土木工程專業(yè)課程標準與課程大綱的關(guān)系論文

　　摘要：:本文對土木工程專業(yè)課程標準與課程大綱的內(nèi)容進行了比較，從兩者之間具有不同的課程設(shè)計理念、課程目標、課程內(nèi)容、以及教學模式等方面，分析了土木工程專業(yè)課程標準與課程大綱的辯證關(guān)系．通過比較分析，認為上述內(nèi)容都是土木工程專業(yè)針對學生的學習方法、結(jié)果、態(tài)度與價值觀提出的基本要求，都是針對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架的規(guī)定，而制定課程標準，更符合社會人才培養(yǎng)要求，是高校課程變革的必然之路．

　　關(guān)鍵詞：:土木工程;課程標準;課程大綱

　　土木工程專業(yè)是傳統(tǒng)的工科類專業(yè)，其課程標準的制定具有一定的代表性和示范作用．課程標準和課程大綱都是土木工程教學中的指導性文件，但功能作用不同，因此需要探究其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，明晰兩者的辯證關(guān)系．課程標準放棄了課程大綱那種直接指明“辯證唯物主義因素”的做法，努力體現(xiàn)“實踐性”在課程體系的確定、課程內(nèi)容的選擇編排、具體內(nèi)容的處理、所提出的教學要求上，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容來源于實踐并反過來作用于實踐這一原則，課程標準盡力體現(xiàn)課程各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系以及其它學科之間的聯(lián)系，使學生可以對本專業(yè)的知識有全面、深刻的、整體的認識和理解［1］．

　　1現(xiàn)有課程大綱的不足之處

　　1．1忽視價值觀的培養(yǎng)

　　教學大綱只是片面地重視對學生知識技能的傳授．而隨著當今社會的發(fā)展，以及對素質(zhì)教育的倡導，我們必須拋棄這種傳統(tǒng)觀念，開始重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．

　　1．2教學受到束縛，忽視課程的其它環(huán)節(jié)

　　傳統(tǒng)的教學大綱詳細的規(guī)定了教師的教學工作，整個教學工作的中心都只關(guān)注于教師如何傳授專業(yè)知識，忽略了學生的學習過程，也就是如何更快更好地使學生接受知識．教師在教學過程中必須按照大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容、教學目標和教學方法展開教學，這就極大地束縛了教師的在教學上的創(chuàng)造性．

　　1．3限制了教材的特色化和個性化發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學大綱沒有考慮保留一定的空間，使教材具有其專業(yè)的個性化和特色化，這是因為教學大綱過于嚴格地對教學內(nèi)容作出詳細的規(guī)定．而對于我國來說，地域廣闊，不同地域的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，而將教學要求統(tǒng)一地應(yīng)用到所有的地域中，這是不符合實際情況的．因此，在這種情況下，就更加迫切需要多樣化的教材來適應(yīng)不同地區(qū)的不同發(fā)展水平的高校專業(yè)教學中．而教學大綱對教材作出了詳盡的，教材編寫也受到這一限制，這就嚴重地影響了教材的特色化與個性化的發(fā)展．

　　1．4課程大綱的彈性化不足

　　傳統(tǒng)的教學大綱對教師的教學工作作出了極其詳細和具體的規(guī)定，并來指導教學，可是這種硬性的規(guī)定缺乏彈性，不能滿足教學工作多樣性的發(fā)展，同時也制約了一些學校的特色化發(fā)展模式．以上所列的不足之處顯示了教學大綱存在的問題和局限性，說明其被課程標準所代替也是社會發(fā)展的必然趨勢．

　　2課程標準與課程大綱的對比分析

　　2．1目標不同

　　課程標準制定的目的是培養(yǎng)土木工程專業(yè)的人才，課程大綱制定的目的則是編排和確定土木工程專業(yè)的學生所應(yīng)掌握的基本課程內(nèi)容．課程標準包含了國家對學生接受了相關(guān)專業(yè)知識的教育后所應(yīng)達到的要求的具體描述．而教學大綱則主要包含教學重點、難點、學時等具體內(nèi)容．課程標準與課程大綱的本質(zhì)區(qū)別在于，課程標準在制定的過程中注重土木工程專業(yè)學生的知識和技能的培養(yǎng)［2］，考慮了對學生的人生態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)．另外，課程標準中也對教學的要求、建議和評價提出了相應(yīng)的要求．課程標準中不再涉及教學的重點、難點及如何進行時間分配等一系列的具體內(nèi)容［3］．傳統(tǒng)的教學大綱忽略了學生學習過程中的學習途徑以及策略．而新的課程標準不忘關(guān)注教材、教學、評價等方面的同事也更加關(guān)注學生學習的過程性、體驗性，帶動學生的學習能動性、積極主動的參與到課程學習中，自覺的獨立思考、搜集和處理信息、分析解決問題以及交流與合作［4］．

　　2．2課程標準向多元化發(fā)展

　　新的課程標準在課程評價中更加關(guān)注培養(yǎng)學生的發(fā)展過程，表現(xiàn)出多種模式的多元化的趨勢，即課程標準將學生模式、教師模式與課程模式融為一體．各個學科的課程標準都不再只考慮最終評價和評價評判功能，而是強化過程評價和評價發(fā)展功能．

　　2．3課程標準向彈性化發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學大綱不僅明確的規(guī)定了各個學科的教學目標以及教學內(nèi)容，而且還規(guī)定了所需掌握的知識點的要求及深度、難易度指標．此外，一般的教學大綱都對教學順序做出了詳盡的規(guī)定，如章節(jié)、課時等．這些規(guī)定對教師的教學工作有一定的指導意義，但同時也束縛了教師的教學工作的開展．新的課程標準具有一定的彈性空間，為教材的編寫者、教師的教學留下了足夠的自由發(fā)揮的空間．

　　2．4對待土木工程專業(yè)課程的認識上的差異

　　課程大綱對土木專業(yè)課程的基本定位是為土木工程專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計、施工、管理等方面的人才．課程標準認為，課程的設(shè)置及目標應(yīng)有助于學生認識理論課程的應(yīng)用價值，增強應(yīng)用意識，形成解決實際問題的能力;同時為學生的終身發(fā)展考慮，培養(yǎng)學生不僅具有基本的知識技能而且形成科學的世界觀、價值觀，真正成為能夠為全社會服務(wù)的有用人才．另外，從課程的廣度上來說，課程大綱主要是從學科的角度作出要求的，是以學科為中心的;而課程標準是從學生發(fā)展的角度出發(fā)的，是以人的全面發(fā)展為中心的．

　　3兩者的辯證關(guān)系

　　3．1基本理念

　　課程標準比課程大綱在理念和課程目標具有先進性．基本理念是課程標準的制定的思想基礎(chǔ)，也是是構(gòu)建整個課程標準的中心思想．課程標準的每部分的具體規(guī)定和具體內(nèi)容都是依據(jù)這些理念而進行的，課程標準與基本理念有著緊密的、不可分割的聯(lián)系．總的來說，課程標準的基本理念能夠展示土木專業(yè)課程必須服務(wù)于學生的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生終身學習的能力．課程大綱的修訂、課程標準的研制，是這一時代的要求和課程改革的總趨勢．

　　3．2課程目標

　　課程大綱與課程標準的課程目標有相同點也有不同點．兩者的基本思想都是培養(yǎng)學生的知識技能，但是課程標準更加關(guān)注學生的學習過程與個性的發(fā)展．通過對比分析，使學生獲得必需的基本知識和技能，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識、運用專業(yè)知識及解決實際問題的能力［5］．

　　4結(jié)語

　　從土木工程專業(yè)課程大綱與課程標準的內(nèi)容上可以看出，課程大綱對基本理念是沒有明確論述的，而課程標準卻十分具體地提出了基本理念．它是課程標準的基石和理論支撐．與課程大綱相比，課程標準是本著培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力、創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識這一理念規(guī)范土木工程專業(yè)課程．土木工程課程大綱的目標體現(xiàn)在其教學目的中．課程大綱的教學目標可以闡述了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次．課程大綱在教學目標中的重點是對教學工作作出詳盡和具體的規(guī)定，而課程標準則是對學生的學習方法、學習結(jié)果、學習的態(tài)度作出規(guī)定．所以，對于課程標準來說，不僅對學生的理解和掌握知識的能力提出了要求，同時也對學生學習方法、學習結(jié)果、學習的態(tài)度與價值觀提出了相應(yīng)的目標要求．目的即是使學生能夠主動學習、獨立思考、親身實踐、靈活地處理問題、不斷地自我更新、獨立地分析和解決問題，并具有正確的人生態(tài)度與價值觀．這是課程標準的一個根本性的變化，它是使用社會發(fā)展的表現(xiàn)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好質(zhì)素和競爭力的新一代土木工程專業(yè)人才的重要依據(jù)．

　　參考文獻

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