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中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中的軟抵抗分析研究的論文
當(dāng)前，正是中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動如火如荼開展的時(shí)候，深入觀察、反思中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動時(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一種常常由教師個體自發(fā)產(chǎn)生、并非直接與教育管理部門與管理者強(qiáng)硬抵抗的現(xiàn)象正慢慢滋生。一般表現(xiàn)為:參加繼續(xù)教育活動時(shí)出工不出力的應(yīng)付和私下傳播培訓(xùn)無用論，這種現(xiàn)象還有著擴(kuò)大的趨勢。因此，引導(dǎo)和化解中小學(xué)教師中的“軟抵抗”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起教育主管部門和管理者的高度關(guān)注。
一、引導(dǎo)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)
中小學(xué)教師是成年學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的可能性已經(jīng)被教育學(xué)者的研究所證實(shí)，但其學(xué)習(xí)很大程度上受到學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方而的影響。之前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動是為了完成學(xué)歷提升，當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重專業(yè)化發(fā)展的教育教學(xué)能力培訓(xùn)。這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與性，但沒有強(qiáng)制性的培訓(xùn)考核評價(jià)機(jī)制和明確的考試導(dǎo)向，所以受訓(xùn)教師容易產(chǎn)生懈怠和對立情緒，從而影響培訓(xùn)活動的實(shí)效性和培訓(xùn)活動組織的嚴(yán)肅性。同時(shí)，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動深受外部動機(jī)的約束，常常是由各級教育主管部門和所在學(xué)校決定參加某個層次或類別的繼續(xù)教育。針對成年人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素的研究結(jié)果顯示，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動機(jī)，既包括外在動機(jī)，也包括內(nèi)在動機(jī)。從當(dāng)前教師繼續(xù)教育活動的組織開展情況來看，主要側(cè)重于外部動機(jī)，教育管理部門著重強(qiáng)調(diào)教師參加繼續(xù)教育活動，而對于繼續(xù)教育活動的效果卻沒有什么實(shí)際的約束。即使采用評估的形式，也不能保證教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動的實(shí)際效果。作為成人學(xué)習(xí)者，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，特別是要轉(zhuǎn)化成為改進(jìn)自身的行動，還與其對繼續(xù)教育活動的期待，以及學(xué)成之后的教育教學(xué)各方而的提升有關(guān)。因此，端正受訓(xùn)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，重點(diǎn)在于幫助其樹立終身學(xué)習(xí)觀念和明確專業(yè)化成長的方向。
二、優(yōu)化繼續(xù)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)
原有的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，主要是由培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家設(shè)計(jì)。這種培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并非一無是處，突出的優(yōu)勢在于可以借助培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家，了解中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中存在的問題和困難，但由于直接聽取和吸納一線教師的需求較少，常常讓教師覺得參加的學(xué)習(xí)與中小學(xué)校的實(shí)際情況不吻合，影響參加繼續(xù)教育活動的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生“軟抵抗”。針對這一問題，需要繼續(xù)教育組織者和管理者注重增加和吸納中小學(xué)一線教師、教研員和教科研工作者參加培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案的研制。加強(qiáng)對中小學(xué)教師需求的調(diào)查和分析工作也勢在必行，應(yīng)運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析，科學(xué)合理地掌握中小學(xué)教師在職業(yè)生活中而臨的困難和問題，進(jìn)而開展有針對勝的培訓(xùn)項(xiàng)口設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升培訓(xùn)內(nèi)容的適切勝和實(shí)效性。除此之外，應(yīng)發(fā)揮中小學(xué)教師、中小學(xué)校在培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)中的作用和主動性，賦予中小學(xué)教師在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)自主選擇參加繼續(xù)教育項(xiàng)目和內(nèi)容的權(quán)利。
三、創(chuàng)新繼續(xù)教育(授課)的組織形式
中小學(xué)教師對于參加繼續(xù)教育活動產(chǎn)生“軟抵抗”現(xiàn)象，一個重要原因就是培訓(xùn)組織形式不合理，而這種不合理突出表現(xiàn)在培訓(xùn)授課組織形式的單一性，及培訓(xùn)班級組成人員的混雜上。 中小學(xué)繼續(xù)教育活動中傳統(tǒng)的授課形式是講座，這種形式的培訓(xùn)可以接受的參與人數(shù)多，成本低，組織工作便捷，講座授課的培訓(xùn)形式在學(xué)歷教育提升階段而向人數(shù)眾多的中小學(xué)教師具有明顯的優(yōu)勢。但是，而向?qū)I(yè)成長階段的中小學(xué)教師，講座授課的不足日益顯現(xiàn)，如授課教師水平直接決定了講座效果，授課教師與參訓(xùn)中小學(xué)教師互動較少導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶與單一等等。所以，引入主題研討、案例分析、反思與分享、工作坊等調(diào)動中小學(xué)教師參與體驗(yàn)的授課形式是現(xiàn)實(shí)的需要。
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中，通常是以學(xué)科、專業(yè)來編制培訓(xùn)班級(項(xiàng)目)，造成了不同年級、不同從教年限、不同類別學(xué)校的教師混合在同一個集體中。實(shí)際上，不同類別的中小學(xué)教師除了共通的需求之外，在面臨不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和專業(yè)發(fā)展的個性需要方而都不盡相同，中小學(xué)教師復(fù)雜的需要無法直接獲得幫助，在這種情況下以個人的方式展現(xiàn)的“軟抵抗”便出現(xiàn)了。顯然，考量更深層次的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置，可以增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性和提高中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主動性。
四、推進(jìn)繼續(xù)教育管理的轉(zhuǎn)型
中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動在我國一出現(xiàn)就由教育主管部門主導(dǎo)，特別在中小學(xué)教師學(xué)歷提升階段，這種管理機(jī)制發(fā)揮了重要作用。非脫崗的繼續(xù)教育目前是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的主流。從培訓(xùn)項(xiàng)目管理的角度來看，一直都采用各級教育行政主管部門負(fù)責(zé)設(shè)定項(xiàng)目，師范大學(xué)、各級政府直屬的教師培訓(xùn)中心來實(shí)施繼續(xù)教育的傳統(tǒng)。
隨著繼續(xù)教育活動的側(cè)重點(diǎn)從學(xué)歷提升向服務(wù)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由政府單一機(jī)構(gòu)管理束縛了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，也造成了中小學(xué)教師的“軟抵抗”。所以，繼續(xù)教育管理轉(zhuǎn)型勢在必行。除了培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的單一性和封閉性，教育主管部門自上而下的統(tǒng)一包辦體制也是中小學(xué)教師產(chǎn)生“軟抵抗”的現(xiàn)實(shí)誘因。因此，可以引入競爭機(jī)制，擴(kuò)大參與提供中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)，改變主要由師范大學(xué)和教師培訓(xùn)中心獨(dú)占的局而，吸引社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身優(yōu)勢提供專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目參與競爭。同時(shí)，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，努力增強(qiáng)中小學(xué)教師任職學(xué)校開展校本培訓(xùn)的能力，讓校本培訓(xùn)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上考查(考核)遴選中小學(xué)教師參加更高層次、更高水平的專項(xiàng)培訓(xùn)。 在中小學(xué)繼續(xù)教育進(jìn)入終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展階段之時(shí)，應(yīng)嘗試賦予中小學(xué)教師一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力。原有的提供中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)由于一直持續(xù)提供培訓(xùn)，給參訓(xùn)的中小學(xué)教師帶來學(xué)習(xí)倦怠。所以，在中小學(xué)教師和任職學(xué)校共同對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，改變只能參加由教育主管部門規(guī)定的培訓(xùn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)，讓中小學(xué)教師通過個人申請、學(xué)校審批，自我選擇相關(guān)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)一定學(xué)時(shí)數(shù)的課程，最后以課程結(jié)業(yè)證書的方式來證明和評價(jià)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。這不僅可以調(diào)動中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也會給提供教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的院校(機(jī)構(gòu))帶來良性競爭，從而為繼續(xù)教育管理注入新的活力和動力。
五、改革繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的撥付方式
當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動是一項(xiàng)權(quán)利，更是一項(xiàng)福利。中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動基本是不用交費(fèi)的，越是級別高的繼續(xù)教育項(xiàng)目越是如此，所以很大程度上就成了福利。正是因?yàn)槔^續(xù)教育活動成了福利，由此，享受這項(xiàng)福利的不均衡性也就顯現(xiàn)無遺。越是高職級(職稱)的中小學(xué)教師越容易獲得參加高層次的繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)會，越是重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)教師越容易獲得參加高層次繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)會。這造成了繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源流向的不均衡，讓較為優(yōu)秀的中小學(xué)教師一再參加各級各類繼續(xù)教育項(xiàng)目是一種浪費(fèi)，這種不均衡會造成非骨干教師專業(yè)成長和非重點(diǎn)中小學(xué)校發(fā)展的雙重困難。
顯然，教育主管部門設(shè)置的繼續(xù)教育項(xiàng)目中對于參訓(xùn)中小學(xué)教師的遴選，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“弱勢教師和弱勢學(xué)�！毖a(bǔ)償原則，讓高水平、高層次的繼續(xù)教育項(xiàng)目確保普通中小學(xué)和中小學(xué)教師參與的比例。此外，中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的主要由教育主管部門統(tǒng)一撥付，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動也是自上而下的統(tǒng)一包辦。如果能夠在撥付時(shí)專門以“人頭費(fèi)”的形式落實(shí)到中小學(xué)教師個人，單列為個人可以申請使用的繼續(xù)教育專項(xiàng)費(fèi)用，而不局限于教育主管部門包辦設(shè)置的培訓(xùn)項(xiàng)目，那么中小學(xué)教師自主選擇并參加繼續(xù)教育活動的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性便會增強(qiáng)。
繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)撥付可以嘗試由教育主管部門、中小學(xué)教師和任職學(xué)校三方合理配置，除了教育主管部門和教師個人，中小學(xué)校獲得的經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)固定為校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的專項(xiàng)費(fèi)用。只有充足而穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，才能使中小學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)活動的穩(wěn)定性、高質(zhì)量方而獲得長足的進(jìn)步。
六、善用中小學(xué)教師已有的經(jīng)驗(yàn)
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中“被培訓(xùn)”的傾向非常突出，繼續(xù)教育管理者、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)授課教師、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等各個環(huán)節(jié)，都要求中小學(xué)教師在繼續(xù)教育活動中被動接受及被組織安排。從作為學(xué)習(xí)者的角度來看，忽視中小學(xué)教師已有的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)授課教師的權(quán)威，是中小學(xué)教師以“軟抵抗”的形式對待繼續(xù)教育活動的重要原因之一。
中小學(xué)教師從教的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)成為繼續(xù)教育培訓(xùn)活動的重要資源“遺憾的是，我們受到了一種理論與實(shí)踐脫節(jié)的課堂模式的影響，結(jié)果使學(xué)習(xí)看起來像是一種不實(shí)用的、缺乏相關(guān)性的并且是很枯燥的事情”。所以，在繼續(xù)教育活動中要幫助中小學(xué)教師了解自身的基礎(chǔ)和需要，有意識地將新知識、新技能與中小學(xué)教師的原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，主動制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在繼續(xù)教育活動中提供平臺和各種機(jī)會，鼓勵并組織參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，促使教師的個體經(jīng)驗(yàn)開放成為集體的學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到相互觸動、分享、提升和化解問題的效果。要在概念和理念知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵中小學(xué)教師從“做中學(xué)”，學(xué)會在實(shí)踐和行動中觀察自己的轉(zhuǎn)變與提高，不能僅僅停留在單方而的課堂學(xué)習(xí)或是書而知識的學(xué)習(xí)上。要將中小學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}中心”，構(gòu)建“情境化”和“虛擬現(xiàn)場”的繼續(xù)教育課堂。每一名中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育，都會有意或無意地將學(xué)習(xí)到的知識、技能與自己教育教學(xué)活動中而臨的問題進(jìn)行對比，從而形成對繼續(xù)教育活動是不是學(xué)有所用的判斷。由此，應(yīng)關(guān)注中小學(xué)教師已有的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)中的問題，鼓勵中小學(xué)教師將在繼續(xù)教育活動中習(xí)得的知識和技能運(yùn)用于實(shí)際，以問題解決來評價(jià)繼續(xù)教育活動的效果，吸引中小學(xué)教師更深切地投入學(xué)習(xí)中，在繼續(xù)教育活動結(jié)束后實(shí)現(xiàn)由單向的學(xué)習(xí)向教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“自導(dǎo)式學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)”。
“軟抵抗”常常是微小的，一般表現(xiàn)為教師個體的、非強(qiáng)力的反抗和不配合，在繼續(xù)教育管理者而前具有較強(qiáng)的表演性和迷惑性，所以容易讓人忽視，但其隱蔽性和聚集效應(yīng)帶來的危害卻不可小視。中小學(xué)教師以“軟抵抗”形式參加繼續(xù)教育活動，從經(jīng)費(fèi)角度來說也是莫大的浪費(fèi)。
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