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淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)論文
【摘要】教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。低段教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)于年齡較小的低段學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)的能力顯得格外艱巨、緊迫，下面針對(duì)自己的課堂教學(xué)，淺談一些體會(huì)。①教學(xué)觀念的改變;②落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的探索。
【關(guān)鍵詞】低段數(shù)學(xué)；探究性；教學(xué)
【Abstract】The teaching best method is guides student to discover that explores on own initiative. The low section teaching is all education foundation, says regarding the age small low section student, raises its zetetic study ability appears is especially arduous, is urgent, below in view of own classroom instruction, discusses some experiences shallowly.①Teaching idea change;②Carries out the zetetic study the exploration.
【Key words】Low section mathematics; Zetetic; Teaching
小學(xué)教學(xué)大綱中指出要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，依據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)該是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力�，F(xiàn)代教育越來(lái)越重視個(gè)體的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的彰顯。教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。低段教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)于年齡較小的低段學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)的能力顯得格外艱巨、緊迫，下面針對(duì)自己的課堂教學(xué)，淺談一些體會(huì)。
1教學(xué)觀念的改變
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，所以要在小學(xué)教學(xué)課堂中陪養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則已提出了十幾年，但今天的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，仍然跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。低段學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是他們的天性。課堂中管不牢自己，時(shí)常會(huì)來(lái)幾個(gè)“小意外”、“小插曲”。很多教師因此大發(fā)雷霆，進(jìn)行“訓(xùn)練”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的辛苦訓(xùn)練，學(xué)生變得循規(guī)蹈矩了�？墒墙處焻s沒(méi)有顧及到學(xué)生自然的靈性、思維的火花恰恰被自己辛苦的訓(xùn)練給扼殺了。久而久之，棱角磨平，才干埋沒(méi)，那些極富才華的學(xué)生也變得愚笨起來(lái)。因此，我們必須按育“教師本位”的觀念，把數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。正如惡魔人呢著名教育家陶行知先生所疾呼的“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂(lè)園；解放小孩的大腦，讓學(xué)生多想一想；解放小孩的眼鏡，讓學(xué)生多看一看；解放小孩的雙手，讓學(xué)生多做一做；解放小孩的嘴巴，讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)”。真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。
2落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的探索
2.1優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生自主探究:課堂結(jié)構(gòu)是指一堂課的組合、安排、傳遞展開(kāi)、結(jié)束、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)就是要求其結(jié)構(gòu)盡量做到緊湊、合理、巧妙組合。根據(jù)最佳時(shí)間理論，小學(xué)生思維集中的最佳時(shí)間為5－20分鐘，低段學(xué)生注意力時(shí)間相對(duì)還要短些。如何在一節(jié)課40分鐘內(nèi)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，我設(shè)計(jì)如下課堂結(jié)構(gòu)：
(1)創(chuàng)情導(dǎo)入：心理學(xué)研究表明，興趣和教學(xué)密切相關(guān)，特別對(duì)年齡較小的低段學(xué)生來(lái)講，只能以興趣把他們引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。例如：二年級(jí)教學(xué)“長(zhǎng)度單位”，抽象枯燥，教師提出怎樣1＝10=100?學(xué)生會(huì)感到愕然，緊接著告訴學(xué)生，通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)三者的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生懷著迫切的心情進(jìn)入新課。
(2)嘗試：“先試”這是嘗試教學(xué)理論的基本精神。我個(gè)人認(rèn)為：教師應(yīng)正確運(yùn)用遷移規(guī)律，努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，放手放心的讓學(xué)生自己先去游歷一番。這樣做更優(yōu)于傳統(tǒng)的“先講后練”的教學(xué)程。度。例如，在數(shù)學(xué)一冊(cè)“9與幾進(jìn)位加法相應(yīng)的減法”一課時(shí)，我采用不同的方法上課；做了實(shí)驗(yàn)：一個(gè)班先通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，再做嘗試題。學(xué)生都是按課本“想加做減”的思考方法。另一個(gè)班我放手讓學(xué)生嘗試做例題，出現(xiàn)多種思路。(破十法、連減法等)課問(wèn)，讓學(xué)生嘗試，利于培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性。
(3)交流：通過(guò)嘗試，對(duì)結(jié)果有的了解，有的不了解。這時(shí)通過(guò)合作交流，充分展示自己的思考方法及過(guò)程，加強(qiáng)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，終極達(dá)到“星星之火，可以燎原”的目的。
(4)實(shí)踐運(yùn)用：學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探究的過(guò)程，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的用現(xiàn)成模式解決問(wèn)題的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要注意開(kāi)放性。例如：我讓二年級(jí)的學(xué)生解決這樣一道生活問(wèn)題：“妹妹過(guò)生日，小芳把平時(shí)節(jié)約的30元錢(qián)給妹妹買(mǎi)禮物�！背鍪疚锲穬r(jià)格表：①如買(mǎi)到一支鋼筆，一本日記本，3包奶糖，還剩幾元錢(qián)?②你認(rèn)為在不超過(guò)30元的條件下，怎樣搭配最好?在這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，思維得到發(fā)散、創(chuàng)造。
(5)評(píng)價(jià)：通過(guò)評(píng)價(jià)體驗(yàn)增加學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力，教師在課堂教學(xué)中既要對(duì)學(xué)生在探究、交流運(yùn)用中表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，提高解決問(wèn)題的能力。
2.2優(yōu)化教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
(1)培養(yǎng)興趣，以趣激學(xué)：根據(jù)低段學(xué)生年齡特征，他們易受周?chē)挛锏挠绊�，注意力較難集中保持。如何讓學(xué)生主動(dòng)地把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來(lái)，唯一的辦法是以趣導(dǎo)學(xué)�！叭ぁ苯^不是講幾個(gè)笑話(huà)，重要的是教師在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，向?qū)W生提供新信息刺激，使它與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，并及時(shí)抓住學(xué)生在渴求知識(shí)，渴求解除困惑之時(shí)，使學(xué)生在心理上由好奇到產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到有求知欲望、學(xué)習(xí)的需要，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。一位老師在給一年級(jí)做發(fā)展題：“長(zhǎng)方形有4個(gè)角，剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角”教學(xué)中，老師先講述一個(gè)故事：“昨天晚上，王老師給鄰居的小孩子除了一道數(shù)算題：4－1=?，孩子們連忙迫不及待地回答：“4－1=3”，小明稍稍皺眉說(shuō)：“4－1=5”，孩子們都很奇怪。于是王老師問(wèn)小明為什么4－1=5？經(jīng)小明解釋?zhuān)趵蠋熆渌媛斆�。“你們想知道為什么�?”這樣，一節(jié)數(shù)學(xué)課就在趣味中開(kāi)始了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛是教學(xué)的重要任務(wù)，也是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。
(2)通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)探究能力：兒童心理學(xué)研究表明，早期兒童是在動(dòng)作中思考，且只能在動(dòng)作中思考。這種直觀動(dòng)作思維也被稱(chēng)作“動(dòng)手思維”。到了學(xué)前期，再到小學(xué)、中學(xué)乃至成人逐步進(jìn)入形象思維、抽象邏輯思維階段。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)必須在動(dòng)手思維與形象思維之間架起一座橋梁。引導(dǎo)動(dòng)手操作，引導(dǎo)動(dòng)手操作，正是這樣的一座橋梁。學(xué)具操作活動(dòng)將兒童好動(dòng)的年齡特征引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)。動(dòng)得其所，動(dòng)有收獲。如：在二年級(jí)教學(xué)“厘米、分米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，讓學(xué)生用“厘米”作單位分別測(cè)黑板的長(zhǎng)寬、橡皮的長(zhǎng)度、厚度。學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中發(fā)現(xiàn)用“厘米”作單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度很麻煩，測(cè)量橡皮的長(zhǎng)(厚)度又得不到準(zhǔn)確的結(jié)果。此時(shí)學(xué)習(xí)比厘米更大或更小的單位來(lái)測(cè)量物體成為一種需要。好動(dòng)是兒童的天性，但“愛(ài)動(dòng)手”不等于“會(huì)操作”。尤其是低段學(xué)生，對(duì)學(xué)具操作的觀察帶有隨意性和表象性，在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能抓住重點(diǎn)深入觀察。鑒于此，在操作過(guò)程中，教師必需加以指導(dǎo)：一是觀察重點(diǎn)，二是觀察的方法。
實(shí)踐證明：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，打破了舊教學(xué)模式的束縛，在課堂上，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了，與同學(xué)、與老師不斷地進(jìn)行感性：知識(shí)的交流，使學(xué)生置身于濃厚的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)宗旨，努力挖掘了學(xué)生的潛能，達(dá)到鍛煉人、完善人的最終目的。
【淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)論文】相關(guān)文章：
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