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淺析冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的論文
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，能夠使小學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，及時運用所學(xué)知識解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題。生活是知識的源泉，我們生活中經(jīng)常用到的時問、數(shù)量、形狀等都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，因此，只有小學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能夠真正的實現(xiàn)全面發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想經(jīng)驗;能體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考;能了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，如何在新形勢下將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。本文以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)的趣味
隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了廣闊的發(fā)展空問，數(shù)學(xué)教師必須要堅持以學(xué)生為本，在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的同時，注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力，促進小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中。還要善于創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，做到數(shù)學(xué)知識生活化，生活世界數(shù)學(xué)化，進而感受數(shù)學(xué)的價值。比如學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《方向與路線》時，我首先讓小學(xué)生說說以前學(xué)過哪些方向以及自己的東、南、西、北四個方向的同學(xué)分別是誰?然后我進行新課導(dǎo)入，給小學(xué)生出示天安門周邊圖，讓小學(xué)生觀察天安門的東南、東北、西南、西北方向各有哪些建筑物?同時，為了貼近小學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，我引導(dǎo)小學(xué)生來到操場上，說說自己的家在校園的哪個方向?并且學(xué)會利用“方向板”描述一下自己家的周圍都是哪些地方?學(xué)生通過觀察平面圖，利用方向來描述物體的相對位置的能力日漸增強。
二、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是要真正實現(xiàn)從現(xiàn)實生活走進數(shù)學(xué)世界，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察客觀世界將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律與小學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。我在課堂教學(xué)中，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，給小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》時，這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是認識簡單的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，能將收集、整理的有關(guān)數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表，并用統(tǒng)計圖表示，能根據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖回答一些簡單的問題，并能提出和解決有關(guān)問題，體會統(tǒng)計在實際生活中的作用�；@球比賽中統(tǒng)計分數(shù)用到的就是統(tǒng)計知識，因此我利用小學(xué)生對此已有的感性經(jīng)驗，在新課導(dǎo)入時，我設(shè)計了小朋友投籃比賽的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來，使小學(xué)生對統(tǒng)計的目的更加明確，為深入的學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識指明了方向，并逐漸掌握用寫“正”字的方法來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
三、設(shè)計生活化的課堂練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)
課堂練習(xí)是鞏固所學(xué)知識，考查小學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力的主要渠道，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提高對課堂練習(xí)的重視程度，設(shè)計具有生活化的練習(xí)內(nèi)容，增強小學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，最終實現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三的目標(biāo)。由于小學(xué)生的年齡小，邏輯思維能力低，所以數(shù)學(xué)教師設(shè)計的練習(xí)更需要貼近學(xué)生生活，讓小學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗中感悟到數(shù)學(xué)知識的樂趣。比如學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《升和毫升》時，我首先給小學(xué)生提出了幾個生活經(jīng)驗題：一瓶礦泉水的容量有多少，500毫升還是500升?一杯開水的容量有多少，200毫升還是200升?通過這樣的練習(xí)提高了小學(xué)生的求知欲，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。然后我會為小學(xué)生設(shè)計一些生活化的應(yīng)用題：班級里有8人參與獻血活動，每人獻血200毫升，一共獻血多少毫升?這樣的教學(xué)不僅提高了小學(xué)生對升和毫升的了解，也考查了小學(xué)生的乘法運算能力。
四、注重小學(xué)數(shù)學(xué)課后延伸，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有綜合性和抽象性的特點，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重對數(shù)學(xué)知識的延伸拓展，引導(dǎo)小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)的知識去解決實際問題，真正實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)化。小學(xué)生的可塑性強，只要數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)學(xué)情進行拓展訓(xùn)練，一定可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性。比如在學(xué)習(xí)了冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體和正方體的表面積》后，我讓小學(xué)生回家后測量自己家的廚房、臥室，從而算出需要多少塊瓷磚或者地磚。把學(xué)生帶到操場上，讓他們計算學(xué)校的花壇和足球場的面積和周長;又比如學(xué)習(xí)了《比和比例》后，我把小學(xué)生帶到操場上讓學(xué)生通過測量計算出國旗旗桿的高度。通過設(shè)計這些課后實踐內(nèi)容，極大地豐富了小學(xué)生的視野，拓寬了小學(xué)生的知識面，增強了小學(xué)生的動手實踐能力，提高了小學(xué)生解決實際問題的能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時收獲到快樂。
五、鼓勵小學(xué)生深入生活，用數(shù)學(xué)的眼光審視問題
素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，縮短數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的距離，鼓勵小學(xué)生深入日常生活，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)問題變?yōu)閯討B(tài)的感受，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光審視問題，解決問題。我在教學(xué)中嚴格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行授課，比如學(xué)習(xí)了冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》后，我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境：假設(shè)端午節(jié)到了，媽媽拿出三個相同的粽子分給三個寶寶吃。媽媽先拿出一個，給了甲寶寶一半。乙寶寶連忙說：“一塊不夠，我要2塊。”媽媽將第二個粽子平均分成4塊，分給乙寶寶2塊。丙寶寶此時也叫著說“我要3塊。”媽媽將第三個粽子平均分成6塊，分給丙寶寶3塊。三個寶寶都高興的吃了起來，接下來我問同學(xué)們：你們認為哪個寶寶分得多?小學(xué)生們進行了討論和探究，都積極的表達自己的看法，最后數(shù)學(xué)教師進行總結(jié)，引入運用分數(shù)的基本性質(zhì)去解決此類問題。
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