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淺析小學教育教學中人本理念的重要性論文
摘要： 現(xiàn)代教育強調實施“以人為本”的教育理念， 在教育過程中要充分重視人的價值， 充分尊重教師的主體地位， 發(fā)揮人的主觀能動性， 利用教育最終實現(xiàn)個人價值。在現(xiàn)代教育中， 傳統(tǒng)的教學模式及觀念已經(jīng)不適應教學發(fā)展。要以小學教育為例， 通過分析研究“以人為本”教育教學理念及其重要意義， 針對小學教育的現(xiàn)狀進行有針對性的分析， 切實將“以人為本”理念全面貫徹落實到小學教育中， 力爭推進小學教育管理模式發(fā)展。
關鍵詞： 以人為本； 小學教育； 管理模式；
隨著我國教育的逐步發(fā)展， 以及教師在教學過程中的不斷總結， 教育工作者越來越重視教育教學中的管理工作。管理貫穿教育的始終， 能夠為教育提供保障， 促進教育發(fā)展。所以管理工作的重要性不可忽視�，F(xiàn)代教育者普遍關注管理工作， 并給予高度認可。從傳統(tǒng)管理模式來看， 它存在一定的缺陷性， 管理方式和管理理念都相對落后， 不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展�！耙匀藶楸尽崩砟詈芎玫母淖兞藗鹘y(tǒng)教育模式的弊端， 對教育教學有著極大的促進作用， 下面就小學教育進行具體分析。
一、“以人為本”教育教學管理理念概念及其實施意義
�。ㄒ唬� 實施“以人為本”教育教學管理概念
“以人為本”教育教學管理強調將學生、教師作為教學管理重點， 要在充分尊重人的主體地位上大力發(fā)展人， 從而促進教育教學工作的有效開展。在這個過程中， 改變了以往學生的地位， 將學生作為管理者來進行自我管理， 成為管理的主體。對于管理人員來說， 就要充分發(fā)掘主體的能力， 促進學生自身發(fā)展。
“以人為本”教育教學理念的最終目的是要培養(yǎng)小學生的綜合素質， 促進學生的個性化發(fā)展， 最終實現(xiàn)全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學模式只注重學生的學科能力， 忽視學生的思想品德、身體素質發(fā)展， 對于音體美都不作為教學重點�！耙匀藶楸尽苯虒W模式改變了傳統(tǒng)教育的窘境， 能夠有效提高小學生的學習興趣和學習能力， 從而提升綜合素質。
�。ǘ� “以人為本”教學管理的意義
“以人為本”的教育教學管理模式不是憑空產(chǎn)生， 而是時代發(fā)展的產(chǎn)物， 它順應了時代的發(fā)展要求。社會的發(fā)展需要人能夠充分發(fā)揮主觀能動性。小學生作為未來社會的接班人， 他們的思想意識及其主動創(chuàng)造性決定了社會發(fā)展的狀況。只有擁有創(chuàng)造性的思維， 較高的素質， 才能促使社會的發(fā)展程度變高。同時， 才能使個人價值和地位變高。
教育作為一個時代發(fā)展的標志性產(chǎn)物， 它有著培育高素質人才以及創(chuàng)新性人才的責任。在教育過程中， 要采取科學有效的方法， 將傳統(tǒng)教育模式進行革故鼎新， 不斷推陳出新， 取其精華， 去其糟粕， 并且全面貫徹落實“以人為本”的教育觀， 最終實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目的。小學作為人生學習的初始階段， 它對學生發(fā)展有著塑造作用， 教育管理者一定要重視該階段的教育發(fā)展， 為學生后期學習打下扎實的基礎。
二、現(xiàn)階段小學教育教學管理模式的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬� 管理觀念落后
我國還有很多地區(qū)實行傳統(tǒng)的教育教學模式， 這種教學模式下更加注重學生的學科理論成績， 忽視學生的全面發(fā)展， 以及對知識的靈活運用。在小學教學中， 學生只知道問題的答案， 卻不能將其應用到實際生活中。學校采用應試教育模式， 開展各項活動也只是為了讓學生取得一個好成績， 教育太過呆板化。對于學校管理者而言， 利用不合時宜的教學模式來進行教學管理， 顯然是不能取得良好管理效果， 對于培養(yǎng)學生思維模式和學習習慣也非常不利。
�。ǘ� 忽視教師的主體作用
在小學教育管理中， 校長作為一個領導者， 并不是其一人進行管理。教師的身份不僅是教育工作者， 也是教育管理者。在現(xiàn)實教學管理中， 常出現(xiàn)校長一個負責制現(xiàn)象。通常校長和其他領導制定安排管理方針政策， 教師只負責具體實施。在制定過程中沒有教師參與， 忽視了教師的主體地位。這種不民主的管理權無法使教師發(fā)揮其能動性， 無法將真實的教學情況和教學中遇到的問題參與到討論中， 所制定的方針策略也就不具有針對性， 不僅無法發(fā)揮其作用， 還影響了教師的積極性。
三、“以人為本”教育教學管理模式的構建策略
�。ㄒ唬� 更新思想觀念， 樹立“以人為本”教學觀
傳統(tǒng)教學觀念堅持一個主體地位， 在教學中， 學生只是被動接受知識， 教師才是學生學習的施令發(fā)號者。教學管理作為一個比較大的管理工程， 在教育發(fā)展過程中， 將權利逐漸移至學生手中， 讓學生能夠發(fā)揮主觀能動性， 進行自我管理自我學習。在新時期， 教育管理者要從自身進行反省， 更新思想觀念， 樹立“以人為本”教學觀。要充分了解教學管理中出現(xiàn)的問題， 并做到換位思考。
例如， 在具體的教學管理中， 管理者要不定期的開展主題活動， 向師生傳播正確的思想觀念。要引進他校優(yōu)秀管理模式和管理思想， 引導教師進行學習， 實現(xiàn)共同進步。另外， 管理者還要積極聽取社會各界的意見的建議， 針對管理過程中存在的不足之處及時進行改進。
另外， 還要尊重教師的主體地位。例如， 在制定一些重大決策時， 決策者要實行多方參與制度， 決策大會要有學生代表和教師群體， 悉心聽取其意見和建議， ， 讓教師可以有尊嚴地進行工作。
�。ǘ� 充分尊重學生主體地位， 注重學生健康發(fā)展
現(xiàn)代教育要求學生要成為教學的主體， 小學教師要明確學生和教師二者的地位的相同的。在教育教學過程中， 管理者在進行教學時要采用民主化決策， 在教育方式上要合理運用情感教育， 用感性來引導小學生學習成長， 同時還要注重小學生的心理健康狀況。教師還要尊重和愛護學生， 對于他們在生活或者學習中所面臨的難題要給與合適的處理方法， 教會他們如何應對困難。
例如， 教師可以開展一些主題活動來營造良好的班級氛圍， 通過和學生進行面對面溝通交流來建立和諧的師生關系， 進一步縮短學生和教師之間的距離。對于犯錯的學生， 要選擇合適的方法進行批評， 保護學生的自尊心；對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生， 要給與表揚和鼓勵， 讓他們充滿自信， 使他們獲得認同感和滿足感。要確保在小學教育教學管理過程中， 融入“以人為本”教學模式， 尊重學生的主體地位， 提升教學效果。
�。ㄈ� 營造良好的教學氛圍， 提高學生學習能力
和諧的學習氛圍能夠促進學生成長， 和諧的教學氛圍是實現(xiàn)“以人為本”小學教育教學模式的重要外在因素， 和諧的教學也是每個學校都在追求的目標。在社會主義和諧社會， 教育管理也反作用于校園文化建設， 所以營造良好的教學氛圍至關重要。
例如， 針對小學階段學生對新鮮事物充滿好奇這一特點， 管理者可以通過舉辦一些校園文化活動， 或者是利用軟件技術來激發(fā)學生的探究興趣和道德情操。通過文化建設， 讓學生真切感受到濃厚的校園文化氣息， 從而提升管理水平。同時， 在進行校園文化建設時， 管理者要注意采取合適的方法， 選擇有價值的主題， 使其能夠順應學生的成長規(guī)律。只有這樣， 才能促進學生進步。
四、結束語
綜上所述， “以人為本”是科學理念， 對現(xiàn)代教育教學的意義非同小可。根據(jù)上述分析， 可以清楚認識到“以人為本”管理理念的先進性和科學性。在小學教育中。堅持“以人為本”不僅能夠促進教師教育水平的提高， 還能給學生樹立正確的價值觀念。教師以身作則， 為學生率先示范何為“為人師表”， 起到一個帶頭作用， 一舉兩得。對于小學管理者而言， 樹立以人為本管理思想能夠充分發(fā)揮教師指導作用， 能夠充分體現(xiàn)以人為本的價值。
參考文獻
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