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高中物理實驗教學模式探索
新課改下對實踐教學的要求越來越重視，加強實踐教學有助于學生更好地消化理論知識，提高學生的應用能力.在高中物理教學中，實驗教學是物理教學中的一部分下面小編整理了高中物理實驗教學模式探索，希望對你們有用!
第一篇：高中物理實驗教學創(chuàng)新研究
摘要：物理實驗一直在高中物理的教學過程中占據(jù)著舉足輕重的作用，新課改以后，這一點更為突出。
物理學中很多知識都是通過實驗學習的，其有助于學生更好地理解所傳授的知識，在學習的過程中逐步獲得物理學習所具備的素質以及能力。
在分析了實驗教學對高中物理教學的重要性的基礎上，探究了如何在高中物理實驗教學中進行一定程度的創(chuàng)新。
關鍵詞：高中物理;實驗教學;教學方式
物理是一門由理論課和實驗課共同構成的科學課程，實驗教學是物理教學的一種主要手段，因為在物理實驗的教學過程中，學生能夠充分發(fā)揮其主體作用，
通過自身的探究去學習知識，這和新課改所提倡的充分發(fā)揮學生主動性的要求也是一脈相承的，因此，這更突顯出物理實驗教學的重要性。
學生在實驗過程中，能夠進行自主的觀察和思考，通過他們自己動手實踐來完成提出問題、分析問題、解決問題的過程，提升他們自身的能力。
一、實驗教學在高中物理課程中的重要性
1.激發(fā)學生學習的主動性和積極性
傳統(tǒng)的物理課堂以老師授課為主，學生只是被動地接受知識。
教師在授課的過程中為了提升學生的課業(yè)成績只是機械地增加作業(yè)與練習題的難度。
最終導致學生只是機械地應付考試，對物理學習的積極性并不高，最終導致學生學習的效率偏低。
而物理學的實驗教學就能有效地解決這一問題，在應用這一教學方式的時候，教師可以借助實驗教學的直觀性以及可操作性來激發(fā)學生的興趣，
讓學生在實驗的過程中體會到學習的興趣，擁有學習的樂趣，這樣就能使學生對物理學的學習更加積極主動。
2.提升學生對物理學知識的理解度
高中生在學習知識的過程中其知識體系還沒有完全構建，對于很多物理課本上的概念并不能完全理解，只能機械地記憶，他們很難通過課本上的描述與教師的教授領悟到所講知識點的精髓。
而實驗教學就可以讓學生在教學活動中觀察并掌握知識形成的過程，這樣通過自身實踐去學習知識不僅能夠幫助學生學習知識，
還能夠讓學生對于物理學知識的形成過程以及原理有一定深入的理解，這為學生掌握知識以及日后的運用都提供了一定的幫助。
因此，在高中物理學的教學過程中，教師要學會應用實驗教學對重點、難點等進行一定的教學設計，為學生設計具有一定理解性的實驗，以幫助學生通過實踐去認知物理學知識點，讓學生能夠直觀地了解較為抽象的物理學概念。
3.提升學生對于物理學知識的探究能力
新課改以來，高中物理教學將培養(yǎng)學生的探究能力作為教學的核心目標，要求把學生作為課堂的主體。
因此，我們在高中物理教學過程中必須要著重培養(yǎng)學生的探究能力。
而高中課堂的實驗教學恰恰能夠滿足這一要求，其能夠引導學生從事物理學的探究過程。
教師在物理學實驗教學的過程中可以給予學生盡可能大的自由，讓學生去自主地設計實驗方案并自身進行操作，最終總結最后的實驗結果。
這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，也能夠培養(yǎng)學生的自主思維與探究能力，從而培養(yǎng)起其基本的科學素養(yǎng)。
例如，在講授高中物理“自由落體運動”這一課程的時候，教師在給學生講述了知識的由來以后應該組織學生利用現(xiàn)有的材料進行實際模擬實驗。
例如，可利用教學樓的高度模擬比薩斜塔實驗(在確保安全的前提下)，這樣不只是讓學生看到模擬實驗或者課本上的知識點，而是由學生通過自身的實踐獲取了知識，
這種知識獲得的探索過程對于學生物理思維的發(fā)展是至關重要的，而這也是應用物理實驗教學所具備的最大優(yōu)勢。
二、在高中物理教學中實行實驗教學的創(chuàng)新
在高中物理教學中實施實驗教學，本質上一直貫穿在高中物理學的教學過程中，例如，課本上所見的演示實驗以及物理實驗課上所講授的實驗內(nèi)容。
但整體上來看，物理的實驗教學與物理教學整體的融合度還不高，沒有形成一定的教學體系，因此，筆者認為物理實驗教學的創(chuàng)新點應該在于使實驗教學貫穿于整個教學過程中，且形成一個完備的體系。
筆者認為要做到物理教學實驗的創(chuàng)新就應該做到以下幾點：
1.設立良好的問題，讓學生發(fā)現(xiàn)問題
新課改以來，我們整個教學過程更多地傾向于以學生作為實際授課的主體，這樣在課堂教學的過程中應用物理實驗教學必須以學生需求為準，對學生的實際情況進行一定的評判，了解學生學習的基本情況，
再結合我們所要講授的內(nèi)容進行準備，從而使學生在實驗教學的過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)存在的物理問題，讓學生在實際學習過程中根據(jù)教師所講授的內(nèi)容自發(fā)地去尋找解決問題的方式，這樣就能對學生的學習起到很好的引導作用，從而使物理實驗教學更加具備科學性。
例如，筆者在教授高一物理第六章第五節(jié)的“圓周運動”這一部分內(nèi)容之前，就要在課下首先了解學生關于圓的知識掌握到了什么程度，需不需要在課堂上加以復習，需不需要對其進行一定的簡單講授。
在應用問題教學這一授課方法時就對其進行了一定的設問，最終發(fā)現(xiàn)學生對于圓心角和弧長的關系還有弧度部分的知識遺忘嚴重，在授課的過程中，筆者就對其進行了簡單的引導，
然后結合這一部分的知識設計了一些涉及圓周運動的實驗，讓學生在實驗的過程中去驗證所補上的知識，從而使這一部分知識的掌握更加扎實，使其能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，這樣物理實驗教學也能收到較好的效果，從而提高高中物理課堂教學的效率。
2.改變學生思維，培養(yǎng)學生的習慣
學習過程是一個連續(xù)性的過程，在物理教學實際應用實驗教學法的時候就應該考慮到教學過程的延續(xù)性，在這個基礎上教會學生如何對物理問題進行探索，從而教給學生如何去運用物理思維解決學習過程中存在的問題，使其養(yǎng)成勤學好問的好習慣。
這樣在課堂教學的過程中也能夠培養(yǎng)學生對物理知識的探究能力，這對學生以后更好地學習物理也是很有幫助的。
3.改進課程設計，提高授課的效率
我們在把握了教材內(nèi)容的基礎上進行課程設計的時候，對于我們所要講授的內(nèi)容也要進行科學合理的課程設計。
為了使實驗教學更加有效，我們應該遵從新課改的要求，在教學的過程中以學生為主，采取科學合理的教學方式，從而使課堂效率達到最大化，只有實驗教學的有效性達到最大化，才能真正地使學生學習到知識。
例如，筆者在實際授課的過程中就采用了翻轉課堂這一新穎的教學模式，具體實施過程是，針對所要講授的內(nèi)容給學生準備了一定量的視頻進行實驗的課程演示，
并揭示這一實驗與我們生活的關系，這樣在實際授課的過程中，學生就會對所要做的實驗原理、操作和意義都有一定清楚的把握，這就能使我們實驗教學的有效性大大增加。
另外，筆者認為在實驗教學的過程中也應該高度重視演示實驗的重要性，在進行這一部分教學的時候，我們應該考慮到學生的實際需求，讓學生在此過程中能夠受到啟發(fā)，培養(yǎng)他們科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。
物理是一門探究的學科，因此物理實驗教學是非常重要的。
在教學過程中，教師首先應該認識到實驗教學的重要性，想辦法提升學生學習的興趣，改進課程的設計，應用有效的教學方式，最后再就所教授的內(nèi)容進行一定的教學反思，
針對物理的實驗教學進行一定程度的創(chuàng)新，這樣就能使我們的教學過程達到較好的效果，為學生探索物理世界插上一雙翅膀。
參考文獻：
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[2]張開洋.新課標下高中物理實驗教學模式探究[J].教師，2012(34).
[3]范濟偉.淺議高中物理實驗探究式教學模式的設計[J].中學生數(shù)理化(高中版?學研版)，2011(4).
第二篇：高中物理實驗教學自主探究模式應用
摘要:自主探究模式在高中物理實驗教學中的應用可以為學生創(chuàng)造自主學習與發(fā)展的空間，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，達到預期的教學目標，實現(xiàn)物理實驗的高效教學.
關鍵詞:高中物理;實驗教學;自主探究
一、高中物理實驗教學自主探究模式的內(nèi)涵
將自主探究模式應用于高中物理實驗教學中的根本目的就是促使學生的價值觀和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識統(tǒng)一發(fā)展.教師根據(jù)探究教學理論與自主學習理論，
創(chuàng)設問題情景，引導學生提出相關問題，并且獨立思考、共同討論，利用現(xiàn)有的物理技能與知識，探索并且發(fā)現(xiàn)新的物理知識，以小組為單位設計實驗方案與具體的操作步驟，
認真觀察實驗結果，最終得出實驗結論.學生在交流和評價的過程中，能夠全面發(fā)展自身的學習態(tài)度、能力和知識.這種實驗教學模式的主線是探究，核心是自主學習，可以有效提高學生的學習效果與學習效率.
二、新課程背景下開展實驗教學的重要性
組成高中物理教學的一個重要部分就是物理實驗，其不僅是開展物理教學的基礎和前提，也是物理教學的主要手段、方法與內(nèi)容.在新課程背景下，
教師需要引導學生主動探究，進行研究性、自主性學習，培養(yǎng)其多方面的能力，使其具備實驗要求與探究要素.因此，新課程標準的實行并未削弱物理實驗教學的重要性，
而且更確定了其在整體教學中的地位，實驗教學除了是學生科學探究與自主學習的前提
，也可以為其創(chuàng)造物質條件，促進學生的智力發(fā)展[2].隨著新課程的實施，物理實驗教學的變化有以下幾點:首先，緊密結合了物理和其他教學內(nèi)容，沒有標出“必做”實驗，針對“通過實驗”的內(nèi)容設置了相應的實驗，而且在內(nèi)容標準中融合了學生實驗與以往的教師演示實驗，
達到了二者的有機結合，沒有分別列出.其次，豐富了原本的實驗內(nèi)容，出現(xiàn)了“做一做”小實驗、分組實驗、演示實驗、探究性實驗、示范性實驗，
并且根據(jù)實驗背景設計了相關的欄目，如“課題研究”、“問題與練習”等，在課堂教學中安排了學生探究性實驗與分組實驗，使物理實驗與知識體系間有了明確的依賴關系，充分體現(xiàn)了實驗的重要性，
為學生留出了足夠的探索空間，化靜態(tài)變化為動態(tài)，
以合作學習代替獨立探索，從觀察者轉換為探索者，在動腦的基礎上鍛煉動手實踐能力，提高了學生的參與度和積極性.
最后，新課程并未硬性規(guī)定實驗中要使用的器材、具體步驟等，有助于教師和學生在實驗教學中因地制宜、因人而異，探討多元化的實驗方法，
重視實驗的涉及，使學生的心智得到發(fā)展.物理實驗教學的模式、性質、目標在新課程標準下均發(fā)生了改變，以往教師的任務只是向學生傳授操作技能并驗證物理理論，而如今實驗的目標則是提升學生的科學素養(yǎng)，達到三維的教學目標.
三、高中物理實驗教學自主探究模式的構想與應用
1.創(chuàng)設問題情景，引導學生積極探索
問題是應用自主探究模式開展物理實驗教學的重要基礎，所以教師在采用該模式時，需要先創(chuàng)設與此相關的問題情景，并且引導學生融入情景，在其中發(fā)現(xiàn)與提出問題，
通過分析和思考解決問題.教師在創(chuàng)設情景時要以學生的知識結構與實驗內(nèi)容為依據(jù)，在新的情景下沖擊學生的現(xiàn)有知識結構，促使其提出問題，從探究角度而言，該問題的難度較大，
但通過教師的解釋與說明，學生可以在短時間內(nèi)理解，并且產(chǎn)生更大的實驗動力與更強的探究熱情，以便教師順利實施自主探究模式.例如，在講解摩擦力實驗時，教師在課堂開始先向學生提問
“為什么下雪天將一些炭渣與爐灰撒在馬路上可起到預防汽車打滑的目的?”“將防滑鏈套在車輪上為什么可以使汽車安全行駛在冰凍的馬路上?”等與生活緊密聯(lián)系的問題，激發(fā)學生的好奇心與探究熱情，
使學生在實驗過程中對摩擦力的影響因素進行探究，進而了解蘊含于常見生活現(xiàn)象中的物理知識，認識到生活與物理之間的聯(lián)系，充分挖掘學生的潛力，鼓勵其自制或自主選擇實驗器材展開研究.
教師應用自主探究模式進行實驗教學時，需要營造輕松、活躍的課堂環(huán)境，要求學生自行結組，并且以小組為單位分析問題和開始實驗，
教師除了要適當給予引導，還要鼓勵學生大膽提問，說出自己的疑惑，并及時幫助學生分析與解釋，不可直接否定學生在實驗中得出的錯誤結論，要引導學生展開自我分析和評價，
使其有機結合物理知識與實驗，讓小組之間互相給出評價，形成良好的競爭局面，善于發(fā)現(xiàn)學生新穎的觀點和細心的巧思，通過分析做出合理評價，增強學生的自信心.
2.創(chuàng)設探究條件，激發(fā)學生的學習興趣
開放性、實踐性、參與性與問題性是自主探究模式的本質屬性，將其應用于高中物理實驗教學中，需要提前創(chuàng)設條件，從而引導學生展開探究.在物理教學中，
一些自然現(xiàn)象通常要利用實驗才能解釋其本質，所以教師在實驗教學中要培養(yǎng)學生的觀察、聯(lián)想能力，使其善于發(fā)現(xiàn)和解決生活中存在的物理現(xiàn)象，
提高自身的創(chuàng)新能力、實踐能力與探究能力.在實驗教學中實施自主探究模式時，應采用多元化的實驗方式，但不同學生存在一定的差異性，其知識能力與思維方式不同，
教師可鼓勵學生自由結組，開展合作學習，而教師要隨時關注學生的動態(tài)，告知其哪些爭論與行為對于合作的正常開展是不利的，使學生制定明確的實驗目標，調動其實驗興趣與積極性
，使其養(yǎng)成互助的品質，并在此基礎上合作實驗，這也是重要的教學內(nèi)容之一.鼓勵學生分析實驗中的數(shù)據(jù)變化，達到透過現(xiàn)象看本質的目的，使學生在分析數(shù)據(jù)的過程中不斷汲取物理知識.
例如，開展歐姆定律實驗教學時，由于學生已經(jīng)了解了電阻、電壓、電流的物理概念，所以教師可通過自主探究模式進行實驗教學.要求學生應用控制變量法對電流大小加以改變，
分別探索電阻與電流、電流與電壓間的關系，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)判斷歐姆定律正確與否，該模式有助于學生更好地吸收知識，理解抽象的物理知識.除此之外，通過實施該模式，教師還可以延伸課堂實驗教學，
引導學生探究社會與生活中的物理知識，促使其熱愛生活、熱愛大自然，
幫助其深入、全面地理解自然現(xiàn)象，提升其學習物理的興趣，增強內(nèi)在學習動力.
四、高中物理實驗教學自主探究模式的評價
首先，自主探究模式可通過問題及任務引導學生積極探究，在最大程度上發(fā)揮其主動學習能力，體現(xiàn)其主體性.其次，能夠激發(fā)學生的自主性，教師不再是實驗過程中的領導者，
只是適當從旁給予指導，更好地培養(yǎng)學生的合作精神、解決問題能力與動手實踐能力.再次，該模式可以創(chuàng)設寬松、愉悅的教學環(huán)境，促使學生主動探究知識，
而不是單純聽教師講解、觀看示范操作，通過獨立思考與合作設計、完成實驗，可以增強學生的成就感、滿足感，使其心情愉悅，從而充分發(fā)揮潛力，活躍思維，積極探索未知領域，
利用實驗過程驗證自己的猜想，在分析中得出結論，產(chǎn)生強烈的學習熱情與濃厚的學習興趣，
創(chuàng)造全員參與的局面，使學生愿學、會學.最后，該模式能夠體現(xiàn)學生的探究性，激發(fā)并且維持學生對物理實驗的興趣，使其始終保持強烈的好奇心與求知欲
，積極參與到實驗之中.高中物理教學改革的一個重點就是自主探究模式，其可以充分確定學生在教學中的主體地位，避免傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等教學方式扼殺學生的自主學習興趣，
使學生的學習狀態(tài)由被動轉變?yōu)橹鲃�，符�?ldquo;以人為本”的觀念.自主探究模式在高中物理實驗教學中的應用可以為學生創(chuàng)造自主學習與發(fā)展的空間，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，達到預期的教學目標，實現(xiàn)物理實驗的高效教學.
參考文獻:
[1]王首杰.實施新課程以來高中物理實驗教學現(xiàn)狀調查研究.內(nèi)蒙古師范大學，2014(5):3.
[2]嚴丹.改革高中物理實驗教學的一些嘗試.考試周刊，2013(8):145.
第三篇：高中物理實驗教學模式探索與評價
【摘要】本文分析了現(xiàn)代高中物理實驗教學存在的一些問題，從研究性教學方法、現(xiàn)代教學手段、與理論的聯(lián)系性、評價方式的升級等方面提出了新課改條件下的高中物理實驗教學新模式，提高其教學質量。
【關鍵詞】高中物理;實驗;教學;理論;評價
一、引言
新課程改革的深入推進，對學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步提升，學生參與教學的積極性需要進一步加強，高中物理教學理論性強，學生對相關知識點的理解和認識存在一定困難，
需要在教學過程中不斷突出物理實驗在教學中的作用和意義，實現(xiàn)教學模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而提高學生參與物理教學的積極性。
二、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀分析
第一，學生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學生的動手能力培養(yǎng)，對相關的物理理論知識進行詮釋，需要學生具有膽大心細的學習特質。
然而學生平時的動手能力習慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗能力有待提高。
由于在高中階段，物理教學內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學。
第三，實驗設備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。
然而現(xiàn)實情況就是，很多學校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。
三、高中物理實驗新教學模式和評價方式的構建
(一)運用研究性的教學方法。
在物理實驗教學的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學方法的更新升級。
傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的抽象性、復雜性的突破。
選擇一些可以調動學生主體地位的教學方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。
例如，小組合作法，就是將學生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學生之間的相互協(xié)作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補充，實現(xiàn)學生更好的掌握相關的實驗操作要點。
例如，在楞次定律的教學過程中，學生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學生對這一定律的有效認識。
首先給學生相關的實驗設備(電磁鐵、磁圈、燈光等)，讓學生分組進行研討性實驗，在學生完成相關實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結合，在關鍵點的實驗動畫多次演示，加深學生對這一定律的認識。
(二)多種現(xiàn)代化教學手段融合。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術融入現(xiàn)代高中物理實驗教學之中，為教學氛圍的營造添加催化劑。
現(xiàn)代化的教學手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學、互動式白板教學等，這些教學手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學生更好地理解相關的實驗現(xiàn)象。
例如，微課教學可以錄制一些物理實驗的教學視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學前，讓學生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。
在實驗教學過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關的教學過程的微觀動畫演示。
這種動畫演示可以幫助學生更好地理解相關的實驗內(nèi)容。
(三)聯(lián)系理論開展實驗教學。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學模式，這是筆者認為更加科學的一種實踐教學模式，可以實現(xiàn)學生對相關的物理知識更加充分的理解和認識，在教學過程中學生的參與積極性也可以進一步提升。
具體來說，首先就是開展相關教學內(nèi)容的實驗教學，讓學生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學生參與理論教學的學習奠定一個思想基礎，同時對相關的教學內(nèi)容有可以有一個形象化的認識。
其次，開展理論教學，即實現(xiàn)相關教學內(nèi)容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學生的理論概念，不斷實現(xiàn)學生參與教學的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關知識的理論認識。
最后，再進行相關的實驗教學，這一次的實踐是學生對相關的理論知識的再認識，實現(xiàn)對相關理論知識的認識升華，同時學生參與教學的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學。
(四)評價的全面升級。
評價和考核機制對于學生的學習和教師的教學具有強烈的引導作用[2]。
實踐性的教學傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導作用。
過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學的有效評價，對學生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。
這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現(xiàn)量化為相關的考核指標，例如學生對物理實驗課程的學習態(tài)度，相關的物理教學任務完成情況，教學參與的積極性，
實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與理論、實踐教學的積極性和主動性。
結語
新課程改革更加注重高中生學習技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生一種良好的學習習慣，物理實驗教學是提升學生參與物理教學積極性的有效措施，拓展物理實驗教學有著十分重要的意義和作用。
參考文獻：
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