幼兒學前教育信息化的研究論文

　　第1篇：關(guān)于幼兒家庭教育信息化發(fā)展的建議

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學科教學域課程）的整合成為了教育教學改革中人們關(guān)注的熱點。

　　教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學中運用；由簡單、被動地運用這些信息技術(shù)到能有機地把它們整合到自己的教學中，真正做到不是機械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學上的問題，這些，無不透視著我們教育部門的工作成果，無不透視著我們教師教育觀念和教育技術(shù)上的進步。

　　幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會三方面教育影響力作用的結(jié)果。早在“七五”期間，教育專家們就用生態(tài)學的觀點調(diào)查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機構(gòu)一一幼兒園或?qū)W校、社區(qū)）對孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調(diào)查結(jié)果表明，家庭對孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話說，對年齡小的孩子，即使他進入教養(yǎng)機構(gòu)，其家庭對他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對兒童個性的發(fā)展起決定性作用。個性發(fā)展包括情感和對事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎(chǔ)教育機構(gòu)，在進行園內(nèi)信息技術(shù)與學科整合教科研時，除了充分利用己有的信息技術(shù)設(shè)備以外，還應(yīng)該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長的支持。

　　在研究教學信息化的同時，也應(yīng)該指導家長對家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。

　　家長是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對孩子教育的影響和應(yīng)用的呢？教師在對家庭教育的指導過程中，是否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指導家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調(diào)查對象，通過調(diào)查，獲得第一手資料，以利于我園在指導家庭教育信息化時有針對性地指導，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進我園的學科與信息技術(shù)的整合。

　　同時提高教師的服務(wù)意識，促進服務(wù)指導手段本身的現(xiàn)代化，讓幼兒園作為基礎(chǔ)教育機構(gòu)更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。

　　一、關(guān)于研究中的幾個具體問題

　　(一)調(diào)查對象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調(diào)查對象。

　　(二）方法

　　1隨機抽樣法：由于每班人數(shù)均不相同，根據(jù)每班調(diào)查對象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機抽樣。

　　2問卷調(diào)查法：以問卷形式了解家長對信息技術(shù)應(yīng)用于孩子教育的意識，家庭對信息技術(shù)在家庭教育實踐中的應(yīng)用和幼兒園為家長提供指導時的應(yīng)用情況。

　　3統(tǒng)計法：按實際回收問卷為主，對回收問卷進行編號。用xe電子表格進行統(tǒng)計記錄，根據(jù)不同學歷家長對信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育的看法、不同觀點和配備信息技術(shù)情況與實際應(yīng)用和教師指導家庭教育手段及家長對這方面的應(yīng)用需求等來計算百分比和進行相關(guān)分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　調(diào)查結(jié)果本園共九個班，每個年齡段三個班，按班級人數(shù)的30%抽樣問卷，發(fā)放問卷共88份。共回收66份，回收率為75%。

　　三、討論及建議

　　(一)家長對信息技術(shù)應(yīng)用于教育的指導與需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育確實需要專業(yè)機構(gòu)的指導，以幫助他們解決教育中的問題，特別是指導他們?nèi)绾斡行��?yīng)用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認為在教育上應(yīng)該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長不了解網(wǎng)絡(luò)教育資源；有的家庭擁有先進、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問題時選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)這個最先進的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進行信息技術(shù)設(shè)備的投資，而實際擁有的卻只有59.09%。

　　從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏指導的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應(yīng)用于孩子的教育，卻因為缺乏相關(guān)的常識，不知道如何有效的應(yīng)用于教育中，而在教育方面浪費、擱置了資源；二是有先進信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力和技術(shù)，卻錯誤地認為孩子在教育上不需要這些，而出現(xiàn)未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進行有效教育投資。

　　(二）家長對信息技術(shù)應(yīng)用于教育的認識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認識，家長的學歷與此沒有很大關(guān)系。學歷高的人在進步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。

　　但這并不說明高學歷與低學歷家長一樣，因為在對信息技術(shù)的'實際應(yīng)用上，確實呈現(xiàn)學歷與信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的呈正比例的顯示。也就是說，我園在對家庭教育信息化指導時，針對學歷不同的家長，側(cè)重點不同。高學歷家長主要幫助他們認識到幼兒教育的重要性，宣傳科學教育理論，樹立正確的幼兒教育觀念，以擴展他們對信息技術(shù)媒體的功能應(yīng)用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應(yīng)讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對低學歷家長，除了對個別進行教育觀念的宣傳外，還要對技術(shù)實際應(yīng)用進行指導，可以開設(shè)家長輔導班和家長教育理論講座，針對不同的家長開展培訓活動，提高他們對幼兒教育的認識，促進家庭信息化。

　　(三）對指導手段本身的信息化家長遇到實際教育問題時，在解決教育問題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項目調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。

　　在調(diào)查中，教師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。

　　很多家長選擇了電話，除了以上原因，同時說明教師在提供給家長的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò)（比如電子郵箱）來對家長進行教育協(xié)助和指導。同時，漢陽區(qū)教育信息網(wǎng)己于2006年5月開通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對家庭教育信息化的宣傳和引導上，還缺乏應(yīng)用信息技術(shù)手段進行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識。

　　四、結(jié)論

　　研究結(jié)果表明：家長己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認識，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對孩子的教育質(zhì)量。家庭對家庭教育信息化有指導有強烈需求。教師在指導家庭教育，為家長提供教育協(xié)助和服務(wù)時手段上不夠先進，未做到信息化服務(wù)。

　　第2篇：分析國外學前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

　　一、引言

　　目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著學校教與學的方式，其在學前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及實現(xiàn)學前教育的信息化已是學前教育發(fā)展的必然趨勢之一。所謂學前教育信息化是指依據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律，在學前教育的各個環(huán)節(jié)廣泛運用信息技術(shù)手段與方法，以優(yōu)化學前教育效果，提高學前教育效率，并最終促進學前教育發(fā)展的過程。學前教育信息化在我國的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達國家在上世紀就早已對ICT(在一些國家把信息技術(shù)稱為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡稱“ICT”）在學前教育中的應(yīng)用進行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結(jié)國外學前教育信息化的成功經(jīng)驗、方法與啟示，對我國學前教育的發(fā)展具有重要的推動意義。

　　二、國外學前教育信息化的基本態(tài)度與立場

　　21世紀，ICT成為教育發(fā)展的重要推動力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創(chuàng)造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗，尤其是對視覺藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)。一個來自新西蘭的國際幼兒教育研究認為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長機會，ICT設(shè)備在早期教育中能創(chuàng)建豐富的幼兒園學習環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗，進而促進幼兒語言的發(fā)展、數(shù)學思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養(yǎng)與歸屬感。美國心理學家NazmBurgul和MustafaYagan通過分析幼兒信息瀏覽方式和學業(yè)成績的關(guān)系，認為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動教育發(fā)展的重要作用，ICT對幼兒發(fā)展具有顯著的積極作用，但同時也會產(chǎn)生一定的負面影響。

　　ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學者最初對幼兒教育是否應(yīng)該使用計算機持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認為計算機設(shè)備是生硬的，提供的內(nèi)容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認為計算機對幼兒的健康、創(chuàng)造力、社會性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應(yīng)該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實世界上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒使用電腦的時間越長，幼兒的親社會行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會化行為發(fā)展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結(jié)為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動的發(fā)展等。然而，大多數(shù)研究還是從不同的視角分析認為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開展幼兒教育活動并促進幼兒各項能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的功效。ICT不僅有助于促進幼兒語言能力的發(fā)展，而且還有助于促進幼兒之間合作能力的提高，有助于促進幼兒理解能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。在幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以為幼兒提供打字、識字、算術(shù)、搜集信息及解決問題的環(huán)境與機會，能有效培養(yǎng)ICT基礎(chǔ)操作、ICT社會與文化等數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進幼兒教育課程目標的實現(xiàn)，ICT設(shè)備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。

　　隨著認識的不斷深入，人們對ICT的關(guān)注焦點開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)�ICT在幼兒教育中如何應(yīng)用的思考。以計算機為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認知工具、支持教師教與學過程的重要工具專家們認為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應(yīng)用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應(yīng)用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應(yīng)用必須設(shè)計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動。美國ICT幼兒教育應(yīng)用的基本立場是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學習機會，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價值的幼兒教育活動材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等”。英國的基本認識是“ICT不是對于傳統(tǒng)的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動，才能為擴展幼兒的思維提供機會，促進兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應(yīng)用正如美國幼兒教育專家所言，“當生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時候，我們讓孩子們呆在學校中，這或許才是一種最危險的實驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的教與學工具。大部分國家認為信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用不是“要不要”、“應(yīng)不應(yīng)該”的問題，而是“如何（開展）”、“以何（種方式）”的問題。

　　三、國外學前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬㊣CT在幼兒教育中的應(yīng)用

　　國外ICT在幼兒教育中的應(yīng)用與國內(nèi)情況類似，也存在較多問題。在美國，ICT在幼兒課堂教學中的應(yīng)用，只有少數(shù)教育活動發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。2003年，AnnEBarron等專家對美國K-12基礎(chǔ)教育學校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進行了走訪調(diào)查，結(jié)果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應(yīng)用現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設(shè)備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實踐活動。幼兒教育獨特的規(guī)律與幼兒的互動方式及認知特點有關(guān)，幼兒教育信息化應(yīng)該考慮重新設(shè)計改良新技術(shù)以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設(shè)備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應(yīng)用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設(shè)備的交互行為，認為觸控設(shè)備在幼兒教育的應(yīng)用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng)造力與智力的'提高。美國新罕布什爾州大學的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應(yīng)用。對于ICT如何有效促進幼兒發(fā)展的問題，國外學者認為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應(yīng)用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結(jié)合幼兒活動，賦予它合適的時間與發(fā)展空間�？仆�特大學的Mona和Heyam教授研究認為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進幼兒社會、情感、言語、身體及認知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應(yīng)用電腦的狀況進行調(diào)查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實踐還需關(guān)注ICT教學應(yīng)用的實施過程。怡當指導交互活動是應(yīng)用的核心手段，指導的方式包括直接與間接兩種。直接指導是發(fā)生在面對面的情境中，通過手勢、撫摸、語言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標，演示數(shù)碼相機的使用方法，以及用對話或問題引導幼兒持續(xù)或中止某項幼兒活動等。間接引導是指使用精心準備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長過程等。一般情況下，活動引導通過問題、模型、表揚、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現(xiàn)一定的教學方法，追求ICT與現(xiàn)有資源利用的創(chuàng)新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動的有效策略，ICT在幼兒文學教育中的應(yīng)用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當不可替代的角色，進而擴大與豐富幼兒的經(jīng)驗。

　　通過上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應(yīng)用原則可以概括為：以尊重幼兒個性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，怡當運用ICT實現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強環(huán)境的真實性與豐富性，深化教育活動和游戲活動內(nèi)容，促進幼兒主動性和創(chuàng)造性發(fā)展，但ICT應(yīng)用必須指向一定的目標，不能盲目亂用。

　　(二)ICT應(yīng)用對幼兒發(fā)展的積極影響國外研究認為ICT對幼兒的語言、社會化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語言發(fā)展的影響是一個復雜的過程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學習語言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營造良好的語言學習語境，優(yōu)化語言學習過程與遷移過程。英國的一項關(guān)于語言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學習語言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學習不起任何作用。只有當幼兒長至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時，其語言能力的發(fā)展才有必要使用這個“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語言習慣的獲得與發(fā)展。十算機等技術(shù)雖然對幼兒語言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動”。三名分別來自于加拿大肯考迪亞大學、麥吉爾大學及雪爾頓學院的教授還通過實驗分析了ICT對幼兒語言培養(yǎng)的核心閱讀素養(yǎng)的重要作用。該實驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續(xù)兩周的時間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動，結(jié)果顯示幼兒教師精心設(shè)計的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養(yǎng)明顯提高。ICT不僅對幼兒語言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。

　　一組分析數(shù)據(jù)顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動中說話的時間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現(xiàn)出了良好的社會性發(fā)展行為。幼兒的這種社會性培養(yǎng)要通過幼兒在平行游戲、言語沖突、社交互動等過程中的對等作用來完成。在合作與協(xié)作學習能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機會。ICT支持的幼兒學習過程及要素間的協(xié)調(diào)與管理，同樣是社會性在教育環(huán)境中結(jié)構(gòu)化設(shè)計的一種體現(xiàn)。此外，ICT所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也為幼兒創(chuàng)造力、智力的培養(yǎng)提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應(yīng)用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動作用。

　　(三）幼兒教育軟件資源的設(shè)計與開發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設(shè)計與開發(fā)中非常強調(diào)使用技術(shù)創(chuàng)建探索的或建構(gòu)主義經(jīng)驗的學習語境。制作素材主要采用圖片、動畫、聲音或很小的文本等形式的素材。依據(jù)Haugland等人的觀點，幼兒教育軟件與資源的設(shè)計應(yīng)該優(yōu)先考慮過程，然后關(guān)注“提供學習機會”與“激發(fā)內(nèi)在動機”。幼兒教育資源與軟件設(shè)計通常有三種指導理論：行為主義學習理論、建構(gòu)主義及社會文化理論等。依據(jù)這些理論，幼兒軟件資源設(shè)計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實的活動與場景是非常重要的；二是對學習方法的設(shè)計，幼兒教育軟件應(yīng)該提供孩子探索與發(fā)現(xiàn)知識的機會；三是對協(xié)作學習的設(shè)計，軟件與資源應(yīng)該提供幼兒團隊或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學習理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協(xié)會在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構(gòu)主義學習和開放的學習方法”與“強調(diào)幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結(jié)合。究竟達到什么樣的標準才是符合幼兒認知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評價模式”提供了一個十維度的量化標準，在美國受到普遍認可，十個維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結(jié)構(gòu)；④彈性的難度與復雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過程有一定取向；⑧真實世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標準也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。

　　(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓幼兒園教師培訓是教師在幼兒教育中運用計算機開展教學的至關(guān)重要的因素。通過對美國東南部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師培訓最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進幼兒學習效果的重要條件。但新西蘭2004年的幼兒教育研究報告卻認為，ICT應(yīng)用最大的問題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實上，幼兒教師對技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學信念不僅能幫助教師發(fā)揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養(yǎng)是有效實施技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當?shù)慕虒W風格與教學熱情，觀察與促進幼兒內(nèi)部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學習、教學及管理中的應(yīng)用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進自身ICT專業(yè)技能的發(fā)展。培訓的具體內(nèi)容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設(shè)備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應(yīng)用能力包括運用ICT教學，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實施評價，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內(nèi)，英國教師專業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標準局與教師培訓署，旨在制定教師專業(yè)標準及促進教師的專業(yè)發(fā)展。這里概括英國幼兒園教師培訓的內(nèi)容。英國教師培訓（包括幼兒園教師）的重點是ICT應(yīng)用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結(jié)合、直接針對應(yīng)用的培訓思路，無疑對整個幼兒教育信息化是一種促進，非常值得我國參考借鑒。

　　四、國外ICT幼兒教育應(yīng)用對我國學前教育信息化發(fā)展的啟示

　　通過對國外ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位與立場、ICT在幼兒教育中應(yīng)用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設(shè)計開發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓等幾個重要問題的探究，我們認為國外ICT在幼兒教育應(yīng)用中的一些經(jīng)驗與方法是值得我們借鑒或?qū)W習的。

　　(一)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國家，已用大量事實證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用是可行的。ICT對于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設(shè)計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語言、社會性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內(nèi)學前教育信息化應(yīng)把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統(tǒng)實物教具之間不是“有你無我，有我無你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴，誰也取代不了誰。在幼兒教育活動中，二者對推動學前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應(yīng)用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補傳統(tǒng)教育不足的一種手段。

　　(二）國家資金支持與政策導向具有重要推動作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標、要求、幼兒園教師的能力標準等，并大力支持教師培訓，這些舉措對推動本國ICT全面應(yīng)用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進一步的努力，如目前現(xiàn)有的學前教育信息化政策主要側(cè)重對學前教育信息化發(fā)展的宏觀指導，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)標準、學前教育信息化評價與激勵機制等，它們對加速學前教育信息化的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

　　(三）ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本原則是發(fā)展適宜性ICT應(yīng)用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應(yīng)用的目的。信息技術(shù)融合應(yīng)用就是將信息技術(shù)融入到幼兒園的健康、語言、科學、社會、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的各類教育活動中，創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)字化學習環(huán)境，支持幼兒的學習與認知。應(yīng)用的本質(zhì)在于通過信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教育的過程，促進幼兒的適宜性發(fā)展。因此，ICT應(yīng)用以“適宜性”為立場，即尊重幼兒的個性與尊嚴，采用合適的教育方法，促進幼兒生理與心理的適宜性發(fā)展。另外，信息技術(shù)應(yīng)用還應(yīng)當注意幼兒的健康與安全問題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展。適宜性是世界很多國家指導幼兒教育的基本原則，也是指導ICT在幼兒教育中應(yīng)用的重要原則。

　　(四）ICT應(yīng)用的關(guān)鍵是為幼兒開發(fā)與選擇適宜性的軟件信息技術(shù)在幼兒教育中的主要功用是通過合適的資源與技術(shù)擴展幼兒的經(jīng)驗，深化幼兒課程的內(nèi)容，為幼兒提供更多的發(fā)展機遇。在具體教育實踐中，我們要關(guān)注兩個核心問題：一是設(shè)計開發(fā)適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術(shù)。開發(fā)適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設(shè)計，因為，幼兒參與軟件設(shè)計，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現(xiàn)幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學習機會，有利于其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術(shù)，主要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，無論是硬件技術(shù)的選擇還是軟件資源的應(yīng)用都必須符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律。在這方面，我國頒布的《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。

　　(五）培訓是應(yīng)用的關(guān)鍵，培訓的重點是ICT應(yīng)用信念與教學應(yīng)用能力幼兒園教師是ICT采納過程的“把關(guān)人”，也是應(yīng)用的具體執(zhí)行者。因此，國外非常重視幼兒園教師培訓工作。國外培訓的內(nèi)容主要包括ICT的信念、ICT知識與技能、ICT在幼兒教育中的應(yīng)用能力、教師專業(yè)發(fā)展支持等。一些國外專家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的ICT理念是開展ICT幼兒教育活動的關(guān)鍵，積極的信念有利于活動的實施及幼兒能力的發(fā)展。其次，世界發(fā)達國家的培訓，如英國、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對ICT應(yīng)用能力的培訓，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。

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