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學前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的探討論文
第1篇：關于學前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的探討
2010年國務院常務會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國學前教育發(fā)展的新篇章。2011年“服務國家特殊需要人才培養(yǎng)項目”試點工作在全國展開。2014年國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式�！痹趪覍W前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時期以及我校學前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務國家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律為前提，更好地結合地方特色及學校自身特色，以學前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標，形成自己獨特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機制，是高校必須面對和思考的重要課題。
一、存在的問題
目前，國內(nèi)具有學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒有成熟經(jīng)驗可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標，為幼兒園輸送了一批較高層次的應用型人才，也為今后學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實踐經(jīng)驗，但是，由于全國學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學前專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐過程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機制建設中還存在著一系列有待解決的問題。
1.雙導師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢
雙導師制是給研究生配備校內(nèi)學術指導教師和校外實踐指導教師，通過校內(nèi)外、學術與實踐兩位導師的共同指導實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的一種制度。目前，雙導師制在在職碩士專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實效已經(jīng)得到了學生和社會的基本認可，是一種較好的導師聘用模式，在使研究生將學校的理論有效地應用于實踐中，縮短理論與實踐之間的間隙方面有很強的優(yōu)勢，更好地適應了國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導師制的優(yōu)勢在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中還沒有完全發(fā)揮出來。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導師理論應用于實踐的水平偏低；校外導師指導時間較少；校內(nèi)、外導師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。
2.課程教學的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學方式為主教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱�？傮w而言,在培養(yǎng)學前教育專業(yè)碩士過程中，課程教學的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學、合作學習、模擬教學等方式則運用較少。
3.實踐教學形式豐富多樣,但見習、實習仍為主體實踐教學在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價值觀的形成。
學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實踐教學形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習、教育實習仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實踐教學形式，如微格教學教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級與課堂管理實務則并不經(jīng)常采用。
4.專業(yè)實踐教學時間與國家教指委的要求還有一定差距實踐教學時間是保證專業(yè)實踐教學的一個關鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（學前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到幼兒園進行實踐活動的時間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習的方式）”。但在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)實踐教學時間往往只有4 ~6個月，與教指委的要求相比，實踐教學時間還不足。
5.與政府及地方學前教育機構合作不夠政府是全日制學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機制的主體要素之一。一般來說，政府會站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學校和其他外部質(zhì)量保障機制中的主體要素進行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高層次應用型專門人才是全日制學前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標，僅靠高等學校一己之力是無法實現(xiàn)這一目標的。然而，在具體實踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導和協(xié)調(diào)，學前教育機構的參與也必不可少。地方學前教育機構是提高專業(yè)碩士實踐能力的主要依托，是開展實踐教學的主要場所。但就目前高校與已建立的教學實踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學生見習、實習。
二、原因分析
1.學前教育專業(yè)學位人才培養(yǎng)定位模糊，獨立的教育教學體系尚不成熟2009年,教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上增加全日制專業(yè)學位研究生招生5萬名，這是全日制專業(yè)學位教育的開端。專業(yè)學位是相對于學術型學位而言的學位類型，以培養(yǎng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需的具有扎實理論基礎、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才為目的。而實踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對其認識和把握出現(xiàn)了不準確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學位研究生等同于學術型研究生來培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實踐能力的提升，導致實踐中課程設置和教學偏向了學術型或者直接套用學術型碩士培養(yǎng)方案3。對此,教師和學生普遍存在不滿，認為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標不清、課程設置不合理、實踐課程及實踐教學不足等�？梢姡壳皩W前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨立的專業(yè)學位教育教學體系還未構建成熟是造成實踐認知偏差和滿意度較低的主要原因。
2.未建立起獨立、完善的質(zhì)量保障體系一般來說,教育教學質(zhì)量保障體系包括目標、組織、制度、評價及反饋等。學前教育專業(yè)學位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學術型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無法及時反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應的質(zhì)量保障機制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標、教學效果偏低就在所難免。
3.政府投入不足、社會關注不夠政府是影響辦學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費不足導致各種軟硬件資源不充足，進而影響其優(yōu)化配置。此外，學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會對其認可度不高，對其價值不夠認同，對其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學生和教師，致使其走入認識誤區(qū)，也導致教育教學的社會參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。
4.師資隊伍不適應學前教育專業(yè)學位教育教學要求教師隊伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關。學前教育專業(yè)學位的特點決定了其師資隊伍要與學術型碩士教師隊伍不同。隨著招生規(guī)模的擴大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務精的學科專業(yè)化教師隊伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊伍存在學歷層次偏低、職稱結構不夠合理、專業(yè)背景偏離學前教育等方面的問題，即在學前教育專業(yè)學位教師隊伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。
三、對策
構建學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制應針對以上問題及原因開展。保障應以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標，把人才培養(yǎng)過程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關鍵點。因此,應從多維視角構建動態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結合的質(zhì)量保障與管理體系。
1.構建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項社會系統(tǒng)工程，難以憑借學校教育一己之力獨立完成。因此,構建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的責權所在，即通過制定培養(yǎng)方案及目標、建設師資隊伍、提升課堂教學質(zhì)量等對其進行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責任，給予專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會力量，充分利用其實踐資源優(yōu)勢,實現(xiàn)培養(yǎng)學前教育領域應用型高層次專業(yè)人才的目標。
2.明確學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標,突出學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強會帶來后續(xù)一系列行動和實踐的低效。在教育領域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標。因此，在目標制定上，首先，要充分認識到專業(yè)碩士與學術碩士在人才素質(zhì)構成方面是不同的，也就不能照搬學術碩士的培養(yǎng)目標；其次，要密切結合幼兒園實際，以幼兒園實踐所需的專業(yè)核心能力來定位培養(yǎng)目標，即以幼兒園實踐中所需的實用性人才為目標。
3.建立健全高校內(nèi)部學前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實施。
首先，嚴控招生入口關，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績管理辦法、建立見實習考核制度等；再次,規(guī)范學位論文。
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試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側(cè)臥位適宜度的研究
工作流程，把控學位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評價體系，構建研究生教育質(zhì)量的反饋機制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。
4.以學前教師實踐能力重整課程結構、豐富課程教學方式課程教學是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵，也是提高學生綜合素質(zhì)的最直接方式。
因此,要將培養(yǎng)目標的內(nèi)在訴求與學生所需的知識能力結構有機結合起來，必須通過科學合理的課程設置和各種教學方式的實施。
第一，提高課程內(nèi)容實用性比重，強化學前教育實踐性知識。 學前教育專業(yè)碩士的課程設置應該根據(jù)所在地區(qū)的學前教育發(fā)展實況，有效結合當前學前教育學科專業(yè)發(fā)展趨勢、應用價值，來設置專業(yè)學位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學前教育專業(yè)中實踐性、實用性更強的實踐課程的比重，在保證學生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。
第二，豐富課程教學方式，扎實推進實踐教學。在學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學需要以培養(yǎng)實踐能力為出發(fā)點，采用多樣化的教學方式，如研討式、學術報告、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等。
實踐教學是學前教育專業(yè)學位碩士研究生體驗未來的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結合學前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實際，開發(fā)多樣化的實踐教學模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生。
5.切實推行雙導師制，強化師資學前教育專業(yè)背景教師隊伍建設歷來是人才培養(yǎng)工作的核心問題。首先，引導學術型教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補專業(yè)學位碩士研究生教育導師隊伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺提升其學前教育專業(yè)背景知識,如實行全職和兼職模式相結合的掛職鍛煉，獲取實際工作經(jīng)驗，增強對學前教育實踐的了解和研究；再次，建立導師遴選制和滾動發(fā)展制，廢止導師“終身制”；最后，切實推行雙導師制度。這意味著要著重加強校外導師隊伍的建設和培訓工作，加強校內(nèi)導師和校外導師的合作意識,構筑交流合作平臺，促進他們之間的聯(lián)系與交流。
第2篇：學前教育專業(yè)研究生項目試點的必要性
根據(jù)國務院學位委員會《關于開展“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”一學士學位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生試點工作的通知》的有關規(guī)定,2012年8月，在全國范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學校中共篩選60多所院校啟動學士學位授予單位開展碩士專業(yè)學位研究生試點培養(yǎng)。已入圍院校在未來五年須遵循“服務需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導思想實施該項目，在滿足我國國民經(jīng)濟發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟社會行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應用型人才，推動我國學位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點院校的準備工作穩(wěn)步推進，但由于此項工作在我國尚屬首次，加之進展快速超出預期，試點工作因此會存在著三點認識上的不足，即對“特殊需求”的認識不足、對獲得培養(yǎng)授權試點單位“動態(tài)管理”的認識不足、對實現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認識不足。本文力求以管見求共識,拋磚引玉，為“項目”的成功實施奠定思想認識基礎,消除項目試點的建設隱患。
一、理解“特殊需求”深刻認識專業(yè)碩士項目試點的必要性
本世紀我國研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國考研培訓網(wǎng)統(tǒng)計，自2001年以來，我國研究生招生以年均的比例增長。僅2011年,全國報考學歷碩士研究生人數(shù)就達到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴大與我國不同時期的人才需求密切相關。我們嘗試從需求分析角度將我國研究生教育發(fā)展劃分為三個階段，即上世紀學術型人才需求階段,其時學術性學位的學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學教師和科研機構的研究人員；本世紀進入市場導向型應用人才的需求階段，培養(yǎng)國民經(jīng)濟基礎建設所需要的應用型專業(yè)碩士。1991年我國正式設立專業(yè)學位教育,2008年啟動研究生教育的結構調(diào)整,2009年,教育部發(fā)布了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍，專業(yè)學位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺階，專業(yè)學位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎,并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。
2011年我國研究生教育又進入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國專業(yè)研究生教育進一步強調(diào)錯位發(fā)展與滿足特需。國務院學位委員會關于開展“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作的意見是“對于服務國家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作，安排少數(shù)確屬服務國家特殊需求，但尚無碩士學位授予權和沒有列入國家批準的新增學位授予單位立項建設規(guī)劃的高等學校，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學位。因此對“國家特殊需求”的深化理解有利于認識該“項目”建設的意義,有利于未來試點院校把握建設方向，培養(yǎng)應用型的國家和地方特需人才�！皣姨厥庑枨蟆笨梢岳斫鉃閯傂孕枨笈c柔性需求，剛性特殊需求涉及國防建設及國家經(jīng)濟建設的重大問題，需要在短時間內(nèi)實現(xiàn)國家層面的彎道超越，需要通過“特色培養(yǎng)”來實現(xiàn)特殊領域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國家建設的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟發(fā)展,行業(yè)錯位發(fā)展，借助于產(chǎn)學研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過結構調(diào)整使研究生教育更具實用性、獨特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點。
我國大學是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國家和地方經(jīng)濟建設“特需”就要求擴大專業(yè)學位培養(yǎng)份額，專業(yè)學位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學研究型大學主要致力于解決國家經(jīng)濟建設的剛性“特需”，其它擁有碩士學位單位與學科授權的院校聚焦地方經(jīng)濟建設和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎上適當融入學士學位授權單位試點培養(yǎng)研究生可以彌補因?qū)I(yè)碩士的擴大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺薄弱等問題，有利于發(fā)揮非碩士授權的專業(yè)性院校在某一領域的行業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗優(yōu)勢。參與試點的學士學位授權院校因在某一領域的行業(yè)優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢和經(jīng)驗積淀優(yōu)勢獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點搞研究生教育既滿足國家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項目試點條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學位培養(yǎng)平臺，教研相長有利于人才迅速成長。省屬院校長期在同質(zhì)競爭的夾縫中求生存，通過碩士培養(yǎng)“試點項目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國家、地方、院校建設“急需”，學科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過程“快捷”，研究生投入市場“適用”，試點院校具有凝練“特色”的學科，具有“優(yōu)勢”的師資隊伍，旨在“應用”的市場定位，實現(xiàn)未來良好的市場“口碑”。
以專業(yè)教育碩士的學前教育學科領域研究生培養(yǎng)試點為例，它反映了三個層面的急需，首先是國家急需：黨中央國務院歷來高度重視學前教育�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020年）》提出“積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育�！薄秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)(2010〕41號）要求“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設結構合理的教師隊伍，因此結構合理的人才資源建設成為學前專業(yè)教育碩士試點培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點在知識結構、能力結構、資源配置上應反映并滿足這種特需；最后是試點院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學前教育專業(yè)，但截至目前為止,實地調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無學前教育教授，無學前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學前教育的碩士僅占總師資的30.6 % ,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學每年培養(yǎng)不足10名學術型的學前教育研究生，學前教育專業(yè)碩士應用型人才的嚴重不足，造成數(shù)量上的絕對需求。據(jù)湖北省教學研究室學前教育專業(yè)負責人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計，未來10年，將有5000萬學前三年適齡兒童人口，2010年全國共有幼兒園15. 04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學前教育毛入園率為56. 6%，截止到2010年底，全國幼兒園的生師比是26：
1、根據(jù)教育部初步測算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬計，不過試點單位還需清醒認識到，雖然上述數(shù)據(jù)會給發(fā)展學前教育帶來極大的想象空間，但學前教育目前無高層次的學歷要求，幼兒園的辦學環(huán)境日益小學化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學前教育專業(yè)學位的暫時障礙。學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點單位需通過新的培養(yǎng)定位來爭取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場空間。比如學前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實踐型與管理型兼容能力的幼兒園長，操作與研究能力兼具的學前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及�？茖哟螌W前教育師資。由前教育學院轉(zhuǎn)制的師范院校應充分發(fā)揮行業(yè)領域的窗口優(yōu)勢，經(jīng)驗積淀優(yōu)勢,資源平臺優(yōu)勢，使自身成為不可替代的專業(yè)學位研究生教育的必要補充。
2、中小學教育發(fā)展也急需提升學歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達國家和地區(qū)的中小學教師中研究生的比例普遍達到了40%,至2011年底，我國中小學教師中具有研究生學歷的比例只有0. 9% (9. 3萬）。以教育大省湖北為例，中小學教師21.33萬人，具有研究生學歷的教師約為1%,中小學教師研究生學歷學位提升任務造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學士學位的授予單位有平等機會加入專業(yè)學位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部優(yōu)勢，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長期堅持“面向、服務、引領基礎教育”的辦學宗旨，堅持“教育與實踐相結合”的辦學理念，著力培養(yǎng)理念先進、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂教善教的優(yōu)秀中小學師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學習提供了平臺，在培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、課程設置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學科領域形成了一個多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進嚴出，能實現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟社會發(fā)展，因此更多的具有學士學位授權的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟社會發(fā)展“特需”。
二、領悟“動態(tài)管理”嚴把專業(yè)碩士項目試點的質(zhì)量關
國務院學位辦關于“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作中強調(diào)要根據(jù)國家特殊需求變化對人才培養(yǎng)項目實行動態(tài)管理，筆者認為“動態(tài)管理”的表述向試點院校傳遞了幾點信息，即“試點時間的動態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動態(tài)評估’“市場前景的動態(tài)預測”“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)管理”等諸多信息。項目制研究生培養(yǎng)學科授權有別于單位授權的“終身制”，采用“項目限期制” ’動態(tài)管理的對象是試點院校，項目授權培養(yǎng)的時間取決于國家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場營銷，引導客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對數(shù)；通過質(zhì)量建設來引導主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實實搞試點建設”1�！皟�(yōu)化隊伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務需求”成為必須完成的試點任務，首批研究生滿足國家或地方經(jīng)濟建設“特殊需要”是對質(zhì)量建設的最好詮釋,也是維持授權的可靠保障。
“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)建設與管理”是關鍵性步驟，也是實踐檢驗真理在試點培養(yǎng)質(zhì)量問題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對試點院校的動態(tài)管理，也包括試點院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實施的動態(tài)管理。
學士授權單位搞碩士培養(yǎng)試點是新生事物，雖有授權院校的經(jīng)驗可借鑒，但更多時候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢，帶領同類試點院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會需求在試點建設過程中的變化，質(zhì)量管理標準需要“與時俱進”，其內(nèi)部的動態(tài)管理涉及到建設層面、實施層面、評估層面。目前試點單位處于籌建期，建設層面動態(tài)管理的重心放置于導師隊伍建設，實施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學方式的改革和案例教學資源庫打造上；而評估層面重在學習與領會專業(yè)碩士現(xiàn)有的評價標準。
建立動態(tài)的導師隊伍建設制度。導師隊伍是質(zhì)量建設的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識結構是質(zhì)量保障。試點院�？煽紤]實施“雙導師構成比例遴選制”，本校導師40% ,中學實踐導師30% ,部屬師范院校的幫扶導師占20% ；組建由咨詢導師、課程導師、實踐導師、指導導師和幫扶導師組成的導師團隊。咨詢顧問提供相關事宜的咨詢服務，并就課程、導師、學習等問題提出建議；課程導師負責課程教學，指導教師負責論文指導并監(jiān)控研究計劃的執(zhí)行，組建論文指導小組，指導論文開題、輔導論文撰寫并審核論文；實踐導師協(xié)助建立實習實訓基地,指導研究生教學實踐，通過現(xiàn)場教學來引導專業(yè)碩士提高自身的教學實踐能力；幫扶導師提出前瞻性教學建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實施，通過合理化建議來扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時施行“導師資格評價動態(tài)管理機制”，建立不合格導師勸退制度，由教學委員會監(jiān)督執(zhí)行。
實施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導性課程設置的動態(tài)研究。原有課程結構中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)�、實踐課程單薄、課程設置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點院校的教學決策與實施者有必要對現(xiàn)有的課程方案進行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點，貫徹對課程方案實施與改良并行的指導思想，即通過學位必修課修業(yè)，改進思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)必修課修能，窮實專業(yè)基礎并磨碩專業(yè)技能；通過專業(yè)選修課修為，強化實施課程改革的行動能力；通過邊緣選修課來修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個面向”對現(xiàn)有的課程模塊進行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強的實用性與創(chuàng)新性,學位課面向具體學科強調(diào)針對性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強調(diào)實用性；選修課面向課程改革強調(diào)創(chuàng)新性。
避免與本科相近課程低水平重復，提高課程設置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應用型人才奠定課程基礎。
通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學科領域的行業(yè)優(yōu)勢與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。
教學方式調(diào)整、教學方法的革新以及案例教學資源庫建設等也是未來試點質(zhì)量保障的關鍵，需建立動態(tài)的教學方式與方法團隊研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營型的師徒關系，團隊導師通力協(xié)作，利用講授、自學和討論相結合的方式，通過案例教學強化碩士生對學科教學或教育管理基礎理論和專門知識的學習，提高其解決教學實際問題的能力；采用“教、疑、學、試、研、用‘六位一體’”教學，要求學生在模擬教學環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問題，要求學生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學”習中解決問題。學生嘗“試”教學設計來檢驗所學，課程導師適時將學生分成若干研究小組,在實踐導師的帶領下“研”究不同類型的課堂教學，要求學生在傳承的基礎上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學生通過“說課”和“微格教學”將所學所研落腳在“用”字上。‘微格實踐反思法’“師生易位教學法’‘頂崗實習法’“課題研學法’“主題導向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實踐法”“品課揚善鑒賞法”“自主建構學習法’“異質(zhì)小組任務互助法”成為未來特色教學的選擇性考量。
三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項目試點的新舉措進一步解讀
專業(yè)碩士培養(yǎng)“項目制”，分析構建“產(chǎn)”（教“學’ “研’ “用”教育模式的基本要求，了解我國專業(yè)學位教育改革對世界教育強國研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學模擬培養(yǎng)模式”，為實施“項目”帶來借鑒與衍生性思考。國務院學位辦原負責人張堯?qū)W教授講話指出“試點單位將學校自身特點特長發(fā)揮出來,和企業(yè)或行業(yè)結合，在學生實踐動手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過“教”（教“學’ “研’ “用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結合”，該段表述詮釋了本次“項目制”碩士培養(yǎng)試點的組織方式是學校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標是將碩士培養(yǎng)成高效率的實踐者，新成果的開發(fā)者，生產(chǎn)過程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學”“研’“用”一體化；搞好學校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗試點成功與否的關鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢，首先是院校內(nèi)部不同學科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點院校在理解“協(xié)同”的基礎上,需要前瞻思考其實現(xiàn)目標的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。
試點單位首先應該分析研究生教育的新形勢，學習研究生教育結構調(diào)整的政策并分析形勢，就人才培養(yǎng)定位達成認識上的協(xié)同，正確理解結構調(diào)整后人才培養(yǎng)的應用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學學科教學為例,對碩士學位培養(yǎng)類型變化的認識應該從“概念區(qū)分”開始，從學位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學習為主、最后以發(fā)表學術性學位研究論文為主要成果，學術性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學位是職業(yè)性學位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學管理者和教學者用理論解決實際問題的專才，培養(yǎng)方式以課程學習和教學實踐為主體，學位定性為應用性0。教育學研究生需要從事“學術性研究實踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應用型研究實踐”，前者將學生培養(yǎng)成為教學思想理論研究的甄別者、評價者、思想者、領引者和撰稿人；后者將學生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀性的教育觀念、務實性的教研能力、兼容性的教學水平；領引學科方向的“三懂型”教學名師，即懂教學規(guī)律和心理規(guī)律的班級管理專家、懂教學方法藝術的藝術家、懂反思型創(chuàng)新的教學實踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學行政與研究機構，中小學一線名校“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。
專業(yè)學位研究生培養(yǎng)項目試點的組織建設和隊伍建設是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當政策確定之后,人是決定性因素。應建立協(xié)作的組織結構，由試點院校、基層教育行政管理部門、一線中小學來共同組建管理團隊，實施教學組織與管理，共同參與包括招生、課程設置、實訓實習在內(nèi)的培養(yǎng)全過程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢，及時建立與基礎教育的窗口聯(lián)系,通過省教學研究室建立與中小學的教學聯(lián)系，利用校長培訓中心建立與中學管理者之間的組織聯(lián)系，通過校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務并協(xié)調(diào)行動。同時注重導師團隊構成的多元化，知識結構的異質(zhì)化。團隊導師應分別來自教學實踐第一線的中學特級教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學研究機構的研究人員，指導基礎教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點高等學校的專家學者，領引學科專業(yè)理論與實踐過程中的認識提高。導師隊伍因此形成了專兼結合、各司其職、優(yōu)勢互補、目標趨同的共同體，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團隊目標。項目實施前有必要開辦“碩士生導師培訓班“教育學科理論學習研討班”、“學位教育與學科建設專題研修班“中學教育課程改革調(diào)研班”等,邀請高校教育專家和中學特級教師領銜授課，提升學校導師隊伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對基礎教育發(fā)展建設的前瞻思考，全方位認識中學課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學與實踐協(xié)同的新思維。
要推動與中小學行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進制”的培養(yǎng)模式,構建從“實踐到理論再到實踐的螺旋形上升的教學研用關系’�！敖獭苯⒃趯W生明確需求的基礎上“學”貫穿學生培養(yǎng)的全過程“研”要解決教育碩士實踐實習中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題“用”立足于目標評價與實踐檢驗。教育碩士通過招考“一進”大學課堂，接受為期半年理論指導下的課堂實踐，在實踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學教學基地進行探索性實踐，要求碩士在教學實踐中有針對性地讀書，逐步消除因認識缺位而造成課堂實踐的力不從心，形成教學實踐能力，應對不斷出現(xiàn)的新問題；帶著新認識和新問題“二進”大學課堂，接受半年的課程學習與教研指導，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進行研究；最后半年“二出”校門赴基層實習，運用并檢驗在校研究成果，接受實踐導師的指導，彌補實踐漏洞，積極打造學位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實習報告、做教學案例分析，或現(xiàn)場講課或說課。課程學習階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設中學特級教師教學實踐分析類課程,將理論和實踐有機結合,導師和中學指導教師共同指導學位論文撰寫。在實習期間，學生1般每個月向?qū)熃榻B實踐情況或回大學聽專題講座，課程導師定期組織專家到所在中學聽課，與實踐導師1起座談，分析學生的教學和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計劃和要求。
“協(xié)同創(chuàng)新”還應體現(xiàn)在院系不同學科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強服務于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學前教育為例，社會需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設計，學前教育擁有幾大社會關注熱點，雙語教學、動漫教學、藝術教學、體育活動教學、游戲教學、幼兒禮儀教學等，原有的課程體系需要完善和補充，跨院系的學科融合性研究成為必要，因此文學院、外國語學院、數(shù)學與數(shù)量經(jīng)濟學院、計算機學院、藝術學院、教育科學學院等院系協(xié)作，為學前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學前快樂英語》、《學前創(chuàng)新教學法》（外國語學院)、《兒歌作曲與表演》、《學前教育舞蹈編導》（藝術學院)、《少兒動漫禮儀教育》（教心系與計算機)、《經(jīng)典國學學前篇》（文學院)、《學科教學型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過企業(yè)（動漫）一研究機構（教研室）一院校（教科院?教心系；計算機學院）一動漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺；通過省級幼師一國家級學會?研究所（學前教育研究所）一院校一學前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺。
教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)試點應按照國務院學位委員會有關精神，加強試點工作的制度建設，規(guī)范教學，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢,凝練專業(yè)特色，建立激勵機制，強化目標導向，建立穩(wěn)定且具實質(zhì)性的聯(lián)動培養(yǎng)機制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺，構建專業(yè)學位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學位“項目制”有序推進與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國專業(yè)學位建設的特色之路。
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