jié)合實(shí)際情況合理地制訂教學(xué)計(jì)劃.在新課標(biāo)下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師可以起到一定的引導(dǎo)作用.教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要把新舊知識(shí)結(jié)合在一起，形成知識(shí)體系，進(jìn)一步鞏固原有知識(shí).數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的不僅是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法.教師必須站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并合理把握數(shù)學(xué)思想方法滲透的度.
【參考文獻(xiàn)】
［1］馮飛．?dāng)?shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究［D］．錦州：渤海大學(xué)，20xx．
［2］趙永．初中數(shù)學(xué)思想方法在拉薩市數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］．拉薩：西藏大學(xué)，20xx.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文3
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念
新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)形式，從其本質(zhì)來(lái)講就是要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)教材內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)可的、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍內(nèi)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)師生互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在質(zhì)疑問(wèn)題中進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有所獲得，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動(dòng)中學(xué)有所得。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
二、新時(shí)代良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生正襟危坐，“師動(dòng)生不動(dòng)”。時(shí)至今日，學(xué)生有其自身的個(gè)性特點(diǎn)、活潑好動(dòng)，思維活躍，接受新生事物快，愛(ài)好探究，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有情緒的波動(dòng)和認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，對(duì)于此種情形的出現(xiàn)，筆者覺(jué)得要在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，筆者用多媒體投影一個(gè)多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時(shí)只露出一個(gè)有三個(gè)角的三角形，然后讓學(xué)生根據(jù)剩余部分說(shuō)明三角形的定義。于是，學(xué)生的好奇心來(lái)了，開(kāi)始先是竊竊私語(yǔ)，隨后開(kāi)始大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形，這句話是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個(gè)線段組成圖形，但不見(jiàn)得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個(gè)圖形是否是三角形，要把握了兩個(gè)要素：首先，是三條線段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復(fù)了這句話。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)，從而使課堂成為新時(shí)代的`優(yōu)質(zhì)高效課堂。
三、數(shù)學(xué)課堂的學(xué)法指導(dǎo)
新時(shí)代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)姆椒�，所以大多�?shù)學(xué)生對(duì)數(shù)格子存在誤區(qū)，數(shù)不清楚，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確計(jì)算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積。鑒于這種問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo)：同學(xué)們，請(qǐng)你們想一下能否把我們學(xué)過(guò)的圖形和現(xiàn)在的三角形一并結(jié)合起來(lái)考慮，也就是說(shuō)，將三角形細(xì)化成多個(gè)原先學(xué)過(guò)的圖形，然后用已知的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢？筆者的提示，學(xué)生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間開(kāi)始了互動(dòng)交流和相互切磋。不一會(huì)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形或平行四邊形是由兩個(gè)完全相同的三角形組成的，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫(huà)一條線就可以分成兩部分，分別是一個(gè)三角形和一個(gè)梯形。如果把這兩部分再旋轉(zhuǎn)１８０°的話，是不是就會(huì)成為平行四邊形呢。經(jīng)過(guò)如此三番的提示、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計(jì)算三角形面積的公式，同時(shí)也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維。
四、新時(shí)代數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)探究
新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，從而實(shí)現(xiàn)課堂師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦以便學(xué)生掌握知識(shí)。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時(shí)，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開(kāi)始：在一個(gè)紙袋內(nèi)裝有一紅二白３個(gè)乒乓球，先后讓５名學(xué)生分別從中隨意的取出一個(gè)球，并且連續(xù)摸３次。隨后，教師在黑板上進(jìn)行了分析：學(xué)生摸球結(jié)果無(wú)外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學(xué)生認(rèn)可了筆者的分析，隨后筆者又提出問(wèn)題：你認(rèn)為上述哪３種情況出現(xiàn)的幾率最大？為什么？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情，此時(shí)，同學(xué)們互動(dòng)交流的氛圍起來(lái)了，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進(jìn)行探究，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文4
摘要:對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在很多的困難，在這一背景下，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的概念被提出。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，同時(shí)有助于學(xué)生面對(duì)社會(huì)需要和提升理解數(shù)學(xué)的能力。本文主要針對(duì)新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義與途徑進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:新課程改革背景;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，為了優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項(xiàng)具體要求，采用這樣的教學(xué)策略可以讓學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。就現(xiàn)階段來(lái)看，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，已經(jīng)引起了學(xué)界的廣泛重視。
一、新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的積極意義
只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活密切相連，才能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生源源不斷的興趣，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)鍛煉學(xué)生的思維模式
在日常生活中，小學(xué)生可以隨處發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)元素，如時(shí)間、零用錢等等，在計(jì)算時(shí)，必須要應(yīng)用到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。從這一層面而言，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)于學(xué)生生活能力的提高有著積極的效果，此外，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。
(二)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活元素上挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，就能夠迅速提升學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解�？梢哉f(shuō)，生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將這些資源充分挖掘出來(lái)可以幫助學(xué)生更好的理解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用在實(shí)踐中，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展也是非常有益的。
二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化
著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)尋找生活中的數(shù)學(xué)，這可以采用如下的教學(xué)方式:
(一)鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察生活
在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生傳達(dá)這樣的思想:在我們生活的世界中，處處有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察生活，用心來(lái)感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。周圍的任何事物，都可以是學(xué)生的觀察對(duì)象，這也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提條件，采用這樣的措施可以讓數(shù)學(xué)學(xué)科變得更加具有親和力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了做到這一點(diǎn)，教師要熟悉學(xué)生的生活范圍和背景，注意觀察學(xué)生在校園中的表現(xiàn)，通過(guò)電話、家訪等形式來(lái)了解學(xué)生的生活背景，挖掘出學(xué)生生活中蘊(yùn)含的各類數(shù)學(xué)知識(shí)。
(二)在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入簡(jiǎn)單的生活知識(shí)
小學(xué)階段的孩子理解能力偏低，對(duì)于他們而言，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都是抽象、復(fù)雜的，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入簡(jiǎn)單的生活知識(shí)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，這樣就能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)，有效降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。當(dāng)然，這需要注意到做到以下幾項(xiàng):第一，教師要積極的走入學(xué)生生活，努力挖掘出生活中的素材;第二，要注意到的是，并非所有復(fù)雜的知識(shí)都能夠轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的生活元素，教師必須要考慮到知識(shí)應(yīng)用與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，從全局角度來(lái)考慮問(wèn)題，不能顧此失彼。
(三)知識(shí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)生活情景
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要充分提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。這就要求我們教師在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在方法的呈現(xiàn)上，應(yīng)具有開(kāi)放性，不把教師的思路和教材的方法強(qiáng)加給學(xué)生，也不強(qiáng)求學(xué)生用統(tǒng)一的`方法去思考，去解決問(wèn)題，要給學(xué)生留有充分討論的時(shí)間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創(chuàng)新的土壤，培養(yǎng)實(shí)踐能力，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿足感和自我實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中要做到理論聯(lián)系實(shí)際，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(四)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一種渠道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要立足于生活，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，不僅要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要抓好課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，課題需要由教師來(lái)選定，單獨(dú)探究、小組探究的形式均可，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師不需要進(jìn)行全程的指導(dǎo)，只要進(jìn)行適度的點(diǎn)撥即可。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要階段，只有小學(xué)的基礎(chǔ)打好，才能更好地理解更高層次的數(shù)學(xué)理論。隨著新課改的發(fā)展，“數(shù)學(xué)生活化”理念將會(huì)慢慢地被教師的自覺(jué)執(zhí)行。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，同時(shí)有助于學(xué)生更好的發(fā)展，提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力。當(dāng)然，我們不能忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活元素，這就要求我們以學(xué)生生活元素為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法并加深和豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
�。�1］徐騰達(dá)．生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化———聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)有感［J］．華夏教師，20xx(06)．
�。�2］呂秀俊．對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的探究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，20xx(S2)．
�。�3］仇桂霞．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法［J］．教育教學(xué)論壇，20xx(18)．
�。�4］宋艷華，王政．春意盎然別有洞天———威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)鳳林小學(xué)新課程改革掠影［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，20xx(07)．
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文5
歷史在創(chuàng)新中前進(jìn)，人在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來(lái)，在享受知識(shí)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，它的實(shí)施刻不容緩，勢(shì)在必行。
搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù) 必具有的基本技能。
由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的.思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。
例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題，誰(shuí)能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將它們連接起來(lái)？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說(shuō)加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時(shí)教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對(duì)于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。
二、倡導(dǎo)一題多變、誘發(fā)學(xué)生思維
數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變，不僅可通過(guò)將應(yīng)用題的條件和問(wèn)題加以改變，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算題中的一題多解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。
1、應(yīng)用題一題多解，改變題目的不同條件和問(wèn)題。
例如：“學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件？”教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題，學(xué)生改編后形成如下：
學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾？
學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾？
學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，購(gòu)進(jìn)的比發(fā)出的多幾分之幾？
…………
讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開(kāi)創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。
2、計(jì)算題中一題多解
例如：“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算25×32”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗(yàn)去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會(huì)有許多不同的解法。
25×4×8
25×2×16
25×30+25×2
………
綜上所解，對(duì)于多種解題方法，同樣也能達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。
三、重視說(shuō)理訓(xùn)練、完善學(xué)生思維
說(shuō)理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
例如：“一工程隊(duì)，4人6天共修公路240米。照樣計(jì)算，8人12天修公路多少米？”針對(duì)本題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣分析：
3、用推理、假設(shè)、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時(shí)間不變，人數(shù)由4人增加到8人，是原來(lái)的2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增
這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握說(shuō)理的訓(xùn)練，優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析解題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的邏輯性。
最后，再結(jié)合以上三道算式，讓學(xué)生根據(jù)不同的解法說(shuō)說(shuō)每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說(shuō)理，以完善學(xué)生的創(chuàng)新思維。
我記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈”。因此，學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，就讓學(xué)生在自己的天地里，放開(kāi)手腳，動(dòng)腦探索，動(dòng)手創(chuàng)作，真正成為探索、創(chuàng)造的急先鋒。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文6
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)立情境教學(xué)
在小學(xué)，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂上，課堂教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此，課堂教育的質(zhì)量就和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量密切地聯(lián)系起來(lái)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以先在生活中多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后，教師找一些數(shù)學(xué)題目，用學(xué)生喜歡的方式提問(wèn)出來(lái)。例如，小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，喜歡聽(tīng)故事，因此，教師可以把一些應(yīng)用題或者算術(shù)題的名稱改為學(xué)生喜歡的故事人物或者動(dòng)畫(huà)片人物來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)問(wèn)題自主思考，從而認(rèn)真地聽(tīng)講。教師也可以把學(xué)生分組，然后給各組學(xué)生相同的例題，比如，3+3+3用乘法怎么表示？看哪一組同學(xué)先完成，哪一組完成得又快又好？形成一種問(wèn)題競(jìng)賽來(lái)營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，然后教師應(yīng)在競(jìng)爭(zhēng)里加入適當(dāng)?shù)挠螒騺?lái)避免學(xué)生在搶答題目時(shí)的枯燥，使學(xué)生更全神貫注地?fù)尨饐?wèn)題，也更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和熱情，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)設(shè)了很多新的課堂教學(xué)。例如，情境課堂教學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)課堂教學(xué)等，這樣的一些新的課堂教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用，教師應(yīng)對(duì)每節(jié)課的'課堂效果進(jìn)行分析，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，在分析中使教師更了解學(xué)生，知道怎樣才能使學(xué)生時(shí)刻保持注意力集中，怎樣才能使學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)難題，從而使課堂效果更佳完善。在此過(guò)程中，教師也提高了自身的專業(yè)水平，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生也在課堂里學(xué)會(huì)了怎樣做算術(shù)題，培養(yǎng)了主動(dòng)思考問(wèn)題的好習(xí)慣，在潛移默化中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)發(fā)揮到最佳。通過(guò)新的課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)里的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量的確在不同程度上得到了提高，也培養(yǎng)了學(xué)生非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂教育的研究，發(fā)現(xiàn)新的課堂教育可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量顯著提高，因此，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新出新的、適合學(xué)生的教學(xué)方法，時(shí)刻保證高效的課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文7
一、以典型事例幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然通俗易懂，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容舉出與生活密切相關(guān)的典型事例，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、具體化。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就是為了將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的.教學(xué)情境，營(yíng)造具有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)更為真實(shí)地貼近生活，從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的良好效果。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)模式，這必將會(huì)限制學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。因此，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，從而拓寬學(xué)生的思維。
四、做好啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)具體的生活現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋這種現(xiàn)象，這種教育模式不僅能夠?qū)W(xué)生的生活與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要進(jìn)行生活化教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的生活化體驗(yàn)，同時(shí)，在教學(xué)方式上也要進(jìn)行生活化，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)的力量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文8
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
1、道德教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生溝通交流的途徑和方式，培養(yǎng)學(xué)生之間友好互動(dòng)的道德情操。當(dāng)然在師生之間也要架起溝通的橋梁，確保師生之間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。
2、積極的情感獲得。課堂教學(xué)不僅傳授知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)生活的熱情，對(duì)真理的追求，對(duì)破除萬(wàn)難、積極向上的`情感需求。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容的范圍，確保內(nèi)容的綜合性
要求教師在備課過(guò)程中，對(duì)教材深入探究，從中挖掘深刻的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多樣化、現(xiàn)代化的設(shè)備來(lái)引入課堂教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。比如教師可以通過(guò)多媒體來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容，聲像結(jié)合的模式讓學(xué)生感官更為立體，將教材中的內(nèi)容變得更為生動(dòng)具體，很容易讓學(xué)生掌握重點(diǎn)。與此同時(shí)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)合在一起，鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。另外課堂教學(xué)也要和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。對(duì)此，新課標(biāo)還提到：數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不能只是生搬硬套教材內(nèi)容，而應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)生樂(lè)趣所在來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的引入，讓學(xué)生從中獲得新鮮感和好奇心，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、構(gòu)建多樣化、綜合化的教學(xué)模式
新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的新要求是，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)切實(shí)有效，不能浮于表面上的簡(jiǎn)單記憶，學(xué)習(xí)必須是技能的獲得，必須會(huì)在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用，且要求學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、自主交流獲得更多更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故而，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式都應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、綜合化，讓學(xué)習(xí)更具科學(xué)性。對(duì)于多樣化、綜合化的教學(xué)模式創(chuàng)新可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)：
1、建立多樣化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法的探討一直以來(lái)都備受爭(zhēng)議。在綜合性課堂教學(xué)模式的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不應(yīng)局限于記憶和練習(xí)，還要求自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、交流和實(shí)踐等等。多樣化、綜合性的課堂教學(xué)模式更具科學(xué)性，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升，也會(huì)為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。比如在課堂教學(xué)中引入理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。除此以外，在學(xué)習(xí)之余加入動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐的能力，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。
2、將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融會(huì)貫通，進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。不同學(xué)科之間雖然區(qū)別不小且各有特點(diǎn)，但作為教學(xué)而言，都是有共通點(diǎn)的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式。例如，體育學(xué)科在小學(xué)課堂教學(xué)中往往通過(guò)做游戲的方式引人入勝，非常適合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，而語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力提升也設(shè)置了循序漸進(jìn)的邏輯思維模式，這些在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都可以綜合運(yùn)用。
四、總結(jié)
總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合性是今后小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必要途徑，是新課標(biāo)的具體要求，是素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合性是綜合考慮了學(xué)生的基本情況而設(shè)立的，具有科學(xué)性和可行性，也是今后課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，它為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文9
一、微課的特征
目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒(méi)形成統(tǒng)一的概念界定。小編查閱了近年來(lái)專家學(xué)者對(duì)微課的論述，從中發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)共同特征。
微課最顯著的特征就是視頻短小精悍。微課因其的“微”特質(zhì)，針對(duì)具體問(wèn)題，時(shí)間短更能抓住學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，旨在解決一個(gè)具體問(wèn)題或講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)度以3-8分鐘為佳，不宜過(guò)長(zhǎng)。微課以視頻形式呈現(xiàn)，提供給視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個(gè)新生事物，但它的本質(zhì)特征就是一小節(jié)“課”。這節(jié)課必然是有重點(diǎn)、有難點(diǎn)的，要在短時(shí)間內(nèi)完成講解達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間分配、講授技巧、語(yǔ)言表達(dá)等方面必然有更特殊的.要求。在課題導(dǎo)入上必須簡(jiǎn)潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設(shè)計(jì)上注重趣味性，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力；在課題收尾時(shí)必須簡(jiǎn)單快捷，避免冗余拖沓；在講授語(yǔ)言上必須口齒清晰，確保學(xué)生高質(zhì)量的觀看到視頻。
二、微課開(kāi)發(fā)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題
微課從興起到發(fā)展時(shí)間短，目前理論研究多與實(shí)踐研究，縱然一線教師參與度廣、熱情高，很多教師積極投身于開(kāi)發(fā)微課，微課數(shù)量不斷增多，質(zhì)量有待提高，特別是能夠應(yīng)用于教學(xué)的微課還很缺乏。結(jié)合本人開(kāi)發(fā)微課的經(jīng)歷和對(duì)眾多同行微課作品的欣賞，發(fā)現(xiàn)目前微課開(kāi)發(fā)中呈現(xiàn)出以下問(wèn)題。
（一）微課開(kāi)發(fā)形式大于內(nèi)容
微課的開(kāi)發(fā)可以分為三個(gè)步驟：錄制前的準(zhǔn)備、錄制微課和后期編輯。在錄制前教師會(huì)根據(jù)需要制作文本文檔和相對(duì)應(yīng)的幻燈片。通常情況下，教師會(huì)運(yùn)用炫酷的幻燈片模板和裝飾以及動(dòng)畫(huà)等來(lái)烘托整個(gè)幻燈片氛圍，彰顯幻燈片制作者的技術(shù)水準(zhǔn)。對(duì)于微課初識(shí)者來(lái)說(shuō)，微課就是添加了聲音的幻燈片,因此要想這節(jié)微課生動(dòng)起來(lái)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)呐鋫淞艘环菹喈?dāng)有難度的幻燈片。制作精良的幻燈片不僅耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，而且在使用時(shí)吸引了學(xué)生大量的注意力，使得微課的教學(xué)效果大打折扣。
微課以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之演示文稿和文本文檔更加復(fù)雜和多元。從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，教師在以往的教學(xué)使用的視頻資源均來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)下載，從未有過(guò)自己制作視頻資源的經(jīng)歷，因此在認(rèn)知定位上，會(huì)將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導(dǎo)致一個(gè)直接的結(jié)果就是重技術(shù)輕知識(shí)。教師在錄制微課和后期編輯時(shí)將過(guò)多精力用于音視頻特效這些形式化的東西上，而非微課內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師往往忽略微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，而將重心放在片頭和片尾的特效動(dòng)畫(huà)就和音樂(lè)選擇上。另外，為了凸顯其微課的復(fù)雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂(lè)。濃重的背景音樂(lè)常常會(huì)掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實(shí)用性很差。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文10
摘要：多媒體應(yīng)用技術(shù)走入課堂，能有機(jī)地提高課堂教學(xué)效率。其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)，首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，它能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生的思維，也能拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離。還能能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。最后，它能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充教學(xué)容量。然而，在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，一些教師沒(méi)有注意多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系、多媒體與板書(shū)的關(guān)系、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教師 多媒體應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)
多媒體應(yīng)用技術(shù)走入課堂，能有機(jī)地提高課堂教學(xué)效率，它將聲、像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來(lái)。教師如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體的一些常用功能和豐富的教學(xué)資源，對(duì)教材難點(diǎn)的突破，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)起著關(guān)鍵性的作用。同時(shí)也能喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充教學(xué)容量。
一、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候都必須充分考慮學(xué)生的心理特征。由于小學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短，往往影響課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于集中學(xué)生的注意力，提高課堂氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《年月日》一課時(shí)，我借助多媒體課件，播放視頻：“難得的生日宴會(huì)”： 小明今天過(guò)生日，爸爸、媽媽和同學(xué)們都高興地祝福他12歲生日快樂(lè)，可小明憂傷地說(shuō)“我都已經(jīng)12歲了，才過(guò)了3個(gè)生日”，這時(shí)全班學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“這是怎么會(huì)事呀？太奇怪了，我們想知道為什么�！睂W(xué)生在第一時(shí)間積極、主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情非常高，不知不覺(jué)中一節(jié)課結(jié)束了。我聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生說(shuō)：“數(shù)學(xué)太奇妙了！”聽(tīng)到這句話，我感受到學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)了。這節(jié)課使我看到了學(xué)生在好奇中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，在其樂(lè)融融的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。
二、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，能呈現(xiàn)思維過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是教師的講授占據(jù)主體地位，從數(shù)學(xué)概念的導(dǎo)入、分析、歸納、總結(jié)都是由教師一手操辦，學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受主體。特別是對(duì)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去剖析、講解，但仍收效甚微。如果借助多媒體技術(shù)，我們使學(xué)生不易理解的、抽象的概念通過(guò)動(dòng)畫(huà)、實(shí)物演示等，使之變得更加形象直觀，通俗易懂，有抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，有效地掌握所學(xué)知識(shí)。例如，如《角的初步認(rèn)識(shí)》難點(diǎn)是角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，我利用多媒體技術(shù)的拖拉功能出示3幅角度不同，邊長(zhǎng)一樣的滑滑梯設(shè)計(jì)圖，并由學(xué)生來(lái)操作修改到角度合適的位置，此時(shí)學(xué)生關(guān)注的是滑梯的斜面和地面之間的角度的大小，改變邊的長(zhǎng)度卻無(wú)法改變角度的大小。通過(guò)演示、操作學(xué)生一下子就有了直觀的、感性的認(rèn)識(shí)，有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。
三、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新思維的前提，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)就談不上創(chuàng)新，而沒(méi)有創(chuàng)新的自主，僅僅是流于形式。有效運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生主動(dòng)去參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維習(xí)慣。在教學(xué)中構(gòu)建一種讓學(xué)生的各種感官參與接受各種信息的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，真正把課堂變成學(xué)堂。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和形象性對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維有很大的幫助。在教學(xué)中，教師合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能使他們學(xué)習(xí)自主性得到提高，創(chuàng)新思維意識(shí)得到培養(yǎng)。
四、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，能強(qiáng)化教學(xué)效果，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)樂(lè)做”。
教師在講授完新課后，需要進(jìn)行一定的練習(xí)來(lái)鞏固新知，由于傳統(tǒng)的練習(xí)形式的單一，學(xué)生做起題來(lái)就會(huì)感到枯燥乏味。如果有效運(yùn)用多媒體技術(shù)手段巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)題，可以大大提高學(xué)生參與的積極性，也可使一些習(xí)題變得趣味十足，形式多樣，如：摘蘋(píng)果、連連看、奪紅旗等。這樣趣味多變的練習(xí)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在做題過(guò)程中始終保持興奮狀態(tài)，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很有趣的事情，在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，在“樂(lè)學(xué)樂(lè)做”的情感中，理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，運(yùn)用多媒體練習(xí)還能增加練習(xí)的容量，由于學(xué)生不用抄題，可以使他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)做更多有趣的練習(xí)題。同時(shí)還能夠利用展示臺(tái)功能進(jìn)行及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)，大大提高了練習(xí)的效率。
總之，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，圖形兼?zhèn)�，更加適應(yīng)教學(xué)要求，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，突出了學(xué)生的主體性。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得教學(xué)生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有將多媒體教學(xué)的長(zhǎng)處和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，才能讓多媒體技術(shù)真正服務(wù)于教育，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文11
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛，具有十分重要的意義。多媒體的使用能在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量效率。作為一種有效的輔助教學(xué)手段，多媒體技術(shù)可以通過(guò)可視化、多樣化、以豐富的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而成為教師的教學(xué)內(nèi)容的主要方式，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┒嗝襟w技術(shù)的功能發(fā)揮不夠
當(dāng)前的多媒體教學(xué)教師仍然在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生觀看大屏幕作為主要形式，還沒(méi)有制定出標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性化教學(xué)、探索教學(xué)模式和其他功能。多媒體動(dòng)態(tài)演示功能、超文本和交互功能很少在教學(xué)過(guò)程中被使用。在教學(xué)中有些教師只是放一段音樂(lè)或多媒體的幻燈片，甚至在教科書(shū)上的例子和練習(xí)中，只會(huì)用多媒體作為單一的媒介，較之“一支粉筆，一本書(shū)”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也只是數(shù)量的變化，而不是質(zhì)量的變化，同時(shí)從某種意義上說(shuō)，這是對(duì)高質(zhì)量的教學(xué)資源的浪費(fèi)。
�。ǘ┒嗝襟w課件制作仍然以教師為中心，忽略學(xué)生主體地位
新課程改革強(qiáng)調(diào)的是“以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為導(dǎo)向”的課程，所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在多媒體教學(xué)中的作用。但是在目前，許多教師在多媒體制作時(shí)，只注重教師如何教學(xué)，而在學(xué)生如何充分發(fā)揮多媒體對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的促進(jìn)作用，如何提出、分析和解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多等方面還是有所欠缺。此外，多媒體教學(xué)技術(shù)目前正處于人機(jī)交互方式下，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與機(jī)器之間的交流存在較差的交互性，甚至沒(méi)有多樣性的交流，這也是不能發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)重要方面。
（三）多媒體效果喧賓奪主
教師為了吸引學(xué)生的注意力，還經(jīng)常在多媒體教學(xué)中加入Flash、動(dòng)態(tài)圖像、學(xué)生的喜好動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)配音等，以提高學(xué)生的注意力。但與此同時(shí)，它也帶來(lái)了一些問(wèn)題，如學(xué)生只傾向于關(guān)注動(dòng)畫(huà)效果，而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在課堂教學(xué)中，我以廣受歡迎的卡通“火影忍者”的主人公鳴人的形象以輔佐PPT的宣講效果，結(jié)果造成學(xué)生私下熱烈討論“火影忍者”結(jié)局的現(xiàn)象，如此放肆的喧賓奪主并不是我們的教育者所想要看到的。
（四）多媒體的使用不符合學(xué)生的實(shí)際
一些數(shù)學(xué)教師在使用多媒體的過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致多媒體使用效率不高，具體表現(xiàn)如下：要求太高，難度太大。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我設(shè)計(jì)了了解時(shí)鐘和時(shí)間的主題，要求學(xué)生使用12小時(shí)時(shí)間法和24小時(shí)時(shí)間法。這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度，這與本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排不一致。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和教材還沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，從成人的角度來(lái)看，認(rèn)為這些都是很淺薄的知識(shí)，不了解一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)第一次接觸時(shí)的實(shí)際情況，導(dǎo)致多媒體培訓(xùn)在當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了高要求的問(wèn)題。
二、優(yōu)化多媒體教學(xué)的途徑
（一）多媒體輔助教學(xué)以引起學(xué)生的關(guān)注為出發(fā)點(diǎn)
數(shù)學(xué)是一門研究空間形態(tài)與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是一種科學(xué)的語(yǔ)言和有效的工具，用來(lái)描述自然和社會(huì)的規(guī)律，在學(xué)科中所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和抽象性常常使學(xué)生感到害怕，并逐漸產(chǎn)生抵觸和厭惡學(xué)習(xí)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教育工作者一直在努力消除這些不利因素對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，但效果并不是很好。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷滲透，這些現(xiàn)象已經(jīng)得到了改善。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新鮮的“血液”，吸引了學(xué)生的.注意力。從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人類接受信息的方式是多種多樣的，可以通過(guò)眼睛接收到光學(xué)信息，鼻子接收氣味，耳朵接收聲音等等。大腦細(xì)胞最大的刺激是對(duì)多重感官的聯(lián)合反應(yīng)。當(dāng)來(lái)自各種不同介質(zhì)的信息匯聚在一起時(shí)，這種影響通常是最深刻的。在如此強(qiáng)烈的刺激下，學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)上。
�。ǘ┒嗝襟w輔助教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教的目的是為了不教，即所謂“授之以漁”，讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡一切努力，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的一種常見(jiàn)方法。實(shí)驗(yàn)調(diào)查方法是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生使用多媒體，基于探究性的學(xué)習(xí)工具的計(jì)算機(jī)軟件，并在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中學(xué)習(xí)一些規(guī)則或現(xiàn)象。在這種方法中，使用人機(jī)交互信息處理設(shè)備是學(xué)生和自己的對(duì)話，學(xué)生在機(jī)器中展開(kāi)自己的思想，重新呈現(xiàn)思維過(guò)程，從而進(jìn)行評(píng)估。
�。ㄈ┒嗝襟w課件的制作強(qiáng)調(diào)“適度”的原則
適度原則是指教師對(duì)多媒體技術(shù)的使用和課件設(shè)計(jì)的新奇性需要注意適度的調(diào)整，一切都必須以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，有目的、有選擇地設(shè)計(jì)和使用多媒體，如果整節(jié)課只用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就有意無(wú)意地夸大了多媒體的作用。其實(shí)，多媒體只是一種教學(xué)工具和手段，目的是便于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，攻克教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深理解與記憶，所以教師在教學(xué)時(shí)要適度利用多媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以此提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ㄋ模⿲⒍嗝襟w與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)
在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師有必要進(jìn)一步研究學(xué)生的實(shí)際情況，在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教材的學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以保證多媒體在教學(xué)中的適用性。例如，在學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)鐘表知識(shí)時(shí)，教師只需讓學(xué)生知道時(shí)針、分針在時(shí)鐘上的分布情況，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解時(shí)間的價(jià)值，知道如何遵守作息時(shí)間，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，并將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)。
參考文獻(xiàn)：
[1]燕麗，劉軍.借力電子書(shū)包開(kāi)展數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)研究———以小學(xué)數(shù)學(xué)《面積單位的認(rèn)識(shí)》為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，20xx（10）.
[2]吐?tīng)栠d鐵木爾.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體的巧整合[J].赤子（上中旬），20xx（14）.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文12
【摘要】新課改背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求．近幾年來(lái)，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果．分層異步教學(xué)，是以“以人為本”教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，把小學(xué)生作為課堂主體，注重他們個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)．現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)含義進(jìn)行闡述，分析該教學(xué)法的實(shí)施意義，提出分層異步教學(xué)的實(shí)施策略．
【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)施策略
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教育也隨之發(fā)生變化．小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有重要意義．以往在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式．該教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，缺少與學(xué)生間的交流互動(dòng)．在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)一方，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味，大大影響了教學(xué)效果．
一、分層異步教學(xué)含義
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，指的是根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行劃分，分成不同層次［1］．劃分結(jié)束后，成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組．學(xué)生在此過(guò)程中，可以根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．教師依據(jù)層次不同，制訂與之配套的教學(xué)方案及指導(dǎo)方案．從表面看，分層異步教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及思想是一致的，但指導(dǎo)方式和教學(xué)方式是完全不同的．分層異步教學(xué)，把小學(xué)生作為課堂主人，以學(xué)生個(gè)體差異及實(shí)際需求為依據(jù)，采取不同的指導(dǎo)方式和施教方式．
二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義
(一)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力運(yùn)用分層異步教學(xué)，需要教師把握每個(gè)學(xué)生的心理特征、實(shí)際學(xué)習(xí)情況及發(fā)展情況．這樣，能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升．但作為教師，需要明確一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在性格、興趣和愛(ài)好方面存在差異，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改背景下對(duì)教學(xué)的需求．分層異步教學(xué)，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，保證每位學(xué)生都能夠得到老師的指導(dǎo)與關(guān)心，拉近了師生間的距離，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升．
(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分層異步教學(xué)，把學(xué)生作為主體，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，不僅滿足他們的求知欲望和好奇心，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］．教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排教學(xué)內(nèi)容，滿足小學(xué)生心理需求的同時(shí)，大大提升了他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果的提升具有重要意義．
(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性分層異步教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)，教師單向授課的弊端，尊重小學(xué)生個(gè)體差異，課上每一位小學(xué)生都是課堂的主人，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)可以隨時(shí)提問(wèn)．該教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了師生的完美融合，使他們都能參與到課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，雙方建立了合作式教學(xué)．同時(shí)，以小組方式展開(kāi)討論，培養(yǎng)了小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．
三、分層異步教學(xué)的實(shí)施策略
(一)層次劃分學(xué)生分層，是實(shí)施分層異步教學(xué)的重要一步．劃分學(xué)生時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生性格、興趣、愛(ài)好等多方面因素，這樣，有利于教師制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，保證每一位學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．教師在劃分學(xué)生時(shí)，要把個(gè)性差異放在首位，之后對(duì)其他因素進(jìn)行考慮．
(二)教學(xué)目標(biāo)分層每位學(xué)生在接受能力方面，存在差異，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)分層開(kāi)展教學(xué)，這樣，能夠盡可能地保證學(xué)生接受合適的教學(xué)內(nèi)容．教師在教學(xué)過(guò)程中，既要保證教學(xué)進(jìn)度，還要保證每位學(xué)生很好地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三．就學(xué)習(xí)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生而言，應(yīng)讓其掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，之后設(shè)定下一學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］．
(三)分層設(shè)問(wèn)新課改背景下，更注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．在教學(xué)中，設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，以此方式，解決其他類型問(wèn)題．例如，在教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，教師提出疑問(wèn)，植樹(shù)節(jié)學(xué)校組織小朋友們?nèi)シN樹(shù)，第一小組，每行種了11棵，一共中了7行，第二小組，每行7棵，一共中了11行，那么哪一個(gè)小組種的樹(shù)多呢?教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生單獨(dú)思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后，把討論的結(jié)果與其他小組分享．通過(guò)分層設(shè)問(wèn)，課堂氛圍變得十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情十分高漲．
(四)分層練習(xí)鞏固知識(shí)的最好方式就是練習(xí)，通過(guò)練習(xí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并采取措施克服自身存在的不足．一般情況下，分層練習(xí)分為選擇式練習(xí)、剝離式聯(lián)系、并列式練習(xí)及遞進(jìn)式練習(xí)．
(五)分層評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的'最佳方式．以往評(píng)價(jià)方式往往是根據(jù)期末考試成績(jī)．實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過(guò)定期考試及學(xué)生完成作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)．安排課后作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生存在的差異，以分層練習(xí)為基礎(chǔ)，制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)．這樣，學(xué)生能夠感受到老師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．
四、總結(jié)
教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用好分層異步教學(xué)方式，充分考慮個(gè)體間的差異，為他們制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)．在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生接受能力情況，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)．無(wú)論是練習(xí)，還是評(píng)價(jià)，都要以分層為前提．采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為其制訂針對(duì)性的解決方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升．
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］李英花．淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略［J］．教育教學(xué)論壇，20xx(5):90－91．
［2］張克禮．小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施［J］．科教導(dǎo)刊，20xx(4):100－101．
�。�3］王微微．小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析［J］．科技咨詢，20xx，12(12):150．
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文13
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。班級(jí)教學(xué)卻采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程、統(tǒng)一教法,這種“一刀切”的教學(xué)，無(wú)法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用刻不容緩。
關(guān)鍵詞：分層異步；小學(xué)數(shù)學(xué)；備課；測(cè)評(píng)
一、學(xué)生分層
針對(duì)學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分成A，B，C三層進(jìn)行施教。A層為優(yōu)等生，智力好，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)，接受知識(shí)能力強(qiáng)。B層為中等生，他們?cè)诎嗬镎即蠖鄶?shù)，智力一般，但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高。C層為學(xué)困生，這類學(xué)生是老師最頭痛的，也就是問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。各層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和課堂提問(wèn)不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然這種分組不是一成不變的，在需要時(shí)可以個(gè)別調(diào)整。如有幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)總是七十分左右，但是他們積極努力，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，他們都趕上來(lái)了，升入A組。還有一名學(xué)生智力并不差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵(lì)他，為他輔導(dǎo)，同時(shí)嚴(yán)格要求管理他，要求他不懂就問(wèn)，必須按時(shí)完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，他的成績(jī)每次都在90分以上。
二、教學(xué)分層
分層施教是分層異步教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，而且也最有創(chuàng)造性的部分，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。1.分層備課一個(gè)層次設(shè)計(jì)一個(gè)教法。每課我都力求備三個(gè)層次，有詳寫(xiě)備的，有簡(jiǎn)寫(xiě)備的，但都備三個(gè)層次，適合不同層次學(xué)生的需要。2.分層授課采用“合”（復(fù)習(xí)舊知，引入新知）———“分”（學(xué)習(xí)新知，鞏固練習(xí)）———“合”（反饋回授，課堂小結(jié)）———“分”（課中作業(yè)，巡視指導(dǎo)）的教學(xué)模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復(fù)式教學(xué)模式，動(dòng)靜結(jié)合，使不同層次的學(xué)生受益，達(dá)到發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生的目的。例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，認(rèn)識(shí)比例各部分的名稱，我采用“合”，讓全班學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，得出了比例的基本性質(zhì)：兩外項(xiàng)的積等于兩內(nèi)項(xiàng)的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的比，并求出比值，最后讓A層學(xué)生根據(jù)比值，寫(xiě)出比，并組成比例。在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我又采用“合”，讓全體學(xué)生參與其中，各抒己見(jiàn)，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。鞏固練習(xí)時(shí)，我采用“分”，讓C層學(xué)生運(yùn)用比例的基本性質(zhì)會(huì)判斷是否能組成比例，會(huì)求比值；B層學(xué)生會(huì)根據(jù)“2×9=3×6”寫(xiě)出比例；A層學(xué)生會(huì)做如果A×2=B×4，則A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？那么A，B還可能是多少？你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣通過(guò)分層異步教學(xué)，程度差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)新知時(shí)教師直接幫教的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性強(qiáng)了，以往“陪讀”的現(xiàn)象解決了，而且堂堂課學(xué)有所得，所以學(xué)習(xí)興趣大大提高。3.分層提問(wèn)對(duì)優(yōu)等生提一些難度較大、比較抽象的問(wèn)題，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，使他們不斷超越自我。對(duì)學(xué)困生提簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)題，讓他們通過(guò)努力得到提高，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)他們的自尊心，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。如：學(xué)習(xí)了“循環(huán)小數(shù)”，我對(duì)A層學(xué)生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些問(wèn)題難度較大，比較抽象，能充分激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。對(duì)C層學(xué)生提出:學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)，你知道循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)嗎？這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能回答上來(lái)，產(chǎn)生成就感，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。由于學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，每年期末測(cè)試成績(jī)都在同年級(jí)前列。4.分層練習(xí)每節(jié)課后作業(yè)都要分層設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、易錯(cuò)題和拓展題�；A(chǔ)題、重點(diǎn)題、易錯(cuò)題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；拓展題面向A層學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓寬思維。另外，有些題對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，對(duì)C、B層學(xué)生只要求一題一解，對(duì)A層要求一題多解。
三、測(cè)評(píng)分層
在平時(shí)考查和期末考查中，要求學(xué)困生只做基本題，優(yōu)等生再加提高題。讓各層學(xué)生在考查中發(fā)揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會(huì)成功的喜悅�？傊ㄟ^(guò)有效地組織不同層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了教師的教學(xué)組織能力、駕馭課堂教學(xué)的能力、教育教學(xué)水平。另外，學(xué)生的自學(xué)能力也普遍增強(qiáng)，在合—分—合—分式教學(xué)模式中，由于學(xué)習(xí)新知一般都在“分”學(xué)時(shí)進(jìn)行，而“分”學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力普遍有所增強(qiáng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］李清.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究［J］.新課程（上），20xx（6）.
�。�2］戴春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析［J］.考試周刊，20xx（71）.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文14
摘要：面對(duì)問(wèn)題，人才會(huì)去思考，而處在情境中，則更有利于學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)要與生活實(shí)際進(jìn)行緊密連接。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所掌握的知識(shí)上來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是課程改革下一種新型的教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛(ài)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用各種情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；意義；思路
一、引言
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐操作能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更加的深入，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)情境需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力發(fā)展的情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生做為課堂的主體，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。
二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義
�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)能夠提高小學(xué)生的自主探究能力
數(shù)學(xué)是一門邏輯性與概念性都較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的通過(guò)教師的講解很難讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)顯得比較枯燥，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探究，就能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究與創(chuàng)造。情境教學(xué)需要教師將教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這是一種有利于學(xué)生自主探究能力的教學(xué)方式。
（二）情境教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力
對(duì)于小學(xué)生而言，故事是非常感性的一種學(xué)習(xí)素材，而將故事與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)就成為了一種能夠有效提高學(xué)生理解能力的情境教學(xué)方法。以故事的形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)的情境，學(xué)生在感興趣的同時(shí)大腦的思維會(huì)得到激活，學(xué)生在故事情境中會(huì)產(chǎn)生一種情感共鳴，積極的情感會(huì)讓學(xué)生在一種快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常的有利。情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)更加形象地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生去理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的思路
（一）情境創(chuàng)設(shè)———激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生特殊的心理特征使其對(duì)一些新鮮事物都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，對(duì)于身邊的一些事物也會(huì)經(jīng)常感到好奇和疑問(wèn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的這種心理特征進(jìn)行充分的利用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之前教師需要對(duì)學(xué)生有一定的了解，根據(jù)教學(xué)的要求以及小學(xué)生的年齡特征來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境需要是學(xué)生熟悉的事物或者是生活中的例子，然后與教材進(jìn)行結(jié)合，組織成符合學(xué)生邏輯思維以及生動(dòng)有趣的內(nèi)容，情境內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活，可以選用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、能夠接受的學(xué)習(xí)材料，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行除法運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好幾種水果，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市賣水果的情境：同學(xué)Ａ與同學(xué)Ｂ一起去超市買水果，一共買了２０個(gè)蘋(píng)果和５個(gè)梨，學(xué)生對(duì)這種生活中常見(jiàn)的情境會(huì)很容易的被吸引，產(chǎn)生了一定的興趣，然后教師就可以接著進(jìn)行提問(wèn)：如果把這些水果平均分成５袋，那么每個(gè)袋子里有幾個(gè)蘋(píng)果和幾個(gè)梨？還可以問(wèn)學(xué)生：如果每個(gè)袋子里有５個(gè)蘋(píng)果，那么這些蘋(píng)果能分裝在幾個(gè)袋子里？這種教學(xué)情境以及問(wèn)題能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的`主動(dòng)探究能力，還加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂被動(dòng)地接受知識(shí)的情況，將要我學(xué)變?yōu)榱宋乙獙W(xué)。
（二）情境創(chuàng)設(shè)———引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生求知欲
好奇和質(zhì)疑往往是一個(gè)人對(duì)事物探究的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用這一點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行長(zhǎng)度單位的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境：同學(xué)Ａ家離學(xué)校的距離是１千米，他步行上學(xué)的時(shí)間是５分鐘，騎車上學(xué)的時(shí)間是２分鐘，如果步行上學(xué)他平均每分鐘走了多少米？如果騎車上學(xué)每分鐘走了多少米？如果騎車上學(xué)時(shí)在騎行１分鐘后，自行車壞掉，他需要步行去學(xué)校，那么他此時(shí)離學(xué)校還有多遠(yuǎn)的距離？這種單位換算以及兩種上學(xué)方式中所存在的差距讓學(xué)生在解答的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的求知欲望，這種上學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了一定的探究興趣，在教師提問(wèn)之后探究的欲望變得強(qiáng)烈，而多個(gè)問(wèn)題之間存在的關(guān)系讓學(xué)生在思考的同時(shí)又回顧了一下學(xué)過(guò)的除法知識(shí)。教師在學(xué)生解答的過(guò)程中還可以對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，然后揭示問(wèn)題中所存在的矛盾，讓學(xué)生在問(wèn)題中開(kāi)始學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力。
（三）情境創(chuàng)設(shè)———激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的挑戰(zhàn)興趣
小學(xué)生的特殊的年齡階段使其容易對(duì)一些事物產(chǎn)生好勝的心理，教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲比賽的情境，將學(xué)生分成幾組，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將乘法口訣背誦下來(lái)，沒(méi)有失誤且用時(shí)最短的小組被評(píng)為獲勝小組。這種分組比賽的形式可以加強(qiáng)同學(xué)之間合作交流的能力，互相監(jiān)督選出最好的學(xué)生背誦，小組間的榮譽(yù)感與使命感會(huì)讓學(xué)生對(duì)比賽產(chǎn)生強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)興趣，在獲得成功之后教師可以追加超過(guò)記錄的比賽要求，來(lái)讓沒(méi)有參加過(guò)的學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)。這種課堂上游戲比賽的環(huán)節(jié)有效的改善了課堂的教學(xué)氣氛，游戲比賽會(huì)解放學(xué)生沉悶的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在帶有娛樂(lè)氛圍的比賽環(huán)境下鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
�。郏保蓓n國(guó)銀．小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究［Ｊ］．考試周刊，２０１１（３９）：８８－８９．
�。郏玻菸喝绺吃谇橹�，情在心中———小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初體驗(yàn)［Ｊ］．華夏教師，２０１３（４）：５２－５３.
作者:陳志建 單位:福建省漳州市平和縣文峰中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文15
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方法勢(shì)在必行
（一）必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改革。
教育的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)世界，把所學(xué)到的內(nèi)容更多地運(yùn)用于日常的生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)中更注重?cái)?shù)學(xué)與生活的相關(guān)聯(lián)系性，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于目前的教材還有很多缺陷，并不能完全實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，需要更多的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)。
（二）教材的改革應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生每天都會(huì)接觸到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但卻不能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)只限于課堂講解，老師沒(méi)有創(chuàng)造更多生活化教學(xué)的方法來(lái)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，相反老師的邏輯推理教學(xué)方法與題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上增加了學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的情緒。要不斷培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極探索能力和創(chuàng)新精神，就應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感到是在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。使小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活中的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和培養(yǎng)實(shí)踐能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方法實(shí)施的有效建議
（一）課堂教學(xué)要積極運(yùn)用生活化的方法。
在小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，也是思維由形象化向邏輯性轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)中更多內(nèi)容都比較復(fù)雜、抽象，需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)中不斷克服理解上的差異化，這就需要數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方法，促使學(xué)生形成邏輯性強(qiáng)的抽象思維，順利轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以及思維方式，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。利用生活化教學(xué)的方法能提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和獲得的方法更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解答問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性因素。例如，在講到工作量一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變換題型的解答，可以設(shè)置這樣類似的例題：星星家不遠(yuǎn)處要修一條南北方向的馬路，修路工人用２天的時(shí)間修了總路程的５％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般小學(xué)生都會(huì)在生活中遇到這樣的工程，類似設(shè)置能夠使學(xué)生覺(jué)得題目較為熟悉，可以利用對(duì)應(yīng)公式恰當(dāng)解題。
（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。
任何一門學(xué)問(wèn)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)講，學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用到生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是以提高小學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，主要進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解和不間斷的習(xí)題訓(xùn)練，沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)的真正目的。采用數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)法，就必須把教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際的生活結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系考慮其相關(guān)性，這樣就能使小學(xué)生感受到身邊時(shí)時(shí)刻刻都存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)的`問(wèn)題能夠進(jìn)行合理解答時(shí)，也就獲得了一定的成功與喜悅，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有的真正價(jià)值和實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)了圓以及打折的相關(guān)內(nèi)容后，就要讓小學(xué)生舉例并思考生活中的哪些實(shí)物是圓形的，而且為什么要設(shè)計(jì)成這樣的形狀；讓學(xué)生思考真實(shí)的商場(chǎng)打折現(xiàn)象，對(duì)不同打折的商品進(jìn)行比較與分析優(yōu)惠情況。
（三）在創(chuàng)設(shè)課堂情景時(shí)要與實(shí)際生活聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)氣氛中，可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲的作用。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景越接近真實(shí)的生活就越能起到良好的效果，因?yàn)橥荒昙?jí)的小學(xué)生也存在理解差異，如果老師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)比較新穎，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，可能會(huì)起到較強(qiáng)的作用，但對(duì)于學(xué)習(xí)中等和較差的小學(xué)生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實(shí)生活的例子和情景，就會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生起到良好作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。例如，相遇問(wèn)題是學(xué)生必須要遇到的問(wèn)題之一，可以這樣設(shè)置教學(xué)情景：兩個(gè)漁夫相向而行去集市賣魚(yú)，兩人一起出發(fā)，１０ｍｉｎ后同時(shí)到目的地集市，一個(gè)漁夫的速度是１０ｍ／ｍｉｎ，而另一個(gè)的速度則達(dá)到３０ｍ／ｍｉｎ，問(wèn)兩個(gè)漁夫開(kāi)始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學(xué)情景更有利于學(xué)生對(duì)相對(duì)距離的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用生活化的方法，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，而且能夠使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，感受到學(xué)以致用的成功喜悅。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法的總結(jié)與實(shí)施，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感。
【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文05-17
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10-08
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()07-14
小學(xué)數(shù)學(xué)核心教學(xué)論文09-09
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)探究論文10-10
小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)論文10-11
小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的論文10-10
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文09-29