幼兒教育小學化現(xiàn)象
幼兒教育小學化現(xiàn)象【1】
【摘 要】讓孩子擁有旺盛的學習興趣、健康的學習心態(tài)和濃厚的學習興趣，才能讓孩子在漫長的教育長跑中，擁有長久的精神動力。
而當前的幼兒教育小學化正在一點一點抹殺孩子的學習興趣。
文章從幼兒教育的小學化給孩子發(fā)展帶來的影響入手，分析幼兒教育小學的產生原因及解決策略。
【關鍵詞】幼兒教育;小學
一、幼兒教育小學化概念
幼兒教育小學化，就是把幼兒當小學生來教育。
在實踐中具有不同程度的表示：一是課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。
二是行為要求及教育形式的小學化，如把小學對學生的行為規(guī)范往幼兒身上套，即要求幼兒要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水等;教學的形式則是知識的滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有游戲。
對于幼兒教育的小學化的看法，社會上存在兩種聲音，一種人認為提前讓孩子接受知識，養(yǎng)成良好的學習喜歡是必要的;另一種人認為幼兒教育的知識不能超過幼兒的理解和接受能力，即便是當下有一些好的效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。
二、幼兒教育小學化的危害
(一)違背幼兒天性，損害幼兒健康
幼兒教育小學化從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。
首先，要求3-5歲的孩子規(guī)規(guī)矩矩上課，顯然是違反孩子天性的。
人的注意力時間是隨著年齡的增長而增長，3歲幼兒注意力時間約為9分鐘，4歲幼兒注意力時間約為12分鐘，5歲幼兒注意力時間約為14分鐘。
有研究表明：如果違背認知發(fā)展貴了的長時間注意力集中，會促使大腦產生疲勞，給神經系統(tǒng)產生傷害，而且這種傷害有些是終生不可逆轉的。
即常見的“神童”，“失語、、自閉、孤僻”等癥狀，讓其望子成龍的家長后悔莫及。
其次，幼兒園“小學化”教育阻礙了幼兒智力的發(fā)展。
心理學研究表明，大腦是在使用過程中發(fā)展起來的，早期教育可促進智力的發(fā)展，相反，錯誤的早期教育，就會使幼兒智力發(fā)展受到阻礙。
因為學習某種能力的關鍵期對幼兒智力的發(fā)展有著十分重要的作用，錯過這一關鍵期，再去學習相應的知識、經驗就要花很大的精力和很多的時間，甚至仍達不到理想水平
(二)對小學教育產生負面影響
幼兒教育小學化將本該小學生學習的知識，強制灌輸給幼兒，這種拔苗助長的做法往往后取得相反地效果。
第一，3-5歲幼兒的智力水平還不具備系統(tǒng)學習的能力。
幼兒園通過知識強化理論，強行灌輸和反復重復的手段要求幼兒學習枯燥的小學知識，淡化了幼兒學習的興趣，抹殺了幼兒學習的主動性。
第二，幼兒園教師知識的不專業(yè)給學生學習新知識帶來困難。
幼兒在進入小學學習時常常會因為幼兒所學知識的印象先入為主，很難糾正，特別是英語口語，研究表明：教會發(fā)音不準與不會發(fā)音的學生相比，不會發(fā)音的更容易一些。
如果過早強制灌輸，會讓孩子產生厭學情緒，會抹殺孩子的想象力。
三、遏制幼兒教育小學化的措施
(一)家長轉變思想，更新觀念。
加強家長的理論學習，社會或幼兒園定期開展家庭教育培訓，講授專業(yè)的學前教育思想，解疑答惑，使先進的幼教理念深入家長教育思想，促使家長認識幼兒教育不同于小學教育的內在本質。
教育家長孩子的教育要懂得順其自然，發(fā)展個性，要遵循幼兒生理、心理發(fā)展的特點，明確幼兒身心和諧健康成長的基本原則。
教育家長要從幼兒全面發(fā)展的角度考察和認識幼兒園辦學水平和服務質量。
(二)園長借鑒國外先進經驗，端正辦園理念
園長要主動學習了解國內外先進的幼教動態(tài)，規(guī)范辦園機制，選拔專業(yè)學前教育人才。
開辦幼兒教育規(guī)律施教，開發(fā)幼兒智力，促進幼兒健康、快樂、全面、和諧發(fā)展的人民需要的幼兒園。
公辦園要起到帶頭作用，歡迎高等院校的專家教授和幼兒園結對，定期光臨指導，對教師進行業(yè)務培訓。
(三)管理部門加強監(jiān)督力度
學前教育是一項社會公益性事業(yè)，其發(fā)展需要政府的投入和管理。
長期以來，政府這方面投入和管理的缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。
因此，在后續(xù)的工作中政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。
首先，根據當地的實際制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。
其次，對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。
再次，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓的質量，確保教師素質不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。
總之，十年樹木百年樹人，教育決不能急功近利。
家長必須明白漫長的終身教育中，讓孩子在起跑之前學到多少并不重要，重要的是要孩子在學習之初能意識到學習的快樂。
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幼兒教育小學化現(xiàn)象【2】
目前，幼兒教育出現(xiàn)了小學化傾向，所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了“小學預科”班。
大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。
這種違背幼兒教育規(guī)律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。
一、幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)
幼兒教育小學化的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。
這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。
在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業(yè)。
幼兒教育小學化在評價幼兒時標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，實質即是重視結果、輕視過程。
在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。
二、幼兒教育小學化的危害
研究表明，幼兒教育小學化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的：
(1)學前教育“小學化”傾向對幼兒的身體發(fā)展有害。
幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。
他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。
幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。
幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。
幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化。
過早、過多地進行規(guī)范性學習，還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產生。
學前教育“小學化”傾向對幼兒的心理發(fā)展有害。
過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。
幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力。
按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。
學習過于吃力，幼兒必然會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學習積極性。
(2)學前教育“小學化”傾向對幼兒的全面發(fā)展不利。
在幼兒階段所進行的小學式教育，只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，削弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導致幼兒身心發(fā)展的片面性。
(3)學前教育“小學化”傾向對幼兒的未來學習不利。
兒童在幼兒階段，如果過多地學習了一些小學課本上的知識，他們上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。
當他們進入二年級以后，面對新的學習內容，會產生不適應的狀況，易出現(xiàn)學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。
三、幼兒教育小學化的原因
首先，是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求。
當孩子回到家時，多數家長最先關心的就是:今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負你?今天認識了什么字?背了幾首詩?……當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時，它所帶來的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。
其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學化。
幼兒園本應是具有一定公益性質的社會服務機構，服務是其非常重要的一項職能，通過優(yōu)質服務，獲得孩子、家長和社會的認可，進而產生一定的經濟效益，這才是正常之道。
可有相當部分的幼兒園，特別是民辦幼兒園、自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園，他們把盈利作為首要目的，一味迎合家長，只要家長掏腰包，你就是我的上帝。
許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等，因為這些方面周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見，摸得著。
而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長的滿意。
再次，有些教師素質不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。
在幼兒園的師資要求上，教育部門一直比較寬泛。
有些幼兒園聘用的教師是小學退下來的老教師;在小學辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執(zhí)教小學課程有困難的教師。
這些教師，缺乏專業(yè)的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向于管理、教學小學化就不足為奇了。
最后，教育行政管理部門、業(yè)務研究部門監(jiān)管、培訓不夠，也是造成小學化傾向的重要原因。
四、糾正幼兒教育小學化傾向的措施
(1)加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。
教育部門應充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調作用，通過媒體切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。
(2)提高幼兒教師業(yè)務素質。
建立幼兒教師準入制度，從源頭上嚴把幼兒教師關。
對現(xiàn)有幼兒教師，要通過有計劃，有組織的培訓轉變思想，更新觀念。
并將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃。
(3)進一步加大教育部門對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。
教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。
教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。
在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現(xiàn)象。
要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。
依法實行幼兒園教師資格準入制度。
加強對幼兒園教學用書、幼兒輔助讀物和玩教具的管理。
加強對幼兒園教育實驗和科研活動的管理與指導。
禁止在幼兒園從事違背教育規(guī)律的實驗和活動，如：幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程，不能隨意命名為“雙語幼兒園”等。
總之，糾正幼兒教育小學化已迫在眉睫，孩子是祖國的未來，民族的希望，不應該讓功利、利益侵蝕本來就很脆弱的幼兒教育，應當像義務教育一樣重視幼兒教育，尊重教育規(guī)律，讓孩子健康、快樂地成長。
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