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情感管理促進幼兒園工作管理
情感管理促進幼兒園工作管理
摘要：幼兒園管理中的情感管理就是管理者以真摯的情感，增強管理者與教師之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足教師的心理需求，形成和諧融洽的工作氛圍的一種管理方式。
這種模式寬松中帶著激情，嚴(yán)謹(jǐn)中充滿呵護，強調(diào)的是“以人為本”。
在這種模式下，管理者和教師是平等而民主的關(guān)系。
管理者要公平地對待教師，要愛她們，從她們的情感、需要出發(fā)，讓她們感覺到被重視、被信任。
管理工作中引入情感管理為紐帶，變管理為服務(wù)，關(guān)注人的和諧進步，積極創(chuàng)造有利于教師成長、工作、學(xué)習(xí)的氛圍，真正讓情感管理促進幼兒園的工作管理，進而使幼兒園健康向上的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：情感管理 促進 幼兒園工作管理
管理是一門科學(xué)。
從事管理工作的人和努力追求、善于運用這門科學(xué)，往往能使自己管理有道、工作得心應(yīng)手并卓有成效。
一名懂得管理、善于管理的人不能靠強硬的手段來約束自己的教職員工，也不能感情用事或拉關(guān)系，而是要曉之以理、動之以情，注重情感管理。
管理者要以真摯的情感，增強管理者與職工之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足職工的心理需要，讓她們感覺到被重視、被信任，從而形成和諧融洽的學(xué)習(xí)和工作氛圍。
在管理工作中，我們要引入情感管理，變管理為服務(wù)，真正讓情感管理促進幼兒園的管理工作，使幼兒園健康發(fā)展。
一、尊重教師是做好幼兒園管理工作的前提
有句話說得好：“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。”真誠的關(guān)懷，真誠的情感投入，不僅能增進管理者與教職工之間的友誼，而且也能贏得教職工對園方管理的理解。
管理者要尊重教師的個性差異，如有的教師特別喜愛幼教事業(yè)，事業(yè)心強，辦事兢兢業(yè)業(yè)、精益求精;有的教師幼教工作經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識精深，教學(xué)能力強;有的教師點子多，開拓性強，有較強的管理能力。
管理者，要根據(jù)教師的不同能力、經(jīng)驗、性格等，進行人員調(diào)整，做到人盡其才、各盡其力，突出人本管理，激發(fā)創(chuàng)造潛能，使她們從中得到快樂和發(fā)展。
在工作實踐中，領(lǐng)導(dǎo)對教師的態(tài)度，在教師的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。
為了取得教師的理解、支持，我很注重感情聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常與教師溝通交流，關(guān)心教師的生活和疾苦，主動為教師排憂解難，與教師交朋友，關(guān)心她們，幫助她們，以誠相見，建立起既是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、上級與下級的關(guān)系，又是朋友關(guān)系。
在幼兒園的日常管理工作中，面對一些棘手的事情，我們既要尊重制度，又要尊重職工的情感。
記得一次巡視幼兒午睡時，兩位生活教師睡著了。
發(fā)現(xiàn)這一情況后，我不留情面地對當(dāng)事教師進行了處罰，個別教師表示不服，認(rèn)為當(dāng)天天氣不好，孩子來得少，這樣處理是小題大做。
我首先帶領(lǐng)教師分析這種做法存在的安全隱患，讓當(dāng)事老師認(rèn)識到自己的錯誤。
同時，我也當(dāng)眾進行了自我反思，承認(rèn)這件事處理得的確有些急躁，如果采用大家更容易接受的方式解決，效果會更好。
我的一番話獲得了大家的信任與理解。
通過這件事，我認(rèn)識到，對于教職工的錯誤與失誤，不要一味地批評和懲罰，而要考慮到她們的自尊心和實際想法，采取“心靈相融，角色互換”的原則，減少心理差距，促進她們改正不足，今后更努力地工作。
二、激勵教師是做好幼兒園管理工作的關(guān)鍵
當(dāng)代管理決策者西蒙曾經(jīng)說過：管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵下屬積極主動地工作。
幼兒園各方面工作的開展、保教質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師。
因此，在工作中，領(lǐng)導(dǎo)者要善于運用“馬斯洛的需要論”，以心攻心，信任教師、激勵教師。
管理者要經(jīng)常和教師進行深入的交談，了解她們的所想所思，真誠地贊美、鼓勵每一個教師。
對于我們這所青年教師居多的幼兒園更是如此。
由于青年教師由于經(jīng)驗的缺乏，在工作中自信心不強、出現(xiàn)差錯是難免的，周圍的人應(yīng)以寬容的態(tài)度給予指導(dǎo)和幫助，并及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，看在眼里、記在心里、掛在嘴上，肯定長處的同時提出合理化的建議，致力于促使教師從教學(xué)工作中獲得事業(yè)成功體驗，使教師的自我成功感得以提升，從而最大限度地激發(fā)教師的工作熱情。
三、快樂工作是做好幼兒園管理工作的核心
有的人說，一輩子是否真正幸福主要看生活是否快樂，工作是否快樂。
我們常想，如果管理者能給教師營造寬松的、積極的工作環(huán)境，那么教師在工作中所感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有自己專業(yè)成長的幸福，以及工作帶來的樂趣。
心理學(xué)說：人只有發(fā)自內(nèi)心地愿意去做某事，才能發(fā)揮出最大的才能，否則多是應(yīng)付而已。
領(lǐng)導(dǎo)者要相信每一位教師都是出色的、能干的、獨特的，這是我們工作的出發(fā)點。
工作中我們還要尊重教師個性，鼓勵個性化的發(fā)展，并在教師專業(yè)知識擴展中、在教育教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)其潛能，促進其發(fā)展。
工作中，我們還要激發(fā)教師的團隊精神，鼓勵教師間的相互合作，讓每位教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，去影響周圍的人。
教師之間多了一份相互欣賞，少了競爭帶來的壓力，多了一份團隊精神，少了攀比帶來的誤解，多了一份人間真情，少了自我?guī)淼莫M義，使得工作氛圍輕松快樂，從而使幼兒園整體工作效果更加顯著。
四、團結(jié)融洽是做好幼兒園管理工作的保障
管理者要重視教師精神力量的激勵和凝聚作用，致力于為教職工創(chuàng)造最佳的工作環(huán)境。
在對教師的管理中，我們應(yīng)盡可能多地采用目標(biāo)激勵、情感疏導(dǎo)，滿足教師的心理需要，形成和諧融洽的心理氛圍。
同樣一個教師，在不同的精神狀態(tài)下工作，其工作效率與成果也是截然不同的。
因此，和諧的人際關(guān)系是良好工作環(huán)境的一個重要方面。
在幼兒園里倡導(dǎo)健康風(fēng)氣，創(chuàng)造和諧、融洽的人際氛圍，能使每個教職工心情舒暢，情緒安定，形成正向合力。
幼兒園保教人員的脾氣、性格、經(jīng)歷、愛好、家庭各不相同，管理者要摸清她們的思想“脈搏”，恰當(dāng)?shù)剡M行感情交流，充分挖掘她們的精神動力，這才是持久和有效的。
感情交流要注重因勢利導(dǎo)，催人奮進。
園所可以開展形式多樣的活動，如“我們親如一家人”“夸夸我的好同事”等。
游戲活動在快樂、和諧的氣氛中進行，一句句如沐春風(fēng)的話語、一個個感人至深的事例、一點點細(xì)致入微的特點描述，無不透露著同事間的那份默契及相互的欣賞與感激，讓教師感悟到工作的快樂與美麗。
在這樣的環(huán)境下，教師的熱情與生命活力都被激發(fā)出來了，幼兒園成了一個和諧健康、快樂溫馨的大家庭，這有效地促進了園所各項工作的順利開展。
總之，幼兒園工作管理者要用情感激勵的辦法滿足教師的情感及精神需要，調(diào)動教師的積極性，規(guī)范教師的行為，激發(fā)教職工的創(chuàng)造力和責(zé)任心，建立教職工的信任感，將教職工的情感激發(fā)出來，使她們認(rèn)識到自己的價值，并在工作中享受到樂趣，從而提高幼兒園的管理成效。
參考文獻：
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