高中物理教學(xué)論文
物理教學(xué)論文怎么做？高中物理教學(xué)論文是怎樣的?下面是小編整理的高中物理教學(xué)論文，僅供參考。
運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決高中物理問題的教學(xué)研究【1】
第 1 章 緒論
我們可以從下面三個(gè)方面來理解應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力：一是用數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化物理問題的能力。
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題就是將具體物理量間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程形式，根據(jù)物理題設(shè)條件與過程，用數(shù)學(xué)的表達(dá)形式實(shí)現(xiàn)物理的推導(dǎo)與求證，從而實(shí)現(xiàn)物理與數(shù)學(xué)的完美對(duì)接。
二是挖掘物理題目的含義，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法，改變物理思維和思路，將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，先把物理問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題，然后將數(shù)學(xué)問題回歸到物理問題上來[8]。
原因是我們可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)整合物理數(shù)據(jù)，進(jìn)而推出物理量間的某些關(guān)系，但是僅僅依靠數(shù)學(xué)知識(shí)，還不能得到我們想要的結(jié)論[9]。
我們必須重新回歸到物理問題上來，用物理特有的方式進(jìn)行研究。
單純的物理觀和單純的數(shù)學(xué)觀都是不全面的，這也是數(shù)學(xué)與物理結(jié)合的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三是把物理問題中各種關(guān)系形象的轉(zhuǎn)化為幾何圖形或函數(shù)圖像的能力[10]。
圖形或函數(shù)圖像能直觀的展示物體的運(yùn)動(dòng)軌跡和物理過程的發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)，能詮釋物理量間的定性或定量的關(guān)系。
第 2 章 理論基礎(chǔ)
2.1 唯物辯證法的聯(lián)系論
事物的外在形式和運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)出不一樣的特性，因而造就了事物聯(lián)系方式的多樣性。
當(dāng)事物之間存在直接關(guān)系，我們稱之為直接聯(lián)系，否則是間接聯(lián)系;任何事物都有內(nèi)在和外在兩種屬性，內(nèi)部的聯(lián)系稱為內(nèi)部聯(lián)系，除了內(nèi)部聯(lián)系，事物之間的聯(lián)系還有外部聯(lián)系;如果事物之間有關(guān)系，
或者關(guān)系密切，則是必然聯(lián)系，否則是偶然聯(lián)系;事物主要的矛盾稱為主要聯(lián)系，除此之外是次要聯(lián)系;事物聯(lián)系的多樣性還有本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等等[21]。
就物理和數(shù)學(xué)來說，它們是兩門不同的自然學(xué)科，有各自不同的特點(diǎn)，但是它們之間有交集，有密切的聯(lián)系。
2.2 遷移理論
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，各種科目的學(xué)習(xí)的方向不同，思路也不盡相同，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾，這種干擾的強(qiáng)度不能按照一種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，一種事物對(duì)另一種事物的影響，尤其像那種接下來的學(xué)習(xí)有較大影響的，我們把這種普通存在的現(xiàn)象稱之為遷移現(xiàn)象[22]。
賈德是一個(gè)有名的教育心理學(xué)家，他通過大量的做實(shí)驗(yàn),不斷的分析和總結(jié)，得到一種概說理論，而這種理論影響深遠(yuǎn)。
根據(jù)賈德的觀點(diǎn)，我們假設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為 A,另一個(gè)為 B，A 和 B 如果含有某種共同因素，就有了遷移的條件。
在之前對(duì) A 學(xué)習(xí)時(shí)，得到的道理放之四海而皆準(zhǔn)。
它們之間就有一定的聯(lián)系，因?yàn)檫@個(gè)共同因素就遷移到后期學(xué)習(xí) B 中。
這種具有普遍性的原理或多或少的運(yùn)用到 B 中去。
遷移現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)存在一種必要條件，即它們之間在容上或者思路上是有密切關(guān)聯(lián)的，高中物理和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就具備了遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的條件。
第 3 章 數(shù)學(xué)知識(shí)與高中物理學(xué)習(xí)相關(guān)性分析 ................ 9
3.1 高三學(xué)生物理成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)性呈現(xiàn)..............9
3.2 數(shù)學(xué)與物理學(xué)習(xí)聯(lián)系性的調(diào)查分析......11
第 4 章 數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理學(xué)習(xí)中的策略研究 ............. 12
4.1 學(xué)生準(zhǔn)確掌握物理和數(shù)學(xué)的知識(shí)..........13
4.2 教案編寫要銜接數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)...14
4.3 教師在授課過程中要滲透數(shù)學(xué)思想和方法.............14
第 5 章 數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 ................. 16
5.1 極限法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用..........16
5.2 二次函數(shù)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用......18
5.3 圖像法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用..........19
第 5 章 數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
5.1 極限法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
所謂極限法是根據(jù)數(shù)學(xué)中的連續(xù)性原理，在已知經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，使得目標(biāo)值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問題的本質(zhì)，從而達(dá)到獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，或正確的科學(xué)思維方法[42]。
它是一種對(duì)物理過程進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)用規(guī)律分析推導(dǎo)出結(jié)論，再對(duì)表達(dá)結(jié)果進(jìn)行逼近的處理方法。
也就是說，極限的過程是一個(gè)無限逼近最優(yōu)解的過程，得到的解雖然是近似的，但結(jié)果是精確可信的。
5.2 二次函數(shù)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
每一個(gè)圖像背后必定有一個(gè)與它對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式，由此我們經(jīng)常會(huì)用到一種將圖像和關(guān)系式相結(jié)合的方法，即數(shù)形結(jié)合，這種方法在物理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用。
圖像之所以在物理中應(yīng)用這么廣泛，是因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)點(diǎn)：一是直觀描述過程，二是鮮明表示關(guān)系，三是形象表達(dá)規(guī)律。
第 6 章 總結(jié)與展望
本文主要研究了數(shù)學(xué)知識(shí)與高中生物理學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略和實(shí)踐。
通過研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解題思路是高中物理學(xué)習(xí)者的重要基礎(chǔ)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯(cuò)”，究其原因就是知識(shí)掌握不扎實(shí)，遷移能力較差，不會(huì)舉一反三。
如果拋開數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)以及應(yīng)用方法，在高中的學(xué)習(xí)階段，尤其是物理學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的，在多年的高考過程中，數(shù)學(xué)的靈活運(yùn)用是高考的熱點(diǎn)問題，也是高考考查的基本能力之一，是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也是有很大的益處。
在高中階段很多學(xué)子對(duì)物理的學(xué)習(xí)不感興趣，筆者認(rèn)為很大程度上是由于在解決物理過程中，需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且需要將其靈活運(yùn)用，而正是這一點(diǎn)增加了教師的授課難度，甚至影響教學(xué)進(jìn)度，
經(jīng)過多年的物理教學(xué)深深的體會(huì)到，數(shù)學(xué)與物理之間的靈活運(yùn)用是幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的知識(shí)體系的基礎(chǔ)，并且對(duì)于學(xué)生在未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，會(huì)給予學(xué)生一個(gè)堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)!
參考文獻(xiàn)(略)
仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐【2】
1緒論
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的核心組成部分,在教學(xué)中有特殊的地位。
因此,在教學(xué)過程中教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,基本可分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩大類,而無論是哪類實(shí)驗(yàn),大部分教師在教學(xué)過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想,其主要原因在于我國(guó)人口眾多且分布相對(duì)集中,導(dǎo)致大部分學(xué)校班級(jí)容量大,通常每班學(xué)生人數(shù)在40-60人之間。
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,由于實(shí)驗(yàn)儀器體積有限致使后面的學(xué)生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也無法清晰準(zhǔn)確判斷,從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)有效的學(xué)到知識(shí),同時(shí)又有可能失去學(xué)習(xí)興趣。
倘若允許學(xué)生離開座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導(dǎo)致課堂秩序混亂。
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,通常在教師給出實(shí)驗(yàn)所需實(shí)驗(yàn)儀器、講述實(shí)驗(yàn)步驟、提示注意事項(xiàng)后,學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn),雖然實(shí)驗(yàn)成功的幾率大大提升,但學(xué)生自主探究的能力并未得到充分培養(yǎng),只是機(jī)械的鍛煉了實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用。
同時(shí),實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)量有限,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。
2理論基礎(chǔ)
2.1初中物理學(xué)科特點(diǎn)
初中階段物理學(xué)科的設(shè)置更注重"從生活走向物理,從物理走向社會(huì)"的新課程基本理念。
在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,打破了原有學(xué)科知識(shí)體系,以學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),如人教版八年級(jí)上冊(cè)中機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲現(xiàn)象、物態(tài)變化和光現(xiàn)象等課程內(nèi)容的設(shè)置,由淺入深的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,
使學(xué)生獲得解決實(shí)際生活中所遇到的問題的知識(shí)與能力:在課程結(jié)構(gòu)方面,更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),各章節(jié)都安排了專門的實(shí)驗(yàn)課程,幾乎每一節(jié)課的教學(xué)都離不開實(shí)驗(yàn)的觀察與操作,
同時(shí)還在課后設(shè)置了開放性問題與探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)都得到充分的培養(yǎng)。
隨著學(xué)科學(xué)習(xí)的深入,其知識(shí)難度逐漸提升,尤其是在功和機(jī)械能與電學(xué)部分的學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都有了進(jìn)一步的要求。
2.2初中階段學(xué)生特點(diǎn)
在注意力方面,初中階段學(xué)生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)充分掌握學(xué)科特點(diǎn),利用有趣的物理實(shí)驗(yàn)與生動(dòng)的現(xiàn)象講解和知識(shí)傳授來吸引學(xué)生的無意注意,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究興趣,使學(xué)生的無意注意逐步轉(zhuǎn)化和深化為有意注意。
在感知覺方面,初中階段是學(xué)生感覺與知覺能力發(fā)展較為關(guān)鍵的時(shí)期,因此應(yīng)多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,充分的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
在思維方面,初中階段學(xué)生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于"經(jīng)驗(yàn)型",需借助直接經(jīng)驗(yàn)或具體模型的幫助來理解和解決問題。
所以,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生理解物理原理與物理過程。
3真實(shí)實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)的比較......11
3.1實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性......11
3.2真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足......11
3.3仿真物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足......16
4仿真物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀......18
4.1調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方式......18
4.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)......18
4.3調(diào)查結(jié)果分析......20
5仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐......22
5.1仿真實(shí)驗(yàn)輔助演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究光反射時(shí)的規(guī)律......22
5.2仿真實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律........33
5仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
5.1仿真實(shí)驗(yàn)輔助演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究光反射時(shí)的規(guī)律
仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問題,更重要的是對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的影響。
其一,在教學(xué)質(zhì)量方面,通過對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)對(duì)比以及實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)課后測(cè)試成績(jī)的比較,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)后學(xué)生成績(jī)?cè)谄骄鶖?shù)、中位數(shù)、合格率和優(yōu)秀率等方面有了較為顯著的提高,成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差降低說明學(xué)生總體成績(jī)波動(dòng)減小。
而未經(jīng)過仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)(即采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué))的對(duì)照班級(jí),五次測(cè)試的各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)幾乎沒有波動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)的盈著提高說明仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。
其二,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)也不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的教學(xué)方式在不同程度上有好感,而且學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。
5.2仿真實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律
第一,雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣,但由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象與調(diào)查對(duì)象數(shù)量上相對(duì)偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環(huán)境下對(duì)不同學(xué)生都有效還有待今后在教學(xué)中予檢驗(yàn)。
第二,學(xué)生成績(jī)的提高除教學(xué)中運(yùn)用了仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式之外,還可能受到單節(jié)課后測(cè)試知識(shí)量相對(duì)較小的原因。
此外,物理學(xué)科知識(shí)體系龐大,此次僅選擇了初二年級(jí)基礎(chǔ)光學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否可推廣的物理學(xué)科各個(gè)年級(jí)、各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中尚未得出結(jié)論。
第三,由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短,并未探索出仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式,教學(xué)中何時(shí)運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)輔助更為有效也將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索,使仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)揮出其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
6仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
教育實(shí)驗(yàn)中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無關(guān)變量或控制變量。
自變量也稱為實(shí)驗(yàn)變量,是指實(shí)驗(yàn)中所要研究的變量,是可以人為改變的實(shí)驗(yàn)條件,該條件的變化將引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相應(yīng)改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實(shí)驗(yàn)對(duì)象在態(tài)度、行為、認(rèn)知等方面發(fā)生的相應(yīng)變化;無關(guān)變量是指在實(shí)驗(yàn)中可能對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)產(chǎn)生影響的非研究性變量。
在本實(shí)驗(yàn)中對(duì)各變量的具體表述如下:1.自變量:本實(shí)驗(yàn)中所控制的自變量是初中物理實(shí)驗(yàn)的兩種教學(xué)方式,即傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班與兩個(gè)對(duì)照班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),即對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程中采取仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,而在對(duì)照班教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)(略)
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