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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重邏輯思維能力的培養(yǎng)論文
1 前言
隨著新課改的不斷推進,九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,以促進學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,一方面要求遵循知識學(xué)習(xí)規(guī)律,另一方面要充分考慮新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點和要求,立足實際,將學(xué)校情況與學(xué)生的實際情況有機地聯(lián)系起來,充分對其應(yīng)用和進行解釋,讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進行重新審視和理解。同時,在小學(xué)生人生觀、價值觀以及情感和思維方面,得到進步和發(fā)展。其中,對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù),因此教師在實際教育教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施,采取有效的教學(xué)方式,大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式
2.1 分類法和比較法
分類法是加工整理的一種基本方法,比較是對研究的對象和現(xiàn)象之間進行對比,確定其的相同點或者不同點。比較是人們開展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。
2.2 演繹法與歸納法
這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對于推理法而言,其主要是由個別、特殊的數(shù)學(xué)知識向普通的規(guī)律逐漸類推和延展,實踐中可以看到,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,其概念、性質(zhì)以及定律等,均是通過推理歸納將其概括出來。
2.3 抽象與概括法
所謂抽象法,實際上就是將原本比較抽象的事物從客觀事物中分離出來,將非實質(zhì)性的東西舍棄;概括法,則是將同種、同類事物有效地歸納成一個有機的整體。
2.4 綜合法與分析法
綜合法就是將兩個或者多個對象綜合起來對其進行研究,從整體上對事物的本質(zhì)加以認(rèn)識和了解。分析法是指將研究對象分成多個部分進行研究,進而獲取對象本質(zhì)認(rèn)識的一種思維方法。
3 培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性
思維能力的培養(yǎng),使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性,對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)他們的思維意識,不僅是一項重要的教學(xué)內(nèi)容,而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ),對于很多小學(xué)生來說,如果缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),將無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,對于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利�；诖�,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng),這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過程中值得深入研究的一個課題。
從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐來看,其知識變得更加的豐富,邏輯思維能力比較強,通過具體演示與操作,小學(xué)生很容易理解與掌握,這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實踐中,雖然其并不能作為一項教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),但是在講解學(xué)習(xí)方法時,教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法,則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見到很大的效果。
4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施
4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法,設(shè)計科學(xué)的數(shù)學(xué)課程
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維,教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫,尤其要注意對每節(jié)課堂、每一個數(shù)學(xué)問題都要精心設(shè)計,因地制宜,關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性,讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師,應(yīng)用舊知識來培養(yǎng)孩子們對新知識的認(rèn)知,進而獲取發(fā)展和成功,對事物的探究樂趣。
4.2 立足實際,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,教師不僅要加強對解題技巧和方法的教授,更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實際情況,引導(dǎo)小學(xué)生對知識內(nèi)容展開想象與思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過程中,作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生解題模式進行耐心的講解,由于解題模式具有多樣性的特點,數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強的邏輯性,因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中,而是在保證正常思路的情況下,積極探析新的解題技巧。
4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計之難度
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容,習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對知識的掌握,進一步加深對知識的印象,從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來適當(dāng)提出一些有難度的問題,讓他們充分發(fā)揮其思維,以得出正確的答案,從而加強對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的成就感,使他們樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),樂意去思考數(shù)學(xué)中的難題。
4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)
思維都是通過問題引發(fā)出來的,數(shù)學(xué)知識就是一種復(fù)雜的邏輯思維過程,數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問下,學(xué)生們對這個問題進行分析、作答的一個過程。如果想把這門課程教好,則教師應(yīng)當(dāng)積極對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。通常情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)借助問題進行探討,如果想要學(xué)生牢固記住數(shù)學(xué)知識,并且想要學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng),則教師必須要有目的、有計劃地設(shè)計提問內(nèi)容,積極引導(dǎo)孩子們對問題思考,然后通過相關(guān)的比對、歸納、抽象概括,在綜合分析的基礎(chǔ)上,全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主思維能力和積極性。
5 結(jié)語
總而言之,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,老師要以生為本,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,尊重學(xué)生的差異性,并為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)孩子們的積極性與求知欲,從而有效地調(diào)動他們的主動性和潛能,使他們在參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,不僅學(xué)到了知識,而且培養(yǎng)和提高了他們的邏輯思維能力。
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