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培養(yǎng)高中生數(shù)學創(chuàng)新思維的策略論文
摘要：創(chuàng)新思維能力是人類與生俱來的一種本能，人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。
關鍵詞：創(chuàng)新思維;高中生;心理需要
在數(shù)學課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環(huán)節(jié)的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發(fā)，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發(fā)學生探究、創(chuàng)新的需要。高中數(shù)學的特點概括地說，有以下三點：
一、知識的抽象性大
在初中學習的”函數(shù)”的基礎上，高一又要學習”集合”、”對應”、”映射”等更為抽象的知識。高一的立體幾何也削弱了直觀性而突出了抽象性和空間的想象能力。這就是說思維要從直觀，經(jīng)驗型向抽象，理論型過渡。
二、知識的密度增大
由于年齡的增長，接受能力、理解能力也在提高。同時高中數(shù)學教材的內(nèi)容多而雜，這就決定了高中數(shù)學每節(jié)課的內(nèi)容較初中時要多，即密度加大了。
三、知識的獨立性大
高中的數(shù)學除了立體幾何、解析幾何有個相對明確的系統(tǒng)(與平面幾何相比也不成體統(tǒng))，代數(shù)、三角的內(nèi)容具有相對的獨立性。正因為高中數(shù)學的以上特點，要讓學生能學到知識的真諦，就要讓學生內(nèi)化知識，讓學生學會形成系統(tǒng)的知識結構和能力框架。在教學中，試著讓學生整理知識的縱橫關系，找出所學知識的易錯問題，總結解題方法，這些做法是創(chuàng)新的第一步。在高中階段，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質呢?以下是一些策略。
首先，創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的課堂教學形式單調，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：”數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在j晰既念水平上，活動和感知比概念化更加重要，、因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
其次，鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，”數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程�！备ベ嚨撬栐�(jīng)說：”學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶：建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。
再次，廣泛交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要注重采用引導、開導、指導和學生自讀、自探、自答、自練的教與學的方法，趣學習知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力揉合在一起。在教學過程中，課始的引導，課終的開導，訓練時的指導，啟發(fā)性問題均能有效地調動的思積極性。教師要鼓勵學生發(fā)表不同見解和補充，.個問題不滿足于-個答案，而是鼓勵學生多角度與教師對話，在教師交流中自然地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。生生交流是教學中不可缺少的途徑，它不僅因為學生之間年齡、心理、能力相近，交往中最輕松具有共同語言，而且在交流中碰撞、在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新思維，這是一個難得的創(chuàng)新氛圍。在教學過程中，我們可以以多種形式分組，給學生多種交流機會，例如：可同桌交流，前后桌交流，小組交流，集體交流，優(yōu)差生交流等，創(chuàng)造學習新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
最后，引導創(chuàng)新行為，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣
(一)多提問題，層層設疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。
(二)重視發(fā)散思維的訓練，求異創(chuàng)新。例如，通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，從而培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。
(三)配合技能競賽，表獎創(chuàng)新人才，激勵學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課上，表獎有一定創(chuàng)新成果的學生，是對學生創(chuàng)新成果的給予肯定和認同，由此可產(chǎn)生一種”創(chuàng)新學習”的氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到不可低估的作用。例如，在一堂課上，及時地口頭表獎某名學生的創(chuàng)新行為，即可帶動一大批學生積極思考，勇于探索，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新人才。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質，要求廣大教師在數(shù)學課堂教學中，有的放失地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮每個學生特長，讓他們學會吸納，去思辯，去創(chuàng)造。同時，需要社會各界共同努力，奮發(fā)圖強，在改革中崛起，共同推進教育事業(yè)的發(fā)展，為2l世紀輸送新型的、優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新精神的人才。
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