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論農(nóng)村學前兒童科學教育的構建模型與實施方略論文
文章通過分析構建農(nóng)村學前兒童科學學前教育目標的理念，對農(nóng)村學前兒童科學教育的構建模型與實施方略展開探討，旨在為黔東農(nóng)村地區(qū)相關學前教育工作者基于構建農(nóng)村學前兒童科學教育目標的理念如何提升教育水平研究適用提供一些思路。
引言
相較于城市學前兒童科學教育，農(nóng)村學前兒童科學教育的開展面臨一系列問題，諸如教育觀念落后、教育內(nèi)容不合理、專業(yè)教師師資不足、教學方法單一及教學評價不科學等，消除此類問題對深入有效推進農(nóng)村學前兒童科學教育模型構建與實施有著十分重要的現(xiàn)實意義[1]。黔東農(nóng)村地區(qū)在開展學前兒童科學教育中，從實際情況出發(fā)，構建以學前兒童為主體性發(fā)展為核心的多元課程模式，探索有意義的科學教育方式，積極促進學前兒童成長、發(fā)展。
1.構建農(nóng)村學前兒童科學教育目標的理念
1.1社會需求理念
工業(yè)社會與知識經(jīng)濟社會有著不一樣的生產(chǎn)力發(fā)展模式，在工業(yè)社會，無論是就何種層次的人才而言，知識結構更新需求均不十分明顯，通常情況下，人們在學習了相應文化科學知識后，掌握了一項專業(yè)技術，便能夠終身受用，長期無需再做何種太大的轉變。然而，在知識經(jīng)濟社會，這一情況發(fā)生了極大的變化，單單具備文化科學知識及被動知識獲取能力顯然是難以在社會中立足的，而應當在具有科學合理結構科學知識的前提下，樹立對科學知識主動學習、積極追求的信念，強化對科學知識獨特的認識，擁有結合科學知識有效消除問題的能力[2]。即便是學前兒童科學教育目標，同樣一定要權衡社會發(fā)展對學前兒童所提的要求。
1.2學科特征理念
對農(nóng)村學前兒童開展科學教育，有著自身的學科特征：(1)學前兒童學習科學以好奇心為重要來源;(2)學前兒童在探索中學習科學;(3)學前兒童學習科學有著擬人化的特征。早期科學經(jīng)驗，指的是年齡較小的兒童憑借自我感覺器官與周圍環(huán)境進行直接接觸所得到的感性經(jīng)驗。此類經(jīng)驗有助于兒童對自身、周圍環(huán)境產(chǎn)生一定的認識理解，進一步適應周圍環(huán)境，強化自我保護能力。
學前兒童科學教育通常應當凸顯民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)、科技發(fā)展時代特征;凸顯科學性、啟蒙性;凸顯代表性、多元性;凸顯區(qū)域性、季節(jié)性等。
2.農(nóng)村學前兒童科學教育的構建模型與實施方略
2012-2013年黔東農(nóng)村地區(qū)對800名學前教育工作者進行培訓，這800名學前教育工作者中大部分參加培訓人員為非學前教育專業(yè)背景，參加培訓的學前教育工作者文化層次比較高，大專以上占84%，教學經(jīng)驗豐富，學習能力強。然而，他們的教育方式普遍比較落后，缺乏幼兒心理學知識，保育意識比較差，缺乏與幼兒溝通的技巧等。針對這些情況，黔東農(nóng)村學前兒童科學教育的構建模型與實施方略可以從以下幾方面著手：
2.1學前兒童科學教育理論模型
結合布盧姆教育目標劃分準則，將黔東農(nóng)村學前兒童科學教育目標分別至情感態(tài)度、認知能力動作技能等3個范疇提出，對過去不夠多元的課程目標進行補足[3]。同時，開展科學教育，黔東農(nóng)村學前教育工作者應當提升對科學教育內(nèi)容結構建立的關注度，科學教育內(nèi)容包括科學方法、科學知識、科學態(tài)度等。此外，還應當密切關注學前兒童的心理發(fā)展狀況，基于此以構建起學前兒童科學教育模型。
2.2建立系統(tǒng)的師資團隊
將師資團隊進行系統(tǒng)、有層次的劃分，高校專家和各地教研員為第一層次，為學前教育工作者展開政策解讀與專業(yè)知識引領;一線幼兒園園長與老師為第二層次，把專業(yè)理念與本幼兒園實際情況相結合，使得有特色的教學實踐始終貫穿于培訓之中。高校專家、各地教研員與幼兒園園長、老師組成雙導師團隊，合力提高農(nóng)村學前教育工作者專業(yè)水平。
2.3構建具備農(nóng)村特色的科學課程體系
黔東農(nóng)村學前教育工作者應當樹立全新的資源觀，對農(nóng)村各項課程資源進行全面引入，對學前兒童科學教育課程體系予以豐富，就好比農(nóng)村幼兒園周邊遍布的農(nóng)作物、草地、樹木等均可作為學前兒童的學習對象，轉化成對學前兒童開展科學教育的好素材。就好比引導學前兒童對花鳥魚蟲、家畜家禽等進行觀察，組織學前兒童挖野菜、采摘水果等。
農(nóng)村有著極為豐富的自然資源，對其的科學利用可充分調(diào)動學前兒童學習科學的主觀能動性。
學前教育工作者要憑借自身的智慧經(jīng)驗，將農(nóng)村特色資源引入進學前兒童科學教育課程中，構建具備農(nóng)村特色的科學課程體系，有效豐富學前兒童的情感體驗、眼界[4]。
結語
農(nóng)村學前兒童科學教育是一個長期、連續(xù)、多元化的活動。在黔東農(nóng)村農(nóng)村學前兒童科學教育期間，學前教育工作者應當將教學課堂與社會有機融合，科學知識教授與科學方法、態(tài)度、精神培養(yǎng)有機融合，教育工作者適當指導與學前兒童主動學習有機融合，學前兒童科學教育應當盡可能地貼近自然并服務于學前兒童的現(xiàn)實生活，唯有如此，方可積極促進學前兒童成長、發(fā)展。
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