提高作文自改能力的小學作文指導

　　文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的改出來的。小學生的作文寫完后，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養(yǎng)學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：

　　一、激發(fā)修改興趣，產生強烈動機，養(yǎng)成良好自覺修改的習慣。

　　興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈欲望。我對學生講：“魯迅先生曾把‘寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜’，作為一條重要的寫作經驗�！毕驅W生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。我還請我校學生王鼎——中國魯迅文學院少年作家班學員（目前，常州市三市縣僅一名）暢談寫好作文的秘訣——自己反復修改。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的欲望，養(yǎng)成了自覺修改作文的習慣。

　　二、提出修改要求，指導修改方法，培養(yǎng)學生修改作文的能力。

　　1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當?shù)姆�號�?/p>

　　2、明確修改要求，指導修改方法。對于小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求“同”再求其“好”。

　　①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對于文章中的病句、破句要修改，對于描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改后的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。

　　②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取舍、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。

　　首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對于思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。

　　其次，材料取舍要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統(tǒng)一。觀點統(tǒng)率材料，材料表現(xiàn)觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當?shù)胤从秤^點，則要進行修改。

　　再次要恰當?shù)卣{整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬于結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當?shù)�，則要認真修改。

　　最后還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現(xiàn)形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言準確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多余的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。

　　3、讀改結合，以讀促改。

　　朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于小學高年級學生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。

　　4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。

　　為了培養(yǎng)學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。

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