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中職學校學前教育專業(yè)音樂教育論文
中職學校學前教育專業(yè)音樂教育論文【1】
摘要：我國幼教培養(yǎng)日趨高教化，而幼教的專業(yè)技能綜合能力卻在整體上有所下降，出現(xiàn)了高學歷低能力的問題。
文章從高職學前教育專業(yè)學生音樂審美心理引導的角度，介紹了音樂審美心理要素的構(gòu)成、價值和作用，為全面提高學前教育專業(yè)學生的音樂技能找到更加明確的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高職學前教育 音樂審美心理 音樂技能
學前教育專業(yè)音樂技能教育的目標，是使學生掌握音樂技能的基本知識，以發(fā)展音樂審美能力為基礎，通過音樂活動積極引導審美心理要素，提高音樂基本技能。
目的是使學生形成的音樂素質(zhì)融匯于自己的教育行為之中，使其德育、美育、智育并行發(fā)展。
而目前，這種音樂審美心理要素的引導教育，在我國學前專業(yè)音樂技能教育中的運用在一定程度上還是匱乏的。
因此，認真思考怎樣從音樂審美心理角度入手，教會學生做人、學習和實踐，這是提高學前教育專業(yè)學生的音樂技能、適應幼兒教師教育發(fā)展、滿足社會需求的有效途徑。
一、音樂審美心理要素的價值和作用
音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構(gòu)成。
在音樂技能教育中，我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進行豐富多彩的教學形式和內(nèi)容，來充分調(diào)動學生的感知、想象、情感及理解能力，使他們在主觀情感上得到審美心理體驗，從而形成良性循環(huán)，這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來得自然真實，也是音樂審美心理要素培養(yǎng)的價值所在。
音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。
音樂審美想象是人們在音樂審美活動中，由感知到的事物(聲音、圖像等)通過高級神經(jīng)活動對以往知識、經(jīng)驗的重新排列組合而產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。
如果說感知是眼前形象的呈現(xiàn)，想象則是運用這種形象思維來設計音樂語言。
豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發(fā)人的審美感受力。
二、德育功能――學會做人是前提
學前幼師教育是一個集綜合性、實用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育，學生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外，學會怎樣做人是十分重要的。
音樂教師應善于在教學中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學內(nèi)容需要的音樂作品來進行教學，這也是中國古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用。
近幾年，我國適齡人口中大學生的比例在上升，在一定程度上促進了國民素質(zhì)的提高，但隨之帶來的是一些學生的素質(zhì)和能力有所下降，特別是現(xiàn)在高職高專學前教育專業(yè)一些學生的入學水平，大致相當于20 世紀90 年代中等教育的學生入學水平。
一些學生素質(zhì)差，也是導致職業(yè)技能教育起點低、培養(yǎng)難等問題出現(xiàn)的原因。
這些學生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認識問題容易偏激、有的人際關(guān)系差、有的人格發(fā)展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關(guān)注和認識。
音樂技能教師應該在教育教學過程中，積極引導學生的音樂審美心理特點。
通過設計內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學，改善當前高職學前教育專業(yè)學生的人格取向問題，使學生的音樂技能素質(zhì)和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展，這是挖掘德育功能之學會做人的前提所在。
三、美育功能――學會學習是條件
美育功能具有啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學習興趣的作用，是音樂技能教育的重要內(nèi)容和實施手段。
在幾年的音樂技能課教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對音樂審美心理要素的引導教育認識不夠，才使得學生對該課的學習興趣普遍不高。
例如，對鋼琴小樂曲中旋律形象和風格的想象力，對聲樂演唱中音樂旋律線條的運用力，對兒歌即興伴奏彈唱中的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，對舞蹈中肢體語言的表達力等，這些音樂技能的掌握都需要開發(fā)音樂審美心理的美育功能教育才能實現(xiàn)。
挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學生學會學習、促進學生音樂技能快速而有效提高的必要條件。
四、智育功能――學會實踐是準備
音樂技能的培養(yǎng)和提高是學前教育專業(yè)的重中之重，而目前學前專業(yè)音樂技能課從教法上在全國的很多學校都強調(diào)“專業(yè)性和技術(shù)性”，對“師范性、基礎性、多元性”和學前特色“認識不透，突出不夠”，這就直接導致學生的智育功能得不到充分開發(fā)和利用，這也很難適應當前幼師職業(yè)能力素質(zhì)全面提高的需要。
我們重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的實踐能力、發(fā)展學生的良好個性，以規(guī)劃職業(yè)生涯為目標創(chuàng)設豐富多彩的實踐課和實訓基地，以音樂審美心理引導為核心進行知識結(jié)構(gòu)的提取、分析、整合、運用，使學生的實踐意識和實踐創(chuàng)新能力在理論學習階段得到加強和鞏固。
總之，學前教育專業(yè)音樂技能課是集藝術(shù)性、實踐性、創(chuàng)造性于一體的綜合性學科，學生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運用學到的音樂技能知識，通過接受藝術(shù)熏陶創(chuàng)設更多有價值的實踐機會來完成人格品格的塑造，全面培養(yǎng)自身的音樂素質(zhì)，使音樂技能得到綜合運用。
同時，音樂技能教育也越來越需要生動活潑，充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的教育形式，將音樂審美心理要素引入到音樂技能教育中發(fā)展學生的德育、美育、智育，這將對學前幼師教育的培養(yǎng)帶來更廣闊的發(fā)展空間。
中職學校學前教育專業(yè)的音樂教學【2】
摘要：隨著幼兒音樂教育不斷的受人們的關(guān)注，對幼兒園教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求。
但目前我國作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學校學前教育專業(yè)的教學還存在著一些問題，本文將探討如何解決這些問題，搞好學前教育專業(yè)的音樂教學，為社會輸送一批又一批優(yōu)秀幼兒教師。
關(guān)鍵詞：中職學校學前教育 音樂教學 問題 策略
1.引言
音樂具有特殊的教育功能，可以發(fā)掘幼兒的潛能，促進其全面、和諧地發(fā)展，因而幼兒音樂教育越來越受到關(guān)注，這也就對幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求：教師應該具備綜合的音樂素質(zhì)、音樂教學能力、音樂審美教育能力以及音樂創(chuàng)新能力。
但是目前的中職學校學前教育專業(yè)音樂的教學現(xiàn)狀并不能適應這些新的要求，存在著諸多的問題，還有待進一步的改進與完善。
2.中職學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題分析
2.1實行以“教師為中心”的教學方式
目前在中職學校學前教育專業(yè)的音樂教學中，仍然普遍采用的是以“教師為中心”的教學方式。
例如在一次聲樂公開課上，教師教授的是《漁光曲》，在學習歌曲旋律的時候，教師示范后就帶領(lǐng)學生們一遍又一遍地演唱曲譜，但是由于這首歌采用的是三段體的曲式結(jié)構(gòu)，每一段旋律相似但又有所不同，學生在練唱的過程中容易出現(xiàn)錯誤，糾正過多次還是唱錯了。
這時候教師覺得很惱火，學生的學習熱情也消退了。
為了完成上課的任務，最后老師不得不將就填詞帶領(lǐng)大家又唱了幾遍，匆忙地結(jié)束了課程，教學效果顯而易見是很不理想的。
如果老師在教曲譜之前讓學生們先自主研究一下這三段在選了與節(jié)奏上的區(qū)別與特點，讓學生們對歌曲先有所了解，然后演唱的時候教師在給予一定的指導和糾正。
這樣學習效率必然大大提高。
2.2教材選用不當
我國的中職學校學前教育專業(yè)的音樂教學發(fā)展歷史不長，還沒有一套統(tǒng)一的教材和課程標準。
各個學校根據(jù)自身情況決定教學內(nèi)容與進程，某些學校沒有契合學生的實際，選擇的教材內(nèi)容太多，難度跨度過大。
而我們要培養(yǎng)的是將來實際工作中面對3-6歲幼兒的中職學生，沒有必要掌握太難、太多的音樂知識。
2.3沒有能夠把握專業(yè)特點來進行教學
中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，能夠把所學的音樂知識運用到幼兒音樂教學之中是最重要的事情。
因而在教學中應該著重訓練學生的音樂欣賞能力、識譜能力、兒歌伴奏能力以及基本的音樂教學技巧。
但長久以來，中職的學前教育專業(yè)同社會的聯(lián)系不緊密，學生很少有到幼兒園實習的機會，而學校的教學也著重強調(diào)音樂理論的學習，忽視了音樂知識的應用。
中職學前教育音樂專業(yè)的學生普遍存在會唱歌但不識譜，會彈琴但不會伴奏，了解音樂知識但卻不會應用的現(xiàn)象。
在實習中可以發(fā)現(xiàn)，有的學生歌唱功底不錯，可以很好演繹一些高難度的歌曲，但給學生們上一堂簡單的音樂課時卻無從下手，課堂上孩子們亂作一團。
3.搞好中職學校學前教育專業(yè)音樂教學的策略
3.1創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
中職教師可以給學生們創(chuàng)設輕松、愉快的教學環(huán)境，運用一些生動、有趣的語言以及靈活多變的教學方法來激起學生的學習興趣。
如果教師完全是用專業(yè)術(shù)語來講述理論，便違背了學生的認知規(guī)律，不容易被學生接受，這樣教學活動必然不能順利進行下去。
因此教師在教學過程中應當化枯燥為趣味、化抽象為具體。
例如當有些學生呼吸太淺時，可以讓他們想象美麗芬芳的鮮花或者可口的美食，讓他們用心去“嗅”，用心去“聞”，稍作這樣的點撥，課堂氣氛就活躍起來，學生的學習興致也油然而生。
另外教師要認真研究、整合并補充教材，課堂上運用多媒體的技術(shù)。
例如在教授《雪絨花》時，首先對教材中所提供的資料進行梳理，并搜集更豐富的內(nèi)容，運用多媒體給學生們展示《音樂之聲》這部電影的精彩片段。
用音樂欣賞的方式給同學們上新課，充分調(diào)動起學習歌曲的積極性。
3.2實施分層次教學法，因材施教
目前種植學前教育專業(yè)音樂教學大多采用傳統(tǒng)基體教課的模式，統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學目標以及教學方法顯然是不能滿足學生的個性化發(fā)展的。
職業(yè)學校更應當注重學生的個性化發(fā)展，教學不能脫離實際。
要做好分層教學，教師對學生的水平應該有準備的認識，尊重他們之間的差異，進行合理的分層教育。
同時還應當幫助學生建立正確的分層觀念，使他們認識到這樣做絕不是在劃分等級，而是為了讓他們更好發(fā)展。
教師給予不同層次學生不同的教學，這樣才能促進全體學生的發(fā)展。
3.3分小組合作學習，培養(yǎng)自主學習與團隊協(xié)作的能力
中職學生的文化基礎普遍不高，學習主動性比較缺乏，傳統(tǒng)的教學方法中注重“教”，而忽視了學生的自主學習。
因而采用分小組合作學習的方法，給他們提供主動探究知識的空間，同學之間相互學習與幫助，從而培養(yǎng)他們的音樂能力、交際能力以及合作意識。
參考文獻：
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