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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)實(shí)踐策略論文
新改革倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互動(dòng)互學(xué)的課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。那么，教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?下面談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)。
一、巧妙創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的體操，但數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種有意識(shí)行為，需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)他們。這種動(dòng)機(jī)來自外部動(dòng)機(jī)——家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)獎(jiǎng)懲，但更重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)——學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能解決問題的樂趣。教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，喚起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的動(dòng)機(jī)。
例如：在數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”一課的教學(xué)中，我采用了學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入法：話說唐僧、豬八戒、孫悟空師徒三人在西天取經(jīng)途中口渴難耐，看瓜老人送給他們一個(gè)大西瓜，并把它分成三份，分別是1/3、2/6、4/12。讓他們師徒三人吃。貪婪地豬八戒急忙說他要吃大的4/12，孫悟空聽后瞪了豬八戒一眼，謙讓地說：“2/6留給師傅，最小的1/3留給我吧……”話沒說完，同學(xué)們爭(zhēng)論聲已隱約傳來，當(dāng)我把問題提出后，整個(gè)教室頓時(shí)沸騰起來，爭(zhēng)論的爭(zhēng)論，思考的思考，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，教師趨勢(shì)引導(dǎo)，一堂課學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，主體性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
二、設(shè)置認(rèn)知沖突，提高參與面度。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，要想使任何一個(gè)新知識(shí)學(xué)習(xí)得有意義，必須在學(xué)習(xí)主體的積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知識(shí)同化，納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與者與學(xué)習(xí)的根本原因，因此，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知的沖突，提高學(xué)生的參與度。
教師要把握時(shí)機(jī)，在重、難點(diǎn)處，在關(guān)鍵處恰如其分地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思維火花，在解決認(rèn)知沖突的過程中學(xué)會(huì)新知識(shí)。
如：在數(shù)學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課，我們師生之間舉行了一場(chǎng)別開生面的口算競(jìng)賽：我讓一個(gè)學(xué)生隨便報(bào)數(shù)，其余學(xué)生和教師共同搶答，看誰最先說出此數(shù)能否被3整除，結(jié)果教師出奇制勝，學(xué)生目瞪口呆。原認(rèn)知受到?jīng)_突，為什么教師如此神速，而自己卻不行?奧妙何在?一連串問題促使學(xué)生去研究探討，教學(xué)效果可想而知。
三、創(chuàng)設(shè)不同情境，照顧個(gè)體差異。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于對(duì)成功的體驗(yàn)。身為教師，要高度重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路。不要讓他們?cè)谌后w面前暴露自己的無能，要信任他們能夠成功。那么，怎樣才能讓全體學(xué)生都體驗(yàn)成功，樹立自信呢?在教學(xué)時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，根據(jù)自己的心理狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的理解，掌握情況，進(jìn)行自我調(diào)控，主動(dòng)積極思維，從而在原有基礎(chǔ)工業(yè)上獲得發(fā)展。
如：教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次的目標(biāo)供學(xué)生選擇：①圓柱的側(cè)面展開圖是什么圖形?②圓柱的表面由哪幾部分組成?分別是什么圖形?③側(cè)面展開后與原圓柱之間有什么關(guān)系?學(xué)生只能完成其中一個(gè)目標(biāo)，教師便予以充分肯定和鼓勵(lì)，這樣，既考慮到了學(xué)生智力因素和非智力因素的差異，又為學(xué)生提供了思維的選擇余地，使他們拾階而上，從小成功逐步走向大成功，使每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功。
四、鼓勵(lì)課堂討論，培養(yǎng)自主能力。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要從創(chuàng)設(shè)情境，觀察思考和實(shí)踐活動(dòng)入手，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用體驗(yàn)性、探究性、合作性等學(xué)習(xí)方式和邏輯思維方法，讓學(xué)生敢于體驗(yàn)、探索并善于思考，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問題，通過學(xué)習(xí)情境展開討論，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異。對(duì)積極參與的學(xué)生可以說：“當(dāng)把你的想法暴露給大家的時(shí)候，無論是對(duì)的還是錯(cuò)的，你對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)是一樣的�！边@類語言，既能讓學(xué)生找回自尊，也能打開學(xué)生創(chuàng)造性思維大門。于是學(xué)生各抒自見，紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的見解，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍。這樣不僅便于教師了解學(xué)生的思維能力過程，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多向交流的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生多層次的要求，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，使每個(gè)學(xué)生能精神飽滿的投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)，還能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神的同時(shí)使其提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛造實(shí)踐能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合具體要求的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息
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