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初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化對策論文
由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度大，教學(xué)要求比較高，需要學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作十分艱辛，教師要有耐心、信心、恒心和博愛的胸懷，關(guān)愛學(xué)困生，平等對待每一位學(xué)生。教師要與學(xué)生和諧溝通，與家長聯(lián)合起來認真地開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。鼓勵學(xué)困生正視自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，不放棄、不氣餒，主動與數(shù)學(xué)老師聯(lián)系，與同學(xué)交流探討。獨立完成作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量�？吹阶约旱拈L處，彌補自己的不足。還應(yīng)利用教師的人格魅力影響學(xué)生，拉近師生距離，張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績盡快提高。
一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因。
�。ㄒ唬┲饔^原因。
1.基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生基礎(chǔ)知識薄弱，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高，聽課狀態(tài)不積極，對知識的理解較吃力，缺乏最基本的數(shù)學(xué)思想觀念，對新知識常常不能正確遷移。沒有從算術(shù)思維過渡到代數(shù)思維，對符號化及其運算方法不理解，導(dǎo)致思維偏差，課堂不積極思考，學(xué)習(xí)成績就越來越差。例如：在學(xué)習(xí)用“設(shè)未知量為 x”建立方程的方法解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，一部分學(xué)生對“未知量 x”的含義了解膚淺，在學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的代數(shù)內(nèi)容時就遇到了許多困難：計算能力差，代數(shù)式也列不正確。教師講一題會一題，稍微改變形式就不會了。思維缺少遷移，看問題是局部、靜止、割裂的，不能夠把抽象的概念和具體的數(shù)學(xué)事例聯(lián)系起來，不能用文字語言和符號語言再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、公式、定理和性質(zhì)。久而久之，學(xué)困生就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。
2.做題粗心大意，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至存在畏懼心理課堂上沉默寡言，不敢與其他同學(xué)討論，擔(dān)心出錯后遭到同學(xué)的譏笑，更害怕老師提問，不敢舉手到黑板上板演。被老師叫到時，心驚膽戰(zhàn)，面紅耳赤，講話結(jié)結(jié)巴巴，答非所問，甚至渾身發(fā)抖。對數(shù)學(xué)作業(yè)無從下手，只能胡編亂造，應(yīng)付了事。對概念、法則和公式一知半解，死記硬背，機械模仿。
結(jié)果事倍功半，收效甚微。
不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，找不到解決問題的切入點。
對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，個別同學(xué)變得特別暴躁、孤僻，認為自己的前途渺茫。例如：在教學(xué)一元二次方程的求
明顯是錯誤的解答。粗心大意、缺乏技巧是學(xué)困生的習(xí)慣性錯誤和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的絆腳石，有礙于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)困生往往還不愿意花太多時間和精力去理解與鞏固數(shù)學(xué)知識，使學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)狀態(tài)。
（二）客觀原因。
1.家庭教育不當(dāng)，教育管理缺失。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要受生活環(huán)境的影響家長是孩子的第一任教師，家長的言行在一定程度上直接影響著子女。有些學(xué)困生的家長望子成龍、望女成鳳的心情過于迫切，片面追求數(shù)學(xué)成績，認為數(shù)學(xué)是其他理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對孩子要求過于嚴苛，教育方法簡單粗暴，或打罵一頓，或金錢獎勵，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理。還有的家長無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，對孩子疏于管教，把教育孩子的責(zé)任推給班主任。部分學(xué)生受“讀書無用論”的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，最終導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的后退。
2.學(xué)校教育失誤，教學(xué)方法落后。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞箮熒x心離德，學(xué)生逆反心理嚴重，惡化了師生之間的關(guān)系。老師喜歡好學(xué)生，往往忽視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，造成學(xué)困生心理的不平衡。教師在講題時，經(jīng)常提問優(yōu)等生，很少顧及學(xué)困生，甚至指責(zé)學(xué)困生。這樣，學(xué)困生被置于遺忘的角落，增加了學(xué)困生的心理負擔(dān)。此外，初中數(shù)學(xué)本身容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，加之教師“填鴨式”的講解難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。
�。ㄒ唬┳⒅厍楦薪逃ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.加強思想教育，明確學(xué)習(xí)目標。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要注重情感教育，關(guān)愛學(xué)困生，與他們和諧溝通，不歧視，不諷刺，必要時對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，及時表揚他們的點滴進步，幫助他們樹立自信，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)老師是在真心實意地幫助他們，從而激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，把落下的課程盡快補上來。學(xué)困生學(xué)習(xí)動力不足，數(shù)學(xué)教師可以與他們談心，了解原因，鼓勵他們刻苦鉆研、克服困難，尊重信任學(xué)困生，建立起融洽互愛的師生關(guān)系。用教師的人格魅力感染學(xué)生。結(jié)合理想教育，介紹著名數(shù)學(xué)家華羅庚逆境成才的故事，讓學(xué)困生重塑自我，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
2.夯實基礎(chǔ)知識，鼓勵課前預(yù)習(xí)。學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，教師要耐心地對其進行專業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)新課前，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自學(xué)。對不懂的知識在預(yù)習(xí)時作上記號，上課時認真聽，多提問。引導(dǎo)學(xué)生注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解決問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)困生，讓他們自己動腦分析問題，尋求解決問題的辦法。隨時糾正分析問題時出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)自覺思考問題的能力。
�。ǘI造和諧氛圍，改革課堂教法。
1.創(chuàng)設(shè)探究情境，放飛思維夢想。學(xué)困生思維能力較差，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在教法上不拘一格，靈活多變。自制教具，創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)困生動手操作的機會，放飛思維的夢想，使其養(yǎng)成動手、動腦的良好習(xí)慣。例如：在教學(xué)三角形的內(nèi)角和定理時，教師鼓勵學(xué)生動手做一個三角形，再讓學(xué)生把三個角都剪下來拼成一個平角，從而在操作中發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和定理：三角形三個內(nèi)角的和等于 180°。學(xué)困生也很感興趣，自己通過努力，掌握了數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)興趣變得濃厚。教師優(yōu)先提問學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，教會他們學(xué)習(xí)的方法，及時表揚他們的進步。
2.建立學(xué)習(xí)小組，張揚學(xué)生個性。學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，教師要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)困生將多種感知進行配合，激發(fā)形象思維，營造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)學(xué)困生的要求不能過高，應(yīng)實施遞增、螺旋式上升的教學(xué)手段。教師要組建第二課堂數(shù)學(xué)活動小組，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生積極發(fā)言，闡述自己的觀點，設(shè)法給學(xué)困生多一些學(xué)習(xí)和思考的時間，對每一個思維環(huán)節(jié)都要進行體會、評價和消化，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進他們主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。例如：在講三角形三邊關(guān)系時，教師可讓學(xué)生在小組里利用小棒探討，組三角形，從而發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的關(guān)系。學(xué)困生在小組交流中體驗到成功的快樂，學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來。
總之，初中數(shù)學(xué)教師要把握好轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法，對癥下藥，采取激勵的教育方式，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，不斷提高數(shù)學(xué)成績。
參考文獻：
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