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學前兒童低碳生活教育的課程化構(gòu)想的論文
[摘要]在人類生存環(huán)境惡化的背景下,低碳生活成為人類尋求自救的新的生活方式。低碳生活教育正是構(gòu)筑兒童低碳生活習慣的重要途徑。學前兒童低碳生活教育課程化必須遵循生活化、活動化與敘事化原則,通過環(huán)境熏染、榜樣示范、敘事交流與科學探索等方法,讓學前兒童了解低碳生活對于自身、人類社會發(fā)展的意義,樹立低碳生活的積極態(tài)度,并在日常生活中努力養(yǎng)成低碳生活的習慣。
[關(guān)鍵詞]學前兒童;低碳生活;幼兒園課程
兩百多年來,隨著工業(yè)化進程的深入,大量溫室氣體,尤其是二氧化碳的排放,使全球氣溫升高、氣候發(fā)生變化,這已是不爭的事實。2009年12月8日,世界氣象組織公布的《2009年全球氣候狀況報告》指出,近十年是有記錄以來全球最熱的十年。全球變暖使得南極冰川開始融化,進而導致海平面升高。芬蘭和德國學者公布的最新一項調(diào)查顯示,本世紀末海平面可能升高1.9米,遠遠超出此前的預期。如果照此發(fā)展下去,南太平洋島國圖瓦盧將可能是第一個消失在汪洋中的島國。在此背景下,“低碳”(1ow carbon)——指較低或更低的溫室氣體(二氧化碳為主)排放,成為一個備受世人關(guān)注的話語,同時衍生了“碳足跡”“低碳經(jīng)濟”“低碳技術(shù)”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳城市”“低碳世界”等一系列新概念與新政策,旨在通過低碳經(jīng)濟模式與低碳生活方式,實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標,無論從行動還是觀念上來看都得從兒童開始,由此探討在兒童教育中如何有序推進低碳生活教育具有重要的現(xiàn)實意義與價值。
一、學前兒童低碳生活教育的課程化原則
為了使學前兒童低碳生活教育課程化具有科學性、人文性和價值性,學前兒童低碳生活教育課程化必須遵循以下基本原則:
(一)生活化原則
所謂生活化原則,即是秉承兒童生活的邏輯,尊重兒童的個性與生活樣式�！趦和钍澜绲纳罱虒W強調(diào)教學的經(jīng)驗化�！坝變旱慕�(jīng)驗不僅指他在經(jīng)歷事件中獲得的知識、技能和方法,還指他在這一過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀,以及對這一過程的再認識和反思�！闭n程設(shè)計的生活化原則溝通知識、兒童個性與社會,有利于健全兒童的心智與情緒,使其認知發(fā)展、情感生成與行為養(yǎng)成相得益彰。
(二)活動化原則
基于學前兒童的心理特點,在課程呈現(xiàn)過程中,要堅持活動化原則,即以活動為載體,讓兒童在參與活動中得到熏陶,獲得進步�；顒宇愋涂梢允钦鎸嵡榫�,也可以是模擬情境,但都要符合兒童的認知與心理特點,與兒童的經(jīng)驗相溝通�；顒涌捎蓛和孕虚_展,也可在教師的引導下進行,或在家長的幫助下實施。此外,活動的主題要鮮明,形式要生動,過程要簡約,以使兒童在活動中感受到成功與喜悅。
(三)敘事化原則
人類經(jīng)驗以敘事的方式建構(gòu),并以故事的方式存在,揭示個體經(jīng)驗意義的最佳方式就是敘事。兒童的思維更多地具有敘事性思維的特征,敘事在兒童社會性與認知發(fā)展中起著核心作用。學前兒童低碳生活教育的課程實施堅持敘事化原則,即是通過教師或兒童自我敘事的方式分享知識學習與情感體驗;通過對他人故事的學習,獲得感受,激發(fā)認知與情感沖突,并在教師的引導下促進兒童認知與情感的成長。
二、學前兒童低碳生活教育的目標取向與內(nèi)容選擇
學前兒童低碳生活教育是生態(tài)環(huán)境教育在新形勢下的緊迫要求,它一方面符合一般生態(tài)環(huán)境教育的目標取向,另一方面又具有自身的特殊性。就一般性而言,“幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應致力于使幼兒與自然、社會和諧并促進其心理和諧統(tǒng)一,培養(yǎng)其真善美統(tǒng)一的完善人格,其內(nèi)容包括:一是基本生態(tài)環(huán)境知識教育,以使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性,自然、人與社會三者的平衡性,人類生存對環(huán)境的依賴性;同時了解生態(tài)平衡、人口、資源、能源和污染等相關(guān)問題。二是培養(yǎng)幼兒正確對待周圍環(huán)境的環(huán)境意識,關(guān)注環(huán)境問題。三是激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣,萌發(fā)幼兒熱愛、珍重自然的美好情感,培養(yǎng)其愛護生態(tài)環(huán)境的行為習慣�！�
就其特殊性而言,對學前兒童進行低碳生活教育是為了使兒童初步養(yǎng)成低碳生活的習慣與積極情感。通常而論,低碳生活是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少,從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活對于我們普通人來說是一種態(tài)度,而非能力,我們應該積極提倡并實踐低碳生活,注意節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣,從點滴做起。就兒童低碳生活教育而言,其基本內(nèi)容應包括:一是低碳生活常識教育,讓學前兒童了解低碳生活對于自身、人類社會發(fā)展的意義,樹立低碳生活的積極態(tài)度;二是學前兒童低碳生活要求,即讓學前兒童在日常生活中努力養(yǎng)成低碳生活的習慣。
三、學前兒童低碳生活教育的途徑與方法
對學前兒童實施低碳生活教育的基本途徑包括學校教育、家庭教育與社會教育,其中家庭教育是基礎(chǔ),學校教育是重要陣地,社會教育是抓手。在家庭教育中,父母要盡量做到以身作則,發(fā)揚勤儉、節(jié)約的傳統(tǒng)美德。社會教育要通過政府導向,營造低碳生活方式的大環(huán)境。在學校教育中,應通過教育讀物、活動開展、教師引導、同伴示范、自我踐行等多種途徑實施低碳生活教育。在這些基本教育途徑中,針對學前兒童的心理、認知特點,可以主要運用如下具體教育方法:
第一,環(huán)境熏染法。環(huán)境對人的成長有潛移默化的熏染作用。讓學前兒童從小生活在具有濃厚低碳、環(huán)保氛圍的環(huán)境里,對培養(yǎng)其低碳、環(huán)保意識是很有好處的。為此,幼兒園在添置設(shè)備、選擇教學材料時應注意采用環(huán)保材料,例如墻壁、棚采用環(huán)保涂料,室內(nèi)安裝節(jié)能環(huán)保燈。幼兒園戶外環(huán)境要做到美觀、錯落有致,能為幼兒的生活、學習營造一個綠色環(huán)境。
第二,榜樣示范法。學前兒童有較強的模仿能力,良好的榜樣對于學前兒童的行為會起到強化作用。因此,教師、家長要率先垂范,做低碳生活方式的典范。在學前兒童同伴群體中,也要充分發(fā)掘榜樣,以激勵大家效仿。對于學前兒童個體要適時發(fā)現(xiàn)其“閃光點”,即時表揚,強化兒童對積極行為的認同。
第三,敘事交流法。開展故事交流活動,通過體驗分享、認識澄清、價值引導,使學前兒童在敘事中獲得多方面成長。譬如,教師可以講解一些有關(guān)地球“發(fā)燒”的故事,以啟發(fā)學前兒童意識到倡導低碳生活的意義;通過讓學前兒童分享自己的低碳生活故事,激發(fā)大家踐行低碳生活的積極情感。
第四,科學探索活動法。這種探索活動可以主題活動為主要表現(xiàn)形式,以學科間整合的方式,根據(jù)幼兒的經(jīng)驗與興趣來生成。教師可以參考已有的新教材,但更要善于整理和篩選幼兒在日常生活中引發(fā)的有價值的科技問題。對小班幼兒,應以調(diào)動其感知覺為主,讓幼兒在直接感知中學習;對中大班幼兒,則應注重激發(fā)其探究欲望,促進其主動探究、交流與表現(xiàn)。比如教師可以引導兒童實際算一算在紙張書寫中,使用正面后充分利用背面的好處;坐公交車上學與坐出租車上學的成本差異。通過這些日常生活的科學探索,讓學前兒童認識到低碳生活的科學價值,從而增強他們倡導低碳生活的信心與決心。
總之,學前兒童低碳生活教育的課程化,是當前幼兒園環(huán)保教育的重要方面,是人類面臨“碳”威脅的積極應對,是全人類總動員挽救人類共同生存“搖籃”的奠基性工程,因為今天的學前兒童就是推動未來社會發(fā)展的生力軍,他們的基礎(chǔ)素質(zhì)決定著人類未來的命運。 （作者：劉忠政）
參考文獻:
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