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《發(fā)展性課堂教學手段與數(shù)學課堂學習情景創(chuàng)設研究》課題教例論文
“創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾�！稊�(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。目前，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境引領學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數(shù)學教師的共識。
一、問題的提出
學習情景的創(chuàng)設，是指教師為使學習者能在一個輕松、愉悅、有效的學習環(huán)境中達到學習效果的最優(yōu)化而有意創(chuàng)造的這樣一個空間、氛圍或意境。在數(shù)學教學中，依據(jù)學習理論、學習內容和學生的年齡特征、認知水平，給數(shù)學學習內容賦予一定的情景，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中來。然而，我們在實施本課題的研究過程中，發(fā)現(xiàn)并非所有在課堂中創(chuàng)設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么，我們該如何把握好教學中情境創(chuàng)設的“效”與“度”呢？我結合一些具體的教例談談自己的看法。
二、教例概述
教例1：《圓的周長》
這是一堂數(shù)學公開課，執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國……”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看。”一節(jié)課下來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。
教例2：《7的乘法口訣》
一位老師在上《7的乘法口訣》時，在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服�！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……似乎參與的面很廣，參與率很高。
三、分析與反思
從教例1的現(xiàn)象中不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？上面的案例中為學生創(chuàng)設了生動有趣的童話情境，為什么就不能打動學生的心靈、沒能調起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”——處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。課后，我們針對上例教學情景進行了一次問卷調查，學生喜歡并認同的只有28%，不喜歡的占72%。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數(shù)學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。
小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件。我們針對該課重新設計了這樣的教學情景：出示實物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的“圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。經過再教學，學生通過觀察、感知、動手操作，在自主、愉悅的學習氛圍中，輕松有效地掌握了有關概念和知識。課后調查顯示，學生喜歡并認同該教學情景的占81%，不喜歡的占19%。
在教例2中，教師創(chuàng)設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。通過課后測試，學生答題正確率只有53%。分析問題所在，我認為，這位教師在創(chuàng)設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內容無關）。直到活動結束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數(shù)學情境。并且，在這樣的活動中，教師其實是關注了個別，忽視了全體。
我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能�！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生的思考的。同樣是這節(jié)課，我們重新創(chuàng)設了教學情景：設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調動全體學生參與，使情境創(chuàng)設更好地為數(shù)學教學服務。在另一個班級中進行了教學，取得了很好的教學效果。課后測試，學生答題正確率達85%。
四、結論
以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往是因為教師沒有真正地把握情境教學的內涵，或者是說將情境教學的內涵片面化了。教學情境，是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了幫助學生學習，根據(jù)教學目標和教學內容，有目的地創(chuàng)設的一種教學環(huán)境。教學情境不一定要完全依賴CAI課件，情境的創(chuàng)設還可以有其他很多方式，如利用實物、圖片或掛圖，也可以創(chuàng)設效果很好的環(huán)境。另外，教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、還有表演等，也可以創(chuàng)設情境。但過多、過雜，形式化的情境，會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；同時也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。所以，教師要創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創(chuàng)設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內容有所變化。只有基于學生實際、有助于學生理解數(shù)學知識、實現(xiàn)生活經驗數(shù)學化的情境才是有效的情境。
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