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物理學(xué)史在教學(xué)中的地位論文
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，高中物理教學(xué)旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生通過高中物理的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)世界觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)的差別、科學(xué)技術(shù)對社會的影響、技術(shù)對環(huán)境的影響，強調(diào)認(rèn)識和領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與人文的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感等。
可見，高中物理教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程、了解物理學(xué)的研究方法、理解物理學(xué)的發(fā)展歷史，從物理學(xué)發(fā)展的歷程中領(lǐng)悟到科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)特性，體會物理學(xué)對經(jīng)濟和社會發(fā)展的貢獻、深刻地理解物理學(xué)與人的存在關(guān)系，以及科學(xué)的發(fā)展對人的精神世界的影響，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。而物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，在高中物理學(xué)中加強物理學(xué)史教育，展現(xiàn)歷史上物理學(xué)家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，把物理知識的邏輯展開與物理學(xué)認(rèn)識的歷史發(fā)展有機結(jié)合起來，將物理教學(xué)過程設(shè)計成是把“凝固的文化激活”的過程，把文化傳播和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為歷史上的創(chuàng)造者與今天的文化學(xué)習(xí)者之間的對話，讓學(xué)生以物理學(xué)家認(rèn)識世界本來面目的態(tài)度去認(rèn)識世界，確立物理學(xué)的歷史意識，在獲得物理知識的同時，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
在物理學(xué)史中有不少偉人，他們都為了揭示自然真理做出過巨大貢獻，并取得了輝煌成就，但隨著科學(xué)的發(fā)展，人們不得不否定這些先輩們的某些錯誤結(jié)論和不正確猜想。亞里士多德的很多物理知識，如“力是維持物體運動的原因”被人們接受了上千年，但伽利略通過“斜面小球滾動”實驗的理想化分析，正確認(rèn)識到物體運動并不需要力的維持，從而讓人們知道亞里士多德也有錯誤的認(rèn)識；關(guān)于光是波動說還是粒子說的爭論，有很多科學(xué)家都參與其中，經(jīng)典力學(xué)奠基人牛頓就是粒子說的代表，但當(dāng)托馬斯·楊的“雙縫干涉”實驗成功時，這位物理巨匠也不得不承認(rèn)光的波動說；諾貝爾物理學(xué)獎獲得者約瑟夫·約翰·湯姆遜發(fā)現(xiàn)了電子，并提出原子的“棗糕式”原子模型，但當(dāng)他的學(xué)生盧瑟福發(fā)現(xiàn)“α粒子散射”實驗后，他的“棗糕式”原子模型無論如何也不能解釋這一實驗現(xiàn)象，為此學(xué)生盧瑟福的“核式”原子模型取代了老師湯姆遜的“棗糕式”原子模型……這眾多物理學(xué)史一定能讓學(xué)生明白，在科學(xué)真理面前，人人是平等的，在這里，只要你努力探索，科學(xué)的大門就一定會為你打開，不論你多么渺小，都將獲得人們的肯定和贊許。
新課改下的物理學(xué)史是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)理科，已經(jīng)不只是能做幾道練習(xí)題，而是注重學(xué)習(xí)的過程，知識來龍去脈，知道知識的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)，以及知識在實踐中的應(yīng)用，并且進行創(chuàng)新和發(fā)展，這才是課改的真正目的�？梢姡瑢W(xué)好物理學(xué)史在這一點上有著不可替代的作用效果，所以在此建議各位物理教師和學(xué)生不能輕視物理學(xué)史在教學(xué)中的地位。
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