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數(shù)學畢業(yè)論文

提高中職數(shù)學課堂教學質(zhì)量的幾點思考論文

時間:2022-10-11 21:01:39 數(shù)學畢業(yè)論文 我要投稿
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提高中職數(shù)學課堂教學質(zhì)量的幾點思考論文

  [摘要]本文通過分析當前中職數(shù)學教學中存在的問題,結合實際教學經(jīng)驗,探索提高數(shù)學教學質(zhì)量的幾種途徑。

提高中職數(shù)學課堂教學質(zhì)量的幾點思考論文

  [關鍵詞]中職數(shù)學;教學模式;教學手段;教學評價

  當前,中職學校的文化課教學尤其是數(shù)學的教學存在諸多問題,其一、學生的數(shù)學底子較薄,整體數(shù)學能力較差,缺乏良好的學習習慣;其二、學生的認知存在嚴重偏差,大多數(shù)學生認為來中職學校是學習專業(yè)技能的,只要學好專業(yè)課就可以了,至于文化課,學不學無所謂;其三、目前中職學校所學的數(shù)學知識具有很強的理論性和邏輯性,與普通中學的數(shù)學體系差不多,唯一的差別在于對學習內(nèi)容的要求和深度不一樣。這樣的教學內(nèi)容與學生的專業(yè)課學習聯(lián)系不是很緊密。這三個方面的原因?qū)е铝藢W生缺乏學習數(shù)學的興趣,直接影響數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。為此,中職學校的數(shù)學教學,必須改變原有的教學模式,和專業(yè)課教學緊密結合,同時采用新型的教學手段和多元化的評價方式,以吸引學生的學習興趣,提高教學質(zhì)量。

  一、合理安排教學內(nèi)容,改變教學模式

  我們使用的教材是中職教育課程改革國家規(guī)劃教材,該教材集科學性、系統(tǒng)性、實用性、時代性等特點于一體,應該說這本教材是目前我國所用的比較適合中職學生的教材。但是根據(jù)我們實踐經(jīng)驗來看,這本教材的整個理論系統(tǒng)仍然沿用普通數(shù)學的教學體系,只不過教學內(nèi)容比較簡單。而我們的大部分學生在初中時就對數(shù)學產(chǎn)生了一定的恐懼和抵觸情緒,這本教材仍然不能提起學生學習數(shù)學的興趣。所以我們要根據(jù)學生自身特點,需要合理地安排教學內(nèi)容,這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動其學習積極性。具體做法是:我們以教材為依托,根據(jù)不同的教學對象,選擇與學生專業(yè)相關的內(nèi)容為重點,并搜集與其專業(yè)有關的知識材料,幫助學生提高專業(yè)知識,讓學生理解數(shù)學可以為專業(yè)學習服務,比如,在針對機械類專業(yè)學生時,根據(jù)專業(yè)特點,在立體幾何章節(jié),我們就側(cè)重于幾何作圖、幾何體的三視圖、側(cè)面積與體積等與專業(yè)相關的內(nèi)容。

  同時在教學中,盡量列舉與生活實際相聯(lián)系的例題幫助理解,以此激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習數(shù)列時,我們首先安排一些生活中的事例如銀行存款與貸款、工作中不同崗位、不同工作時間下的勞動報酬等問題吸引學生的關注,然后引導學生解決這些問題,學生會發(fā)現(xiàn)由于自身的知識不足以解決這些以后與自己生活相關的問題,于是會渴望獲取新的知識來解決問題,這樣就達到促進學生主動學習的目的。

  我們傳統(tǒng)的一言堂、填鴨式的教學模式同樣不適應現(xiàn)在的中職數(shù)學教學,有效的教學模式一定要以學生為主體,充分利用學生自身的特點開展教學。

  在實際教學過程中,我們采用了多種教學模式,如“小組合作式”,即將學生劃分成若干小組,以小組為單位參與數(shù)學教學活動。這種模式充分鍛煉了學生中的互助合作能力,避免了成績好的學生一枝獨秀,成績差的學生一沉到底。只有讓他們共同討論、共同參與,相互學習,相互帶動,增強合作意識,才能更好地發(fā)揮團隊精神。同時小組之間的競爭又可以展示你追我趕的學習勁頭,培養(yǎng)學生競爭意識。又如“問題引領式”,就是以解決專業(yè)問題為載體,以訓練數(shù)學能力為核心的教學模式,比如在機械類專業(yè)教授“直線與圓”這一章節(jié)時,我們可以事先給出一副車削零件曲面軸圖示,要求學生求解出圖示中標注的基點坐標,在此問題的引領下,學生會主動地學習相關數(shù)學知識,并提高了其分析解決問題的能力和數(shù)學思維能力。這種教學,讓學生認識了數(shù)學的作用,激發(fā)了學生濃厚的學習興趣,頗受學生喜愛。

  二、改革教學方法,完善教學手段

  我們要以討論式、交互式等教學方法來改變原有沉悶的課堂教學,提高教學質(zhì)量。在實際教學過程中,我們要堅持學生主體、教師主導的教學思想,不能讓教師唱“獨角戲”。比如在教授“一元二次不等式”內(nèi)容時,先由小組合作完成三個一元二次方程的求解,并且由各小組之間互相點評分析,然后要求各小組作出對應的二次函數(shù)圖像,同樣由小組互相評價,最后由教師指導學生觀察圖像,并討論一元二次不等式的解,這樣,學生自主參與課堂,既有效地完成了教學任務,加深了學生對知識點的認知程度,又培養(yǎng)了學生合作精神,競爭意識,計算技巧以及觀察和表達能力等。

  我們的學生缺乏良好的學習習慣,面對枯燥乏味的課堂,沒有學習興趣是正常的,但是學生對現(xiàn)代會的信息技術、互聯(lián)網(wǎng)有著極大的興趣和熱情,我們要投其所好,積極利用先進的教學手段來輔助教學,可以利用教學光盤、教學課件、多媒體教室等教學設施與環(huán)境開展教學,最大化地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用。比如在教授“正弦型函數(shù)圖像”一課時,傳統(tǒng)的課堂教學都是教室在黑板上演示作圖,既費時而且效果不佳,但是如果我們利用多媒體教學課件進行展示,利用課件的動態(tài)效果來展示正弦型函數(shù)圖象的變化,這樣的教學效果就大大加強,進而達到了提高教學質(zhì)量的目的。

  三、選擇適合學生特點的多元化教學評價方法

  我們的學生數(shù)學基礎較弱,學習能力不強,如果僅用學期末的考試成績來評價學生的話,那么這種評價既不能客觀評價學生的綜合素質(zhì),也會挫傷學生學習積極性,影響學生學習這門課甚至是全部課程的學習興趣。因此,我們可以采用多元化的評價方式,既采用以過程性評價為主,終結性評價為輔的方式進行學生評價。這種評價方式的優(yōu)點在于將學生學習的過程與最終的考試成績有機結合,較為客觀的反應了學生的整體學習情況和綜合素質(zhì)。

  所謂過程性評價,就是要求教師關注每個學生的學習過程,記錄其平時學習過程和行為中的點點滴滴,已作出客觀公正的評價。在實際教學過程中,可以這么操作:首先在學期初和學生一起制定具體的評價細則(詳見附錄1),對平時考核的要素和標準進行規(guī)定。然后根據(jù)班級人數(shù)將學生分成四人或六人一組,選擇一位責任心較強、正直、有一定組織能力的學生擔任組長,協(xié)助老師進行評價打分,每周評價一次。在整個教學時間內(nèi),組長按照評分細則對每位組員進行評價,并認真填寫評價表(詳見附錄2)。這里要求組長一定要公平、公正、誠實地對待每一位組員,同時組員也要抱著對自己負責、對他人負責的態(tài)度來協(xié)助并監(jiān)督組長工作。教師要做好指導工作,并留心關注每一位學生的成長情況,定期查看各組評價情況,及時與組長交換意見,要根據(jù)評價結果與學生積極交流,更好地了解學生的自我反思并指導他們下一步的學習。同時教師可以根據(jù)一段時間的評價情況,及時調(diào)整下一階段的教學策略,以達到更好的教學效果,順利完成教學任務。學期末,將每個學生的所有評價匯總,整理形成每個學生的過程性綜合評價結果,然后結合學期末的考試成績,形成一學期的整體評價。

  采用這種評價方式,使學生從被動變?yōu)橹鲃樱坏珟椭麄冃纬闪己玫膶W習習慣,還激發(fā)了學生的學習激情和動力;既培養(yǎng)了學生認真負責的態(tài)度,又增強了學生的團隊精神、合作與競爭意識。同時教師也通過這種方式加強了與學生交流,增進了師生之間的感情,還能及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法,進一步促進了教學過程的有效實施,逐步提高教學質(zhì)量。

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