學(xué)前教育實踐論文
在我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應(yīng)新時期要求的師資這一任務(wù)尤為突出。下面是小編整理的學(xué)前教育實踐論文，希望對你有幫助。
學(xué)前教育實踐論文【一】
［摘要］技術(shù)理性主義取向下的學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在定位不準(zhǔn)、課程與教學(xué)改革滯后、協(xié)同育人乏力等重大問題。成都大學(xué)將幼兒教師角色定位為“生命之師”，基于對教育家型幼兒教師成長機制的把握，以“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識能力、有仁愛之心”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，編制學(xué)前教育本科模塊化課程框架和全程化實踐體系，推進團隊化教學(xué)及實施混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，同時構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同育人保障機制，為實現(xiàn)教師教育生命價值的回歸進行探索。
［關(guān)鍵詞］技術(shù)理性;生命之師;學(xué)前教育;教學(xué)改革
長期以來，教師教育領(lǐng)域普遍存在技術(shù)理性主義取向，在此取向下的學(xué)前教育師資培養(yǎng)往往通過學(xué)科化的課程體系以及技能的強化訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學(xué)六法”①幼兒教育知識并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術(shù)熟練的忠實執(zhí)行者”。這樣的學(xué)前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長輩學(xué)習(xí)的“前喻文化”的產(chǎn)物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預(yù)知的學(xué)習(xí)者傳遞既定知識。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識的單向傳遞，知識也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價值。就學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學(xué)前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)的課程與教學(xué)改革滯后，多數(shù)院校對未來幼兒教師的培養(yǎng)過程仍然以知識和技能為主導(dǎo)，教育情景類知識不足，同時忽視學(xué)生的情感態(tài)度等因素，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對于教育矛盾的轉(zhuǎn)化顯得消極和被動，以致流失現(xiàn)象嚴(yán)重。技術(shù)理性主義使得學(xué)前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴(yán)的主體的潛能無法充分被挖掘、價值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質(zhì)異化為知識的灌輸和行為的規(guī)訓(xùn)。如何通過學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動者，彰顯教育的生命意義，乃是學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應(yīng)的重大問題。要改變技術(shù)理性主義所帶來的諸多問題，學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進行改革。
一、重新調(diào)整學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位
在我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應(yīng)新時期要求的師資這一任務(wù)尤為突出。因此，在考慮學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的時候，必須研究國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，關(guān)注幼兒園課程改革的動向，關(guān)切教育價值的回歸�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學(xué)習(xí)活動的“合作者、支持者、引導(dǎo)者”，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強調(diào)“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，由此，應(yīng)從教育的生命價值這個層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評量幼兒教育，以體現(xiàn)出幼兒教師的.專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)性“不僅體現(xiàn)在必須全面掌握各種豐富的專門知識和技能，更體現(xiàn)在必須擁有面向各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧”［1］。幼兒教師應(yīng)從“忠實執(zhí)行者”向“反思性實踐者”轉(zhuǎn)變，從“表現(xiàn)和獨白型”向“支持和對話型”轉(zhuǎn)變，最終成為能彰顯生命價值和人性光輝的“生命之師”。
(一)意蘊:教育的生命取向與“生命之師”
生命是探討人及其教育問題的起點，也是這些問題的最終歸宿�，F(xiàn)代哲學(xué)不再僅僅把生命理解為生物學(xué)或醫(yī)學(xué)意義上的“活著”(強調(diào)生命的有限性)，同時還關(guān)注生命的完整性(理性和非理性)、獨特性和無限可能性。對于受教育者的生命(包括尊嚴(yán)、價值、情感、個性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應(yīng)該成為評判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對待幼兒時，能不斷地將自身的實踐行動放在生命價值的光輝下審視，并基于審視的結(jié)論而對實踐行動予以優(yōu)化調(diào)整。在教育過程中，幼兒教師應(yīng)始終關(guān)注兒童生命的有限性進而對兒童權(quán)利予以優(yōu)先考慮，應(yīng)重視生命的生成性從而對師幼互動關(guān)系積極支持，應(yīng)強調(diào)生命的完整性以體現(xiàn)對兒童人格因素的充分尊重，應(yīng)把握生命的場域性從而對教育情境進行多元建構(gòu)。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結(jié)，實現(xiàn)對自身價值的認(rèn)同，實現(xiàn)人生意義的升華。
(二)標(biāo)準(zhǔn):“生命之師”應(yīng)是“四有”教師
在教育之生命意義的指引下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為強調(diào)情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時也重視教學(xué)策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學(xué)前教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”(簡稱“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)時，應(yīng)當(dāng)具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學(xué)科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革與學(xué)前兒童發(fā)展的需要;應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本理論和知識、技能，具備從事學(xué)前教育實際教學(xué)、管理與學(xué)前兒童社會服務(wù)工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機構(gòu)、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應(yīng)當(dāng)理解并執(zhí)行我國學(xué)前教育方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外學(xué)前教育實踐與科學(xué)研究的發(fā)展趨勢，并初步掌握學(xué)前教育研究的理論與方法，形成基本的學(xué)科研究意識、態(tài)度與能力。
二、深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革
課程和教學(xué)是達成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，可通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)上構(gòu)建模塊化課程框架、實施中強調(diào)團隊化教學(xué)、培養(yǎng)上注重反思性實踐、學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)共四個方面深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革。
(一)建設(shè)模塊化課程框架
基于新的學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”的課程體系，重新構(gòu)建模塊化課程框架。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，新的課程體系應(yīng)包括四個基本模塊，專業(yè)理念模塊包括對幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識、對待幼兒的態(tài)度與行為、對待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個人修養(yǎng)與行為四個部分。專業(yè)知識模塊包括學(xué)前教育通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識。專業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動的支持與引導(dǎo)以及教育活動的計劃與實施等。學(xué)習(xí)能力模塊則關(guān)注幼兒教師自身實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學(xué)習(xí)的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者、研究者、反思者與實踐者等。
(二)實施團隊化教學(xué)改革
在模塊化課程框架的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育本科的課程也應(yīng)打破原有學(xué)科化體系，代之以項目(專題)形式構(gòu)建的新課程，因此課程教學(xué)方式也自然由過去的一人負(fù)責(zé)一門課程變革為團隊化教學(xué)。以成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前教育通論”課程為例，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學(xué)”學(xué)科體系，設(shè)計為“多重視角的學(xué)前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設(shè)計開發(fā)”“建設(shè)伙伴關(guān)系”“投身教育事業(yè)”等項目(專題)，該課程的實施由過去的“教材中心”“教師中心”轉(zhuǎn)化為“項目中心”“學(xué)生中心”，由此組建了學(xué)科背景為教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等教學(xué)團隊進行教學(xué)，教學(xué)成效明顯提升。
(三)完善全程化實踐體系
教師的工作不僅僅是運用嫻熟的技術(shù)解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環(huán)學(xué)習(xí)”和“雙循環(huán)學(xué)習(xí)”，沒有對實踐的反思，尤其是對活動背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術(shù)工人，不可能成為“生命之師”。對實踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學(xué)所必須的知識和技能、技巧，而且“還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時間再長，經(jīng)歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，必須強調(diào)實踐和反思的密切結(jié)合，讓學(xué)生通過真實場景的真切體驗獲取應(yīng)對各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧�；凇胺此夹詫嵺`”的基本理論，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學(xué)期、融通各門課程的“進階式全程化”實踐教學(xué)體系，以“雙導(dǎo)師”協(xié)同合作為學(xué)生成長的引擎，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有面向各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧，理論聯(lián)系學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嶋H的豐富個體經(jīng)驗。從實施形式來看，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系可包括課程實踐、活動實踐、集中見習(xí)實習(xí)、社會實踐等。其中課程實踐結(jié)合教育理論課程的講授安排課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過教學(xué)實訓(xùn)、課堂練習(xí)、實驗、課堂觀摩等方式進行;活動實踐通過打造專業(yè)競賽活動、主題活動、仿真模擬活動和研究活動等，培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;集中見習(xí)實習(xí)主要通過見習(xí)、一日生活實習(xí)、綜合實習(xí)等具有層次性和系統(tǒng)性的實習(xí)形式提升學(xué)生專業(yè)能力(基本結(jié)構(gòu));社會實踐屬于拓展性實踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵支持學(xué)生成立各種社團組織，參與支教活動以及與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動。
(四)踐行混合式學(xué)習(xí)方式
應(yīng)以混合式學(xué)習(xí)方式契合模塊化課程框架和“項目中心”的團隊化教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，組建學(xué)習(xí)共同體，借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、在線師生互動等形式，充分利用線上與線下、真實與虛擬情景，通過同伴互助和導(dǎo)師引導(dǎo)等途徑，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，深入探索專業(yè)領(lǐng)域知識，。
三、完善學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機制
幼兒教師的成長由一系列關(guān)鍵事件構(gòu)成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長為教育家型“生命之師”。關(guān)鍵事件由內(nèi)在動力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構(gòu)成的“教育家型幼兒教師成長機制”。由高校、幼教機構(gòu)、研修機構(gòu)及教育行政部門共同構(gòu)建立體、多元的協(xié)同育人場域，有助于促成“關(guān)鍵事件”的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)積極構(gòu)建教師教育共同體，同時，極力打造和提升實踐/實訓(xùn)平臺，為學(xué)生專業(yè)成長提供最有效的外部支持系統(tǒng)。
(一)構(gòu)建教師教育共同體
教師教育共同體是指由關(guān)注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長有著密切利益關(guān)系的個體或組織，基于一定的行業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范，在多向互動和充分合作的基礎(chǔ)上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團體。核心是成長中的幼兒教師(師范生)，相關(guān)主體包括與師范生成長密切相關(guān)的日常重要他人(首先是師范教育教師團隊)，相關(guān)學(xué)院、各級教育行政部門、幼教機構(gòu)、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)場域。教師教育共同體主要依托各種活動來實現(xiàn)良好運轉(zhuǎn)，主要包括:(1)高校構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺，實現(xiàn)大學(xué)校園內(nèi)教師教育共同體的良性運轉(zhuǎn);(2)以實踐基地聯(lián)席會實現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園及特殊教育機構(gòu)的密切聯(lián)系;(3)以國際學(xué)術(shù)研討會實現(xiàn)與國內(nèi)外同行院校和專家之間的多向互動;(4)以地方合作項目實現(xiàn)與教育行政部門的相互支持;(5)以學(xué)院理事會實現(xiàn)宏觀教育共同體的良性運轉(zhuǎn)。
(二)打造強大的實踐/實訓(xùn)平臺
學(xué)前教育專業(yè)實踐/實訓(xùn)平臺一般由校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實驗教學(xué)平臺和校外實踐實訓(xùn)基地構(gòu)成。為支持學(xué)生成長多方面能力和素養(yǎng)發(fā)展的需求，校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實驗教學(xué)平臺應(yīng)涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展等諸多方面，以成都大學(xué)學(xué)前教育實驗教學(xué)示范中心為例，其學(xué)前教育專業(yè)實驗教學(xué)平臺包括學(xué)前兒童綜合教育、學(xué)前特殊兒童教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童心理發(fā)展等四個方面共15個實驗/實訓(xùn)室，這為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了強大的校內(nèi)實踐支撐條件。成都大學(xué)學(xué)前教育實驗教學(xué)示范中心功能布局圖學(xué)前教育專業(yè)校外實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)針對當(dāng)前實習(xí)基地同質(zhì)化問題，應(yīng)結(jié)合實踐/實訓(xùn)教學(xué)安排，針對各幼兒園的辦園特色，開展針對性強、差異化顯著的安排，如成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)從緊密合作的原有實踐基地中遴選了20余所高品質(zhì)幼兒園作為學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生參與式實踐、研究性實踐的主要基地園，在四川省直屬機關(guān)紅星幼兒園主要進行早期閱讀研究實習(xí)、四川省直屬機關(guān)實驗嬰兒園進行生活回歸教育研究實習(xí)、成都市第五幼兒園進行課程文化研究等。通過以上三個方面的探索與改革，對當(dāng)前學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的定位不準(zhǔn)、課程與教學(xué)改革滯后、協(xié)同育人乏力等重大問題的解決有一定的借鑒意義，能夠為實現(xiàn)幼兒教師教育的生命價值回歸起到推動作用。
學(xué)前教育實踐論文【二】
摘要：分析了當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)所選用的《學(xué)前教育科研方法》教材。此教材不太適合五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，其主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容選擇上側(cè)重方法學(xué)習(xí)，與實際工作聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高；二是內(nèi)容組織上側(cè)重理論講解，實踐能力突出不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。本著突出學(xué)生科研實踐能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，基于課題工作程序，對《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材編寫的新理念及新結(jié)構(gòu)作初步探索。
關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育；科研方法；教材編寫；新理念；新設(shè)想
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的藍本。它以學(xué)生的經(jīng)驗為出發(fā)點，按照有關(guān)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序組織而成。雖然，當(dāng)下比較強調(diào)對教材的超越，但是教材作為學(xué)生獲取知識的主要載體，其地位依舊不可抹殺。尤其對于高職院校師生而言，教材的重要性不言而喻。它不僅決定了教與學(xué)的內(nèi)容，更影響了教與學(xué)的方式。從近幾年的實踐教學(xué)經(jīng)驗來看，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”這門課程存在著一定程度的畏懼心理。此種心理的形成受多種因素影響，其中，教材就是一個不可忽視的因素。
一、“新教材”編寫的意義
�。ㄒ唬靶陆滩摹本帉懯怯變簣@工作的現(xiàn)實需求
“新教材”是指根據(jù)提出的新思路新結(jié)構(gòu)所編寫的教材，其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均區(qū)別于當(dāng)前所使用的學(xué)前教育科研方法教材。近幾年，為數(shù)不少的優(yōu)質(zhì)幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說明幼兒園已經(jīng)意識到了科研在培植園本特色、提高教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺性，就能主動對教育教學(xué)實踐中的問題進行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實踐中加以落實，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，幼兒教師也提升了自身的專業(yè)理念和素養(yǎng)，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。而根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省10個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作�！盵1]由此可見，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)與能力刻不容緩。而職前培養(yǎng)是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養(yǎng)幼師的高職院校是重要場所。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”的課程教學(xué)。
�。ǘ┈F(xiàn)有教材不適應(yīng)五年制學(xué)生學(xué)情是新教材編寫的緣起
筆者以“學(xué)前教育（科學(xué)）研究方法”為關(guān)鍵詞，搜集到專門講述“學(xué)前教育研究方法”的書籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本。翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結(jié)構(gòu)略有不同外，其余教材在內(nèi)容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主；內(nèi)容組織上用章節(jié)形式將各部分內(nèi)容講述得非常完備，側(cè)重理論知識。目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，立足學(xué)生學(xué)情審視此類教材，認(rèn)為現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在有兩個比較突出的矛盾：（1）現(xiàn)行教材內(nèi)容選擇上比較傳統(tǒng)，側(cè)重各類研究方法的理論學(xué)習(xí)，與實際科研工作過程聯(lián)系還不夠緊密；（2）現(xiàn)行教材內(nèi)容組織上側(cè)重理論，注重理論知識的嚴(yán)密體系和完整呈現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著“這門課程太難了，聽不懂，學(xué)不會”的情況，課程學(xué)習(xí)難度明顯高于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教材編寫的新理念
（一）內(nèi)容體系上，以課題工作程序為主線
教材在選擇各項目時，首先，依照課題科研工作開展的流程進行編排，以課題選擇、開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定為主線；其次，根據(jù)研究開展的過程安排科研方法的項目內(nèi)容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學(xué)前教育領(lǐng)域常用的主要方法，如文獻法、觀察法、調(diào)查法等。以課題工作程序為主線，以主要研究方法為補充，旨在讓學(xué)生學(xué)完課程后能完整認(rèn)識到課題研究的過程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。
�。ǘ﹥�(nèi)容選取與編排上，以“一減兩增”為基調(diào)
所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實踐操作，增加幼兒園實際科研工作實例。首先，每個項目的內(nèi)容都選取最精要的核心理論知識，不強求理論知識的全面和系統(tǒng)，這樣，在降低學(xué)習(xí)難度的同時，也讓學(xué)生掌握了最核心的知識內(nèi)容。此外，為盡可能避免理論知識的減少所帶來的知識結(jié)構(gòu)缺陷，在內(nèi)容編排上可適當(dāng)增加“知識拓展、案例分析、即學(xué)即思、知識鏈接”等內(nèi)容作為補充，以幫助學(xué)生豐富和深化對核心理論知識的理解。其次，在減少理論知識的同時，要增加實踐操作和幼兒園科研工作實例。一個項目內(nèi)容中，可以根據(jù)理論知識分解成3~4個任務(wù)，為強化對理論知識點的理解，必須增加實踐訓(xùn)練。因此，要根據(jù)理論知識的內(nèi)容，設(shè)置適宜的實訓(xùn)內(nèi)容。比如，在課題選擇與論證的項目內(nèi)容中，可在每個任務(wù)內(nèi)容后面設(shè)置1~2個實訓(xùn)環(huán)節(jié)）。與此同時，在理論知識部分，為增強與實際工作的緊密度，強化對理論知識的理解，根據(jù)內(nèi)容選取一些貼近實際，易于理解的幼兒園科研工作實例，對理論知識起到一定的注解作用。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)方式上，以團隊合作學(xué)習(xí)為原則
“學(xué)前教育科研方法”是一門集理論和實踐于一體的課程。它要求學(xué)生不僅通過學(xué)習(xí)掌握理論知識，更要能運用理論知識開展科學(xué)研究活動。如在學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅是了解了一些理論知識，但不能學(xué)以致用，顯然無法達成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)“具備初步科研能力”幼兒教師的目標(biāo)。因此，在教與學(xué)中，要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要突出學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展初步的科研實踐。對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，本課程的學(xué)習(xí)難度無疑比較大。教學(xué)中既要達成學(xué)以致用的'目標(biāo)，又要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就必須在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進行改革。因此，立足教學(xué)實踐，我們提出采用團隊合作學(xué)習(xí)的方式來化解學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效益。建議教學(xué)中組建8～10人規(guī)模的學(xué)習(xí)團隊，以團隊為單位進行各教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作中協(xié)作完成各項目任務(wù)，提高科研意識和能力。本課程中的團隊合作學(xué)習(xí)要注意如下五個問題：
�。�1）合作團隊組員應(yīng)基本保持不變，使團隊組員能配合默契，相得益彰；
�。�2）合作時間應(yīng)持續(xù)整個課程學(xué)習(xí)，便于任務(wù)分配的連續(xù)性和均衡性；
（3）合作內(nèi)容貫穿課題工作過程；
�。�4）每一項任務(wù)的合作分工體現(xiàn)總—分—總的格局，既能確保團隊成員對合作任務(wù)的整體把握，也能更好化解合作任務(wù)的難度，排除學(xué)生的畏難情緒；
�。�5）合作中教師要進行有效指導(dǎo)，關(guān)注團隊實踐完成情況，確保合作任務(wù)的順利推進。
[3]比如：在文獻綜述撰寫的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，團隊的合作任務(wù)與要求包括團隊商討綜述報告的寫作提綱，分配任務(wù)；各組撰寫分配的綜述內(nèi)容；匯總并集體商討修改。
三、教材編寫結(jié)構(gòu)的新設(shè)想
�。ㄒ唬┙滩哪K構(gòu)成
教材模塊構(gòu)成可簡單概括為“三步四法兩補充”�！叭健奔凑n題研究工作過程中的開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定，主要體現(xiàn)了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻法、觀察法、調(diào)查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補充”即選題論證和研究論文撰寫，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節(jié)，而論文撰寫也是除課題研究外，幼兒教師經(jīng)常要進行的一項研究工作。因此，補充兩個內(nèi)容，能使學(xué)生學(xué)到更加實用的知識。
（二）項目內(nèi)部組成
基于課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教材編寫要充分體現(xiàn)理實一體化的理念。就其中某一項目而言，第一級構(gòu)成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)分解和作品展示。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)這兩個部分均已較簡要的語言提煉出具體目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生對本項目學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有很明確的認(rèn)識；任務(wù)分解欄目是主體，下分幾個任務(wù)，每個任務(wù)的內(nèi)容均有理論知識的認(rèn)知和實訓(xùn)操練構(gòu)成；作品展示是將學(xué)生的優(yōu)秀作品進行展示，一是對學(xué)生優(yōu)秀作品的認(rèn)可，二是幫助學(xué)生深化理解本項目內(nèi)容。綜上所述，教材編寫應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求，綜合考慮學(xué)生特點，遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯。唯此，教材才能更好服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
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學(xué)前教育實踐論文【三】
摘要：農(nóng)村學(xué)前教育作為我國學(xué)前教育發(fā)展中的關(guān)鍵目標(biāo)，在推動農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展中，在給農(nóng)村幼兒提供教育機會的同時也面臨著一系列的困難。結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的問題及影響的因素，對發(fā)展面臨的困難提出有效解決的策略。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)階段；農(nóng)村學(xué)前教育；困難；策略
近年來，由于我國農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀存在較多的問題，導(dǎo)致我國各地的經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展極其不平衡，特別是部分幼兒教育不合格的地區(qū)，使得農(nóng)村學(xué)前教育一直是國家學(xué)前教育發(fā)展中的主要影響因素。同時，在市場經(jīng)濟的推動下，幼兒教育機構(gòu)的形式也越來越多，促使幼兒市場競爭日益激烈，而為了滿足家長不符合學(xué)前教育常識的教育思想，迫使幼兒園教育逐步轉(zhuǎn)向“小學(xué)化”。這些問題的存在，都嚴(yán)重阻礙了我國農(nóng)村學(xué)前教育合理、科學(xué)化的發(fā)展道路。
一、現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題
(一)農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件過差，數(shù)量較小
目前，由于經(jīng)濟上的波動，迫使農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園辦學(xué)條件的差距極大，且農(nóng)村幼兒園建設(shè)的數(shù)量十分有限，促使城鄉(xiāng)關(guān)于學(xué)前教育的教育水平也有很大的差落。一方面，是由于農(nóng)村幼兒園建設(shè)規(guī)模過小，迫使兒童沒有足夠的娛樂場所;另一方面，則是教學(xué)配置上的缺乏，如教學(xué)設(shè)施、教師師資、衛(wèi)生條件等方面的匱乏，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進程。此外，由于農(nóng)村幼兒園大多數(shù)都是民辦，教學(xué)場所普遍為居住用房，而農(nóng)村居住用房空間窄小，采光和通風(fēng)條件過差，致使建筑不符合標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，并且缺少安全設(shè)備的配置，容易引發(fā)幼兒安全事故的發(fā)生。
(二)農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”的問題過于嚴(yán)重
據(jù)調(diào)查顯示，目前農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育觀念最為嚴(yán)重，其主要是由于幼兒缺少足夠的活動空間及相應(yīng)的游戲設(shè)施，從而導(dǎo)致幼兒留在教室里進行知識性的學(xué)習(xí)較多，促使“小學(xué)化”問題的嚴(yán)重發(fā)展趨勢。其次，農(nóng)村學(xué)前教育在國家推行的城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略中違背了以游戲為基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)前教育原則，使得農(nóng)村學(xué)前教學(xué)模式過于機械化、過于盲目的模仿，嚴(yán)重忽視了幼兒心理認(rèn)知上的需求，長期下來對幼兒學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著停滯的影響。
(三)農(nóng)村學(xué)前教育教師的綜合素質(zhì)過低
農(nóng)村學(xué)前教育的教師資歷比例嚴(yán)重偏向高中或初中學(xué)歷，并且這些教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促使農(nóng)村學(xué)前教育出現(xiàn)教師數(shù)量較少、素質(zhì)偏低以及教職工做不穩(wěn)定的現(xiàn)象。一方面，是由于農(nóng)村幼兒教師得不到與城市幼兒教師平齊的待遇，大多沒有社會保險，促使農(nóng)村幼兒教師流動性較大;另一方面，農(nóng)村幼兒教師數(shù)量上的減少導(dǎo)致剩余教師工作量大，甚至出現(xiàn)教師為了解壓而對幼兒發(fā)泄等素質(zhì)過低的行為。這兩方面的因素在一定程度上都決定著教師的幼兒教育觀念，不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
二、影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要因素
(一)政府對農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費投入的不足
根據(jù)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》規(guī)定中明確的指出“鄉(xiāng)、鎮(zhèn)財政要安排發(fā)展幼兒教育的經(jīng)費”和“加大政府的投入，做到逐年增長”等針對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展措施。但根據(jù)調(diào)查顯示，部分地區(qū)政府并沒有落實該地農(nóng)村幼兒園的教育投資，促使農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費得不到保障，造成教育設(shè)備不全、教師隊伍不足、管理制度不健全等問題，對其正常的教育發(fā)展也有著一定程度上的阻礙。
(二)政府缺乏對農(nóng)村幼兒園建設(shè)合理的規(guī)劃
目前，農(nóng)村幼兒園由于政府對其經(jīng)費投入上的有限，為了降低成本，大多幼兒園直接將學(xué)校設(shè)置在居住用房中，甚至利用廢棄的住宅改造成教學(xué)場所，這對幼兒安全問題有著較大的引發(fā)因素。此外，農(nóng)村幼兒園的建設(shè)數(shù)量多半有該區(qū)域的生源數(shù)量決定，生源少的區(qū)域甚至出現(xiàn)一個幼兒園也沒有的現(xiàn)象。可見，政府對農(nóng)村幼兒園建設(shè)的規(guī)劃嚴(yán)重的不均衡，促使農(nóng)村教育資源得不到合理的規(guī)劃和安排，迫使農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展長期處于停滯的狀態(tài)。
(三)農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)中惡劣的競爭
近年來，由于政府和社會各個領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育發(fā)展的投資和扶持出現(xiàn)了逐步增長的趨勢，促使學(xué)前教育受到了家長們的關(guān)注，特別是農(nóng)村幼兒園的建設(shè)，政府和社會各個領(lǐng)域?qū)ζ涞姆龀衷跓o形之中也增加了農(nóng)村學(xué)前教育在教師市場中的激烈競爭，甚至部分幼兒園為了獲取更多的生源采取惡劣的收費標(biāo)準(zhǔn)來加強自身的競爭力，如降低收費標(biāo)準(zhǔn)，而在降低收費標(biāo)準(zhǔn)的時候自然也影響到幼兒教師的待遇方面，使教師對工作的不細(xì)心，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。
三、針對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中困難的有效策略
(一)加強政府對農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
學(xué)前教育作為我國教育制度中的基礎(chǔ)教育，是關(guān)系到兒童身心健康發(fā)展的重要因素。政府必須加強對農(nóng)村學(xué)前教育的重視度，根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)前教育所面臨的困難加大財政上的投入，一方面，確保學(xué)前教育的經(jīng)費在使用過程中得到落實，如修建幼兒園、配置教學(xué)設(shè)施、購置教學(xué)課本等，綜合性的提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量;另一方面，政府還需為農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費籌措中擴充多元化的渠道，在確保政府對農(nóng)村學(xué)前教育正常投入的基礎(chǔ)上，對社會各個領(lǐng)域進行鼓勵，使其能為農(nóng)村學(xué)前教育提供更多的幫助。此外，針對農(nóng)村貧困兒童，政府還需加強教育政策，為這些兒童給予經(jīng)濟上的補助，幫助其能夠擁有學(xué)前教育教學(xué)的體驗。
(二)合理、科學(xué)化的規(guī)劃農(nóng)村學(xué)前教育體系
首先，在經(jīng)濟水平較為穩(wěn)定的地區(qū)建立標(biāo)準(zhǔn)的中心幼兒園，方便周邊居民的.孩子入學(xué)，可以借助其他科學(xué)化的幼兒園對該幼兒園建設(shè)開發(fā)的指導(dǎo)使其建設(shè)能夠更加符合周邊環(huán)境;其次，加強該幼兒園教學(xué)資源的配置和教師資源的安排與培訓(xùn)，開展幼兒園交流活動，促使自身的辦學(xué)水平跟上周邊幼兒園的水平，針對居住偏遠(yuǎn)的兒童提出改進的措施，可以減輕其父母接送孩子上學(xué)放學(xué)的負(fù)擔(dān)。
(三)樹立正確的學(xué)前教育觀念
目前，農(nóng)村家長對學(xué)前教育的認(rèn)知還不夠全面，甚至容易出現(xiàn)極端的想法，如有的家長認(rèn)為學(xué)前教育就是花錢請人帶孩子。此外，有教師認(rèn)為幼兒在學(xué)前教育的教育中必須加強學(xué)習(xí)的能力才能確保其進入小學(xué)后能夠順利的學(xué)習(xí)。這兩種極端的想法是阻礙農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展的重要因素，因此，在推動農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的政策中必須改變家長對學(xué)前教育的認(rèn)知，同時提高教師的育兒教學(xué)觀念。例如，幼兒園可以通過媒體加強學(xué)前教育方面的宣傳或者開展家長交談會等活動，向農(nóng)村家長分析學(xué)前教育對幼兒成長的重要性，同時邀請幼兒教育專家進行學(xué)前教育的講座，提高教師的幼兒教育觀念，促進農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量得到優(yōu)質(zhì)化。
(四)提高農(nóng)村學(xué)前教師的社會地位
根據(jù)目前教育市場上激烈競爭中的惡劣影響因素，幼兒園要想獲得高素質(zhì)的師資隊伍，就必須重視學(xué)前教師的社會地位。例如，提高農(nóng)村幼兒教師的薪酬待遇，注重提升教師的教育素質(zhì)，加強幼兒教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使其具有專業(yè)性。同時，對農(nóng)村學(xué)前教師的心理精神給予關(guān)注，重視其教學(xué)上的想法，為其提供更多物質(zhì)和精神上的保證，共同提高農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述，在新時期教育改革的發(fā)展中，農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問題主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費的不足、管理制度的不完善、教育觀念過于極端以及教育競爭中的惡劣手段等方面，對此，國家政府必須根據(jù)這些影響因素選擇符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的策略，推動農(nóng)村學(xué)前教育整體上的發(fā)展。
參考文獻:
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學(xué)前教育實踐論文【四】
摘要新疆學(xué)前教育的發(fā)展為南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前就業(yè)壓力大的情況下,學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)率明顯高于其他專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。然而,必須提到的一點是在當(dāng)前快速發(fā)展的社會里,學(xué)前教育本科畢業(yè)生最終所從事的職業(yè)并不一定是幼兒教師。因此,學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題及策略研究具有理論和實踐雙重意義。
本文以南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題為研究對象,通過研究對當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析,并提出針對性的解決對策,為學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題及策略研究提出自己的建議。
一、學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查
(一)2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)率
為完成此次論文,筆者特意從學(xué)校那里獲取2015年學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況,2015年總畢業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率為95.77%,在學(xué)校各專業(yè)就業(yè)排名第二。
(二)畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)定位
在筆者調(diào)研訪談中,有在“你今后想從事的職業(yè)”中,有大部分學(xué)生選擇今后會從事和本專業(yè)相關(guān)的工作,有少數(shù)學(xué)生想去外資企業(yè)工作,部分學(xué)生想去政府機關(guān)工作,個別學(xué)生傾向于去國企上班。從調(diào)查中,我們不難看出,盡管屬于學(xué)前教育專業(yè),但是真正想從事和本專業(yè)相關(guān)的只有將近一半。
(三)畢業(yè)生的就業(yè)意向與實際流向差異分析
在綜合對比南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,筆者發(fā)現(xiàn)盡管愿意從事幼兒教育工作的學(xué)生比例不高,但是在大學(xué)畢業(yè)后會從事幼兒教育的相關(guān)的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生選擇從事和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。
二、畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析
(一)編制招考限制
就新疆地區(qū)而言,很多教育區(qū)都實行生源地限制,一些農(nóng)村的學(xué)生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時,很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時候,也會有嚴(yán)格的年齡限制,這讓很多學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生都會認(rèn)為幼兒園教師也是一個青春職業(yè)。這是一個極為可怕且影響十分惡劣的導(dǎo)向。
(二)職業(yè)認(rèn)識有偏差
大學(xué)階段是形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵階段,專業(yè)教育影響著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。而當(dāng)臨近畢業(yè)的時候,學(xué)生將會有更為明確的職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)前教育職業(yè)所工作對象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會地位均不高,使得很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生對幼兒教師職業(yè)并不認(rèn)同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業(yè)素養(yǎng)高且薪資要求“合理”的大專生,學(xué)前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。
(三)就業(yè)決策有困難
絕大多數(shù)的學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)主要是因為:國家對學(xué)前教育的.重視程度的提高,就業(yè)前景好;學(xué)前教育專業(yè)相比其他的專業(yè)無論是招考技能,還是文化課成績都相對較低。這兩個原因也使得很多高中階段成績中等的學(xué)生傾向于選擇學(xué)前教育。而當(dāng)這些學(xué)生來到大學(xué),他們會發(fā)現(xiàn)自己根本對這個專業(yè)不了解,甚至沒有做好心理準(zhǔn)備去接納這個專業(yè)。當(dāng)開始學(xué)習(xí)這個專業(yè)的時候,很多學(xué)生會想著以后能夠自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準(zhǔn)備。隨著畢業(yè)腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想?yún)s被現(xiàn)實硬生生打碎了。經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí),他們有了“高不成低不就”的尷尬。
三、解決策略
(一)樹立正確的就業(yè)觀念
就業(yè)觀,一個社會成員在就業(yè)時的價值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業(yè)目的和意義,決定著一個人在就業(yè)前針對就業(yè)環(huán)境所作出的就業(yè)抉擇。據(jù)了解,大學(xué)生在進入大學(xué)第二學(xué)期時會開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在大四畢業(yè)時也會開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,而在其他時候并沒有開設(shè)就業(yè)相關(guān)課程,應(yīng)該將就業(yè)觀點的培養(yǎng)貫穿四年大學(xué)生活。同時,結(jié)合學(xué)前教育的理論和實踐,讓學(xué)生的專業(yè)技能能夠在實習(xí)過程中得到充分的展示和應(yīng)用,并從實際實習(xí)中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生今后走出校園提供更好的保障。
(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)情感
在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確教師職業(yè)情感的核心價值。由此,我們可以知道,對學(xué)前教育的忠誠和細(xì)心呵護幼兒是幼兒教師的道德修養(yǎng)。假如一個幼兒教師將名利看得比自己的職業(yè)還要重要,做不到愛崗敬業(yè),更談不上對兒童的關(guān)愛,他也無法積極主動開展工作,那么他將不會成為一個優(yōu)秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)重視招收和接納熱愛學(xué)前教育的人才。
(三)提高職業(yè)技術(shù)能力
當(dāng)前社會上有很多人對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)可度并不高,很多人甚至認(rèn)為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個小動物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也有這種想法,那么就十分可怕。
(四)完善政策保障制度
一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況,也制定相應(yīng)的政策鼓勵和支持大學(xué)生就業(yè),如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵大學(xué)生發(fā)揚奉獻精神,深入基層就業(yè)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會給予長期工作在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師支持,從工資、職務(wù)職稱以及津貼補貼標(biāo)準(zhǔn)等方面給予支持,以此吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè),成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實政策,并用政策保障畢業(yè)生未來的發(fā)展。
四、總結(jié)
南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)問題是新疆高等教育發(fā)展孕育而生的新問題和新現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起大家足夠的重視。這個問題也具有很高的理論和現(xiàn)實研究價值。
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學(xué)前教育實踐論文【五】
摘要：作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重點學(xué)習(xí)的課程之一，鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展。因為大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會從事幼師工作，所以學(xué)前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學(xué)有一定聯(lián)系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關(guān)的音樂知識。本文通過對當(dāng)前鋼琴課和幼兒園之間的聯(lián)系進行深度分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并以此來提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，保證教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴課程；教學(xué)內(nèi)容改革
對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，他們未來的就業(yè)方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來的工作更加順利，就必須學(xué)好學(xué)前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學(xué)習(xí)程度的好壞將直接影響到學(xué)生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個職位。不過目前學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)模式比較陳舊，一些基本的內(nèi)容都不充實，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。
一、根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來選取教材
無論是哪門課程，教材在老師的教學(xué)過程中所扮演的角色都是相當(dāng)重要的。如果老師能根據(jù)學(xué)生的特點來選取適當(dāng)?shù)慕滩牡脑挘敲磳W(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會好很多，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。
�。ㄒ唬┒嘧寣W(xué)生練習(xí)典型的音樂樂曲
在學(xué)前教育的鋼琴課中，其教學(xué)內(nèi)容一般有基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲和復(fù)調(diào)這三部分內(nèi)容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術(shù)的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比音樂的訓(xùn)練要重要的多。他們認(rèn)為只有在多在技術(shù)訓(xùn)練上多下功夫，才能將鋼琴課學(xué)得更為透徹。但是，根據(jù)一些研究表明，如果學(xué)生只是單單在鋼琴的指法訓(xùn)練上多下功夫而忽略了對樂曲本身訓(xùn)練的.話，那么對于學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)是非常不利的。在鋼琴課的教學(xué)中，由于學(xué)生本身的素質(zhì)修養(yǎng)和演奏能力的水平都不是很高，再加上學(xué)生在這個階段本身的手指關(guān)節(jié)和骨骼也都基本定型，并不會出現(xiàn)太多變化，所以如果讓學(xué)生一味地在鋼琴指法的訓(xùn)練上多下功夫的話，并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]相反，有時還會讓學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況發(fā)生，鋼琴課老師應(yīng)該要讓學(xué)生多練習(xí)一些典型的作品，在訓(xùn)練的過程中能慢慢提高自身的素養(yǎng)，陶冶情操，從而來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┘尤胨氖致�(lián)彈等合作性的作品
在藝術(shù)界中，藝術(shù)的表現(xiàn)形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個體性的，也正是因為這些豐富多彩的表現(xiàn)形式才構(gòu)成了令人向往的藝術(shù)世界。而在鋼琴藝術(shù)中，其主要的表現(xiàn)形式有四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對于剛剛?cè)腴T的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)水平不高，一般在剛開始時老師都會讓學(xué)生選擇獨奏這種單一的表現(xiàn)形式來進行鋼琴練習(xí)，所以對于四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲等表現(xiàn)形式的能力訓(xùn)練大大減少。針對這種情況，在學(xué)前教育的鋼琴課程的教學(xué)中，應(yīng)該把這一部分加入到教材之中，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有一定的好處[2]。
二、對學(xué)前教育教學(xué)模式進行改革
為了使學(xué)前教育的鋼琴課程特點能更好地體現(xiàn)出來，需要在學(xué)前教育的過程中將伴奏教學(xué)和鋼琴教學(xué)相結(jié)合起來。傳統(tǒng)的鋼琴課程只是單方面的對鋼琴課程進行教學(xué)，并不能使學(xué)生對音樂獲取感性的認(rèn)識，顯得枯燥乏味。在加入了相應(yīng)的伴奏教學(xué)后，學(xué)生才能將兒童樂曲的即興伴奏和鋼琴的相關(guān)知識有機的整合到一起，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。
三、適當(dāng)加入鋼琴作品賞析等理論課程的學(xué)習(xí)
理論作為教學(xué)內(nèi)容的重要部分，在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中也起著重要的基礎(chǔ)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的時候，除了掌握實踐的技能，還應(yīng)當(dāng)對理論知識進行充分學(xué)習(xí)和掌握。也就是說，科學(xué)的理論在鋼琴學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用。但就現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)情況來看，鋼琴教師大多更加重視技能訓(xùn)練，而忽略了理論知識教學(xué)的重要性，對理論知識的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過。對于在校學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)鋼琴的時間畢竟有限，而且理論知識較為薄弱，絕大部分學(xué)生都是從零開始，所以，理論知識掌握不夠深入導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以提升。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時候，鋼琴的水平也難以達到較高標(biāo)準(zhǔn)[4]。除此之外，學(xué)生對教師的依賴性比較強，接觸到的曲目基本來源于教師的教學(xué)課程，對曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進行獨立學(xué)習(xí)。眾所周知，鋼琴曲目是數(shù)不勝數(shù)的，而學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握的曲目也只是冰山一角。而對于曲目的真正賞析，通常是通過鋼琴作品賞析的課程來進行，在課堂上，教師通過介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創(chuàng)作的背景等等對曲目進行分析講解，講解的過程中同步播放曲目，使學(xué)生結(jié)合音樂本身感覺音樂的創(chuàng)作過程，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學(xué)過程中，配套介紹鋼琴藝術(shù)史，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時了解鋼琴的發(fā)展過程，能夠?qū)︿撉儆枰愿浞值牧私�。此外，通過分析一些作品的特點，可以提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。對一些著名鋼琴學(xué)家進行了解和深入認(rèn)識，也有利于學(xué)生開拓眼界，對學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴提供了極大的幫助。
四、結(jié)語
綜上所述，在學(xué)前教育鋼琴課程的學(xué)習(xí)上，老師應(yīng)該要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。同時要增加教材的寬度，提升教材的可學(xué)性，讓學(xué)生能深刻感受到鋼琴所帶來的藝術(shù)魅力，為學(xué)生未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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學(xué)前教育實踐論文【六】
中國學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)有將近一個世紀(jì)的發(fā)展歷程，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》標(biāo)志著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展歷程進一步推進，該綱要以提高我國學(xué)前教育質(zhì)量和促進學(xué)前素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，要求以保障幼兒健康為主要教學(xué)任務(wù)；以領(lǐng)域進行整合，進一步加強學(xué)前體育課程的針對性；尊重幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒運動興趣的形成。這對高校學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，也是未來幼兒園教師的大學(xué)生們提出了更高的要求。我國高校均通過統(tǒng)招的方式進行人才選拔，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)年限一般以本科四年和�？迫隇闃�(biāo)準(zhǔn)，高校在短時間內(nèi)完成人才培養(yǎng)計劃必須結(jié)合多方面的因素，例如，學(xué)生自身情況、社會發(fā)展需求和專業(yè)特點等，因此要綜合上述因素制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、利用教學(xué)資源、科學(xué)合理設(shè)置體育課程。
首先，要完善課程理論體系,增加體育理論課的學(xué)分比重和學(xué)時比例,重點凸顯師范性。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)內(nèi)容多是抽象的概念性知識，表述起來晦澀難懂，為了符合學(xué)生未來就業(yè)的實際工作需要，理論課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該向更具針對性、完整性和長遠(yuǎn)性方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生在加深理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)科學(xué)合理的體育鍛煉方法，更加促進他們參加體育鍛煉的積極性和科學(xué)性。體育教學(xué)與其他課程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,寬廣的活動空間和獨特的言傳身教的教學(xué)方式就是體育教學(xué)的最大特點。然而學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)與普通的大學(xué)體育教學(xué)又有所區(qū)別,為了達到今后能夠勝任幼兒園工作的職業(yè)要求學(xué)生既要完成大學(xué)生基本體育知識的任務(wù),還要學(xué)會如何為孩子們呈現(xiàn)一堂科學(xué)合理又活潑生動的體育課，這就是學(xué)前教育體育教學(xué)的雙重目標(biāo)。學(xué)前教育是個人學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)開端對個人日后的學(xué)習(xí)和生活會產(chǎn)生重要的影響，現(xiàn)實情況要求幼兒教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識和教學(xué)能力。
其次，教學(xué)內(nèi)容需要多樣化。根據(jù)各高校的場地、器材、人員等現(xiàn)實情況，各學(xué)校可以自主開發(fā)和設(shè)置課程,這種權(quán)利使各地區(qū)不同高校結(jié)合自身特點利用教育資源，使教育內(nèi)容和形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，多元化的教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同職業(yè)的個性化需求。一些高校在體育教學(xué)課程設(shè)置過程中注入了創(chuàng)新元素，同時根據(jù)不同需求增設(shè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，例如，運動心理學(xué)、運動解剖學(xué)、民族特色競技項目等。把理論課程放在這么重要高度的目的，就是為了加大學(xué)前教育專業(yè)師范生有關(guān)體育鍛煉的知識面，不但要讓學(xué)生懂得鍛煉身體的科學(xué)方法，而且讓學(xué)生認(rèn)識到健康的重要意義，讓學(xué)生以健康的體魄應(yīng)對日后的教育工作。例如，在教育過程中參與幼兒體育活動；加大民族傳統(tǒng)體育的課時比重，就是為了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來在從事教育工作時，可以適應(yīng)不同地域和不同環(huán)境的教育工作,這樣對學(xué)生入職后教育工作起到積極的推動作用。
三是在開設(shè)多種多樣的專項選修課的同時，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好。目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本上都是“九零后”，活躍的思想意識和鮮明的個性令他們希望體育課的內(nèi)容更加多元化，希望自己接觸的體育內(nèi)容能夠包含自己的興趣所在,如果課程內(nèi)容正好符合自己愿望，那么對于上課的積極性和主動性是非常有益的，也為高質(zhì)量地完成各項教學(xué)任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。這是一個良性循環(huán)的過程，可以讓學(xué)生鍛煉身體、培養(yǎng)運動技能和提高綜合能力同步進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一運動技術(shù)的時候，如果此項內(nèi)容正是學(xué)生的興趣點，那么會達到事半功倍的效果，同時學(xué)生主動積極地進行練習(xí)，運動強度和運動負(fù)荷也隨之上升，身體素質(zhì)自然也得到了提高。在體育教學(xué)中，科學(xué)合理的使用教學(xué)方法與手段,增強學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)就是一個水到渠成的.過程，就不是一句空話。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生一旦選修了自己愛好的項目，那么在學(xué)習(xí)的過程中會更加積極主動，例如，全面的個性發(fā)揮，積極參與課堂活動、學(xué)習(xí)主動性增強等。學(xué)生對課程興趣度的提高可以促進師生關(guān)系融洽發(fā)展，學(xué)生和教師互動可以提高學(xué)生參與體育活動的積極性，學(xué)生在體育活動中培養(yǎng)自身的能力和素養(yǎng)。從學(xué)生未來發(fā)展角度出發(fā)，選修課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合能力，而且有利于學(xué)生掌握一定實用性體育技能，同時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)可以發(fā)揮自身特長的體育項目，這樣不僅可以夯實學(xué)生體育教學(xué)理論基礎(chǔ)，還可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活和健身生活。
四、體育教育以健身體育內(nèi)容為主。現(xiàn)階段我國體育教育內(nèi)容過于落后,在課程教學(xué)過程中仍是沿襲傳統(tǒng)的教授體育運動技術(shù)的課程模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也都是以籃球、足球排球、田徑、體操等傳統(tǒng)競技項目為主，有一定的技術(shù)難度。而從學(xué)生的興趣愛好以及未來實用性的角度考慮,目前社會新興的體育項目如輪滑、跆拳道、體育舞蹈、游泳等,卻因為各校實際情況不同，在設(shè)施投入、師資力量、場地器材等各方面很難達到開設(shè)的要求，導(dǎo)致學(xué)生與體育漸行漸遠(yuǎn)，更談不上形成良好的鍛煉習(xí)慣。隨著大學(xué)教育階段的結(jié)束,體育鍛煉也隨之遠(yuǎn)離生活。因此我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的運動興趣，加強學(xué)生體育鍛煉的積極性和自主性，盡可能多地安排學(xué)生喜聞樂見的課程內(nèi)容，是促進高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完成的重要因素。
五、創(chuàng)新靈活的教學(xué)模式。近些年，隨著全國高校擴招的政策實施，學(xué)校里面的學(xué)生人數(shù)急劇增多，然而師資力量卻沒有相應(yīng)的做出調(diào)整，因此許多高校創(chuàng)新地實施了新的教育模式,例如學(xué)生自主選擇上課時間、上課內(nèi)容和上課教師的“三自主”模式、根據(jù)課程內(nèi)容和校區(qū)設(shè)立的“俱樂部”模式以及應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)的“網(wǎng)上選課”模式等，,但教育模式的創(chuàng)新一定要學(xué)生自身情況、設(shè)備特點和專業(yè)特點為基礎(chǔ)，從而創(chuàng)新一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體育教育知識與技能的的教學(xué)模式,那么將對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的完成提供強有力的保證。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握學(xué)前教育的相關(guān)理論知識，同時還要通過各種學(xué)習(xí)方式掌握體育教學(xué)知識、體育基本技術(shù)和基本技能等，學(xué)生在校期間對這些知識和技能的學(xué)習(xí)程度將會影響到日后他們的從教水平。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既要具備一名幼兒教師的基本素質(zhì)，又要具備體育教師的基本技能，成為一名全面的優(yōu)秀的幼兒教師！
學(xué)前教育實踐論文【七】
摘要：隨著我國文化水平不斷提高，對新一代的教育培養(yǎng)也越來越注重。學(xué)前教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的開端也越來越受到重視�；诖�，文章將探討我國學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀、問題與改良措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；質(zhì)量現(xiàn)狀；對策分析
學(xué)前教育作為教育的組成部分，承擔(dān)著塑造學(xué)生，促進其身心健康全面發(fā)展的意義。而幼兒心智尚未成熟，理解能力、思考能力還未發(fā)展完善，這在教學(xué)過程中都是重難點。
一、學(xué)前教育意義與我國發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)代人生活越來越忙碌，很多家長由于工作原因，不能在家看管與教育孩子，因此將孩子送往幼兒園進行管理。而在這管理過程中，作為家長，希望孩子在保障安全的情況下在幼兒園一邊做游戲一邊相應(yīng)的.學(xué)到一點知識。作為幼兒園，也希望通過專業(yè)引導(dǎo)，讓幼兒積累一定知識與生活經(jīng)驗，讓幼兒在游戲過程中，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，也能學(xué)到一些生活常識，幫助其身心健康、全面發(fā)展。但是我國在幼兒教育方面的工作并不樂觀。幼兒園逐漸變成托兒所，只是起到一個看管孩子的作用。另外，一些地區(qū)幼兒幾乎得不到學(xué)前教育，只是無所事事。還有些家長反映，孩子在幼兒園反而受到社會影響，回家后說一些社會習(xí)語。而一些民辦幼兒園，建筑較老，有時連幼兒基本安全都難以保障，教師水平良莠不齊，這些現(xiàn)狀都反映出我國學(xué)前教育仍存在很大問題[1]。
二、我國學(xué)前教育存在的問題
1.教學(xué)機構(gòu)據(jù)調(diào)查，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，都是幾個村、幾個鎮(zhèn)共享一個幼兒園，這種學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱很不利于當(dāng)?shù)赜變航邮芙逃�。由于幼兒園設(shè)置較遠(yuǎn)，很多家庭日常生活沒時間送孩子，選擇自己及在家進行學(xué)前教育，這些家長由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)，在教育孩子時，不能很好進行引導(dǎo)，荒誤了學(xué)前教育[2]。而且由于教育資源匱乏以及當(dāng)?shù)卣粔蛑匾�，這些地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)，也不符合國家標(biāo)準(zhǔn)，這對當(dāng)?shù)赜變航逃紩a(chǎn)生不良影響。2.教師水平很多學(xué)前教育機構(gòu)，認(rèn)為幼兒不需要學(xué)習(xí)太多知識，所以會低薪聘請一些照顧孩子經(jīng)驗豐富的社會人士來當(dāng)教師。而且由于學(xué)前教師工作任務(wù)繁重，福利待遇不高，越來越多的人都不會選擇學(xué)前教育這一職業(yè)。3.教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育中，教育內(nèi)容也經(jīng)常出現(xiàn)兩個極端。一個是教師專業(yè)水平不高，認(rèn)為幼兒不需要學(xué)習(xí)過多知識，在教育過程中，只是帶領(lǐng)幼兒做游戲，而忽略了知識教育。另一極端是，一些學(xué)前教育機構(gòu)急功近利，提前開設(shè)英語、數(shù)學(xué)類課程，由于幼兒心智能力、學(xué)習(xí)能力尚未成熟，理解能力也較弱，過早學(xué)習(xí)這些課程反而會起到相反作用。
三、對于提高學(xué)前教育質(zhì)量一些建議
1.提高重視程度當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視當(dāng)?shù)赜變菏軐W(xué)前教育程度，合理建設(shè)與分配學(xué)前教育資源，使每位孩子都可以享受學(xué)前教育。并對一些偏遠(yuǎn)地區(qū)實施補助政策，幫助其建設(shè)學(xué)前教育機構(gòu)。對一些已建成機構(gòu)加以管理，檢查其教育設(shè)施與教師水平。2.提高教師水平當(dāng)?shù)卣畱?yīng)提高教師福利，提供一些基本待遇，以此來吸引更多學(xué)前教育人才，并進行人才培訓(xùn)，對已建成機構(gòu)教師進行專業(yè)測評，能力不達標(biāo)者再進行專業(yè)培訓(xùn)，幫助機構(gòu)更好地開展學(xué)前教育活動。一些地區(qū)還可以和當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育類學(xué)校合作，為其提供實習(xí)機會，保證當(dāng)?shù)赜谐浞值膶W(xué)前教育師資力量。3.提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)前教育機構(gòu)平衡幼兒游戲與知識教育。為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)課程幫助培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。如給學(xué)生講故事，并要求學(xué)生按自己聽到的內(nèi)容，再講給別的同學(xué)聽，在訓(xùn)練幼兒敘述能力的同時，可以掌握聽力重點，從而在以后知識教育中更好設(shè)置內(nèi)容。幫助其在以后學(xué)習(xí)生活中，也能一直保持好奇心，不會因為知識量過多產(chǎn)生畏懼心理。4.提升家長意識一些學(xué)前教育機構(gòu)可以開展學(xué)前教育講座，在家長間普及學(xué)前教育知識，幫助家長在日常生活中也能做好學(xué)前教育工作。增進親子間交流機會，讓家長在以后的生活過程中也能更好幫助孩子，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。學(xué)前教育對應(yīng)該給孩子的行為能力、思考習(xí)慣有引導(dǎo)作用。一個好的學(xué)前教育，都對于孩子以后生活發(fā)展都會產(chǎn)生重大影響。通過提高當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育重視程度，提高師資力量，改善教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育水平，為每個孩子以后良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]李卓彥.關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建探索[D].太原：山西財經(jīng)大學(xué)，2015.
[2]黃晶晶.學(xué)前教育發(fā)展中的問題研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.
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