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論農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育的構(gòu)建模型與實(shí)施方略論文
文章通過分析構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)前教育目標(biāo)的理念，對農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育的構(gòu)建模型與實(shí)施方略展開探討，旨在為黔東農(nóng)村地區(qū)相關(guān)學(xué)前教育工作者基于構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的理念如何提升教育水平研究適用提供一些思路。
引言
相較于城市學(xué)前兒童科學(xué)教育，農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育的開展面臨一系列問題，諸如教育觀念落后、教育內(nèi)容不合理、專業(yè)教師師資不足、教學(xué)方法單一及教學(xué)評價(jià)不科學(xué)等，消除此類問題對深入有效推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育模型構(gòu)建與實(shí)施有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。黔東農(nóng)村地區(qū)在開展學(xué)前兒童科學(xué)教育中，從實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)前兒童為主體性發(fā)展為核心的多元課程模式，探索有意義的科學(xué)教育方式，積極促進(jìn)學(xué)前兒童成長、發(fā)展。
1.構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的理念
1.1社會需求理念
工業(yè)社會與知識經(jīng)濟(jì)社會有著不一樣的生產(chǎn)力發(fā)展模式，在工業(yè)社會，無論是就何種層次的人才而言，知識結(jié)構(gòu)更新需求均不十分明顯，通常情況下，人們在學(xué)習(xí)了相應(yīng)文化科學(xué)知識后，掌握了一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，便能夠終身受用，長期無需再做何種太大的轉(zhuǎn)變。然而，在知識經(jīng)濟(jì)社會，這一情況發(fā)生了極大的變化，單單具備文化科學(xué)知識及被動知識獲取能力顯然是難以在社會中立足的，而應(yīng)當(dāng)在具有科學(xué)合理結(jié)構(gòu)科學(xué)知識的前提下，樹立對科學(xué)知識主動學(xué)習(xí)、積極追求的信念，強(qiáng)化對科學(xué)知識獨(dú)特的認(rèn)識，擁有結(jié)合科學(xué)知識有效消除問題的能力[2]。即便是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)，同樣一定要權(quán)衡社會發(fā)展對學(xué)前兒童所提的要求。
1.2學(xué)科特征理念
對農(nóng)村學(xué)前兒童開展科學(xué)教育，有著自身的學(xué)科特征：(1)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)以好奇心為重要來源;(2)學(xué)前兒童在探索中學(xué)習(xí)科學(xué);(3)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)有著擬人化的特征。早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指的是年齡較小的兒童憑借自我感覺器官與周圍環(huán)境進(jìn)行直接接觸所得到的感性經(jīng)驗(yàn)。此類經(jīng)驗(yàn)有助于兒童對自身、周圍環(huán)境產(chǎn)生一定的認(rèn)識理解，進(jìn)一步適應(yīng)周圍環(huán)境，強(qiáng)化自我保護(hù)能力。
學(xué)前兒童科學(xué)教育通常應(yīng)當(dāng)凸顯民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)、科技發(fā)展時代特征;凸顯科學(xué)性、啟蒙性;凸顯代表性、多元性;凸顯區(qū)域性、季節(jié)性等。
2.農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育的構(gòu)建模型與實(shí)施方略
2012-2013年黔東農(nóng)村地區(qū)對800名學(xué)前教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，這800名學(xué)前教育工作者中大部分參加培訓(xùn)人員為非學(xué)前教育專業(yè)背景，參加培訓(xùn)的學(xué)前教育工作者文化層次比較高，大專以上占84%，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。然而，他們的教育方式普遍比較落后，缺乏幼兒心理學(xué)知識，保育意識比較差，缺乏與幼兒溝通的技巧等。針對這些情況，黔東農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育的構(gòu)建模型與實(shí)施方略可以從以下幾方面著手：
2.1學(xué)前兒童科學(xué)教育理論模型
結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)劃分準(zhǔn)則，將黔東農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)分別至情感態(tài)度、認(rèn)知能力動作技能等3個范疇提出，對過去不夠多元的課程目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)足[3]。同時，開展科學(xué)教育，黔東農(nóng)村學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)提升對科學(xué)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)建立的關(guān)注度，科學(xué)教育內(nèi)容包括科學(xué)方法、科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度等。此外，還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)前兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，基于此以構(gòu)建起學(xué)前兒童科學(xué)教育模型。
2.2建立系統(tǒng)的師資團(tuán)隊(duì)
將師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)、有層次的劃分，高校專家和各地教研員為第一層次，為學(xué)前教育工作者展開政策解讀與專業(yè)知識引領(lǐng);一線幼兒園園長與老師為第二層次，把專業(yè)理念與本幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得有特色的教學(xué)實(shí)踐始終貫穿于培訓(xùn)之中。高校專家、各地教研員與幼兒園園長、老師組成雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，合力提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)水平。
2.3構(gòu)建具備農(nóng)村特色的科學(xué)課程體系
黔東農(nóng)村學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立全新的資源觀，對農(nóng)村各項(xiàng)課程資源進(jìn)行全面引入，對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程體系予以豐富，就好比農(nóng)村幼兒園周邊遍布的農(nóng)作物、草地、樹木等均可作為學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)對象，轉(zhuǎn)化成對學(xué)前兒童開展科學(xué)教育的好素材。就好比引導(dǎo)學(xué)前兒童對花鳥魚蟲、家畜家禽等進(jìn)行觀察，組織學(xué)前兒童挖野菜、采摘水果等。
農(nóng)村有著極為豐富的自然資源，對其的科學(xué)利用可充分調(diào)動學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主觀能動性。
學(xué)前教育工作者要憑借自身的智慧經(jīng)驗(yàn)，將農(nóng)村特色資源引入進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中，構(gòu)建具備農(nóng)村特色的科學(xué)課程體系，有效豐富學(xué)前兒童的情感體驗(yàn)、眼界[4]。
結(jié)語
農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育是一個長期、連續(xù)、多元化的活動。在黔東農(nóng)村農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育期間，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)將教學(xué)課堂與社會有機(jī)融合，科學(xué)知識教授與科學(xué)方法、態(tài)度、精神培養(yǎng)有機(jī)融合，教育工作者適當(dāng)指導(dǎo)與學(xué)前兒童主動學(xué)習(xí)有機(jī)融合，學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近自然并服務(wù)于學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)生活，唯有如此，方可積極促進(jìn)學(xué)前兒童成長、發(fā)展。
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